基本信息
- 項目名稱：
- 富致學，學致富——當代“農民增收”與“農村教育”之初探
- 小類：
- 社會
- 簡介：
- 在對我國山西某農村農民經濟收入及孩子受教育程度的調查后，我又對天津市某高校后勤處的農民工代表進行了訪談，調查的結果與訪談的內容引發(fā)了對“農民收入”問題及“農村孩子受教育現(xiàn)狀”的思考，同時也激發(fā)了對“如何更好的實現(xiàn)農民增收”問題的系統(tǒng)分析以及“農民孩子該不該上大學”問題的深入探究，進而總結出了農民收入與農民子女受教育程度之間的相互關系。
- 詳細介紹：
- 在對我國山西某農村農民經濟收入及孩子受教育程度的調查后，我又對天津市某高校后勤處的農民工代表進行了訪談，調查的結果與訪談的內容引發(fā)了對“農民收入”問題及“農村孩子受教育現(xiàn)狀”的思考，同時也激發(fā)了對“如何更好的實現(xiàn)農民增收”問題的系統(tǒng)分析以及“農民孩子該不該上大學”問題的深入探究，進而總結出了農民收入與農民子女受教育程度之間的相互關系。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 通過對當代“農民增收”和“農村教育”的初步探索分析，提出我對農民增收的幾點意見以及該不該鼓勵農村孩子上大學的幾點理由，希望能引起社會各界人士對農民增收所面臨的各種問題的關注和幫助，也希望國家、政府不僅要在經濟上支持農村孩子上大學，更多的應該是在思想上改變農民及孩子的想法，讓每個農民的孩子都能成為有知識有文化的人。
科學性、先進性及獨特之處
- 通過對山西和天津兩地兩種不同工作方式的農民進行調查和訪談，作為農民孩子的我用自己的所見所聞分析了當代“農民收入”問題及農村孩子受教育的現(xiàn)狀；作為大學生的我用自己廣薄的見識及大學生活的經歷作出了我對“如何實現(xiàn)農民增收”及“該不該鼓勵農村孩子上大學”的分析。簡言之，我用兩種身份思考“農民增收”和“農村教育”的問題。
應用價值和現(xiàn)實意義
- 通過我的文章，可以讓大家看到不曾注意但一直存在的阻礙農民增收的問題以及為什么一定要鼓勵農村孩子上大學的理由。希望國家和政府能注意到這些問題并作出相應的解決方案，讓農民不再靠天吃飯，讓農村孩子都能像我一樣上大學，讓每一個人都從思想上認識到“富致學，學致富”的道理，讓全民奔小康不再是少數(shù)人的事。
作品摘要
- 在對我國山西某農村農民經濟收入及孩子受教育程度的調查后，我又對天津市某高校后勤處的農民工代表進行了訪談，調查的結果與訪談的內容引發(fā)了對“農民收入”問題及“農村孩子受教育現(xiàn)狀”的思考，同時也激發(fā)了對“如何更好的實現(xiàn)農民增收”問題的系統(tǒng)分析以及“農民孩子該不該上大學”問題的深入探究，進而總結出了農民收入與農民子女受教育程度之間的相互關系。
獲獎情況及評定結果
- 無
參考文獻
- [1] 羅春香， 杜丞香 ，趙琴， 唐竹勝.對當前農民增收問題的思考[C].論文網(wǎng).2011 [2] 周英峰. 統(tǒng)計局：一季度我國城鎮(zhèn)居民收入實際增長3.4%[R].新華社北京.2011 [3] 山西省副省長張平. 統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育推進教育公平[R]. 全國政協(xié)十一屆四次會議第四次全體會議.2011
調查方式
- 走訪、個別交談
同類課題研究水平概述
- 農業(yè)發(fā)展情況： 各國都非常重視加強對農民的職業(yè)教育和培訓。丹麥的農民是具有高度文化知識水平的職業(yè)。任何沒有受過農業(yè)基礎教育和務農實踐及沒有獲得“綠色證書”的人都沒有資格當專業(yè)農民。通常需要5年的學習時間才可獲得綠色證書。荷蘭發(fā)達的農業(yè)教育體系以及由此培養(yǎng)出的高素質農民，對荷蘭農業(yè)的成功起到了核心作用。隨著科技更新的加快，農民接受終身培訓在荷蘭已成為現(xiàn)實。荷蘭的農民職業(yè)教育十分成功，各地區(qū)的農業(yè)教育培訓中心完全向社會開放，荷蘭農民受過高等教育的人比比皆是，有些農民甚至拿到了碩士、博士學位。澳大利亞重視對農民的教育和培訓工作，特別是遠程教育規(guī)模大、層次多、范圍廣、開放程度高。目前，具有大學文化程度的科技人員占農業(yè)從業(yè)人員的31%。 韓國農民職業(yè)教育的主體是農協(xié)。農協(xié)在指導事業(yè)中有較大的比重是對農民進行培訓。從培訓農民、農民繼承人、專業(yè)農民、農協(xié)工作人員到各級農協(xié)的領導。由于施教的對象是農民，在培訓方式上，主要利用錄像帶、光盤等音像教材和廣播、電視、英特網(wǎng)等現(xiàn)代遠程教學媒體，采用自學和面授結合及現(xiàn)場實踐等方法，充分利用農業(yè)大學成教院、農業(yè)職業(yè)技術學院、中等農校、農廣校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農民技術學校等各類教育資源，適應了當時“窮國辦大教育”的國情。在培訓形式上，有3-5天的短期培訓，也有長期的正規(guī)學歷教育，有不脫產、半脫產培訓，也有全脫產培訓。 多層次、多形式、多渠道的農民培訓，提高了農民的素質。正是由于這些國家的農民和農村工作人員都具有較高的政治素養(yǎng)、文化素質、了解農村、農業(yè)和市場、懂技術、會管理、善經營，因此才能為本國的農業(yè)和農村經濟的發(fā)展做出貢獻。
