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基本信息
- 項(xiàng)目名稱(chēng)：
- 基礎(chǔ)教育：戴著鐐銬也要把舞跳好 ——對(duì)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查后的反思
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省賽作品
- 小類(lèi)：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題日益成為許多國(guó)家關(guān)注的焦點(diǎn)，我國(guó)各中學(xué)近幾年也將教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)提到重要位置。我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，估計(jì)是受應(yīng)試教育的影響，目前無(wú)論是教育研究的專(zhuān)家學(xué)者還是各地中學(xué)都將教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的建設(shè)主要放在提高教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究、提高課堂教學(xué)技巧和水平上。
- 詳細(xì)介紹：
- 教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題日益成為許多國(guó)家關(guān)注的焦點(diǎn)，我國(guó)各中學(xué)近幾年也將教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)提到重要位置。我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，估計(jì)是受應(yīng)試教育的影響，目前無(wú)論是教育研究的專(zhuān)家學(xué)者還是各地中學(xué)都將教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的建設(shè)主要放在提高教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究、提高課堂教學(xué)技巧和水平上。但與此同時(shí)學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題、心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，大學(xué)生、博士自殺的消息不斷傳來(lái)，讓我們開(kāi)始反思教育的目的，反思教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的核心問(wèn)題。我們認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)立足“以人為本”， 其核心應(yīng)該是通過(guò)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，重視對(duì)學(xué)生的研究，重視培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，重視教師教育管理及心理等方面知識(shí)的提升，同時(shí)承擔(dān)教師職前教育的師范院校要突出“師范性”。只有加強(qiáng)教師職業(yè)的職前職后一體化建設(shè)，使我們的教師既能做“經(jīng)師”，又能做“人師”，才能實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的目的。只有這樣，作為基礎(chǔ)教育實(shí)施者的中學(xué)教師，即使戴著“考試”“升學(xué)率”的“鐐銬”，也能“戴著鐐銬把舞跳好”。我們的理想是“用愛(ài)和專(zhuān)業(yè)做最好的教育”。
作品專(zhuān)業(yè)信息
撰寫(xiě)目的和基本思路
- 近幾年來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題日益成為許多國(guó)家關(guān)注的焦點(diǎn)，我國(guó)各中學(xué)近幾年也將教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)提到重要位置，各種關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化的研究和討論也進(jìn)行得熱火朝天。2010年3月我們提出了“以人為本，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)師范院校教育改革”的研究課題，設(shè)計(jì)了“中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷”，也完成了問(wèn)卷的分析報(bào)告。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 本文的研究盡管起始于對(duì)“中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查”，但是在經(jīng)歷了對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的了解后，我們開(kāi)始對(duì)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題進(jìn)行反思，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育“教與學(xué)”的現(xiàn)狀，從教育的目的、內(nèi)涵和專(zhuān)業(yè)化概念、標(biāo)準(zhǔn)等方面重新審視教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，糾正“知識(shí)淵博上好課就是好教師”的錯(cuò)誤觀念。我們認(rèn)為如果想“戴著鐐銬也要把舞跳好”，那么教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該是使教師成長(zhǎng)為既是“經(jīng)師”更是“人師”。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 希望通過(guò)我們的研究，獲得一些對(duì)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)以及師范院校師范生培養(yǎng)的好的思路，同時(shí)也給我們自身一些啟發(fā)，獲得今后努力的方向。從而提高我國(guó)中小學(xué)教師的整體素質(zhì)，提高基礎(chǔ)教育的整體水平，進(jìn)而提高國(guó)民素質(zhì)，達(dá)到國(guó)富民強(qiáng)的目的。
作品摘要
- 教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題日益成為許多國(guó)家關(guān)注的焦點(diǎn)，我國(guó)各中學(xué)近幾年也將教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)提到重要位置。我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，估計(jì)是受應(yīng)試教育的影響，目前無(wú)論是教育研究的專(zhuān)家學(xué)者還是各地中學(xué)都將教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的建設(shè)主要放在提高教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究、提高課堂教學(xué)技巧和水平上。但與此同時(shí)學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題、心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，大學(xué)生、博士自殺的消息不斷傳來(lái)，讓我們開(kāi)始反思教育的目的，反思教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的核心問(wèn)題。我們認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)立足“以人為本”， 其核心應(yīng)該是通過(guò)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，重視對(duì)學(xué)生的研究，重視培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，重視教師教育管理及心理等方面知識(shí)的提升，同時(shí)承擔(dān)教師職前教育的師范院校要突出“師范性”。只有加強(qiáng)教師職業(yè)的職前職后一體化建設(shè)，使我們的教師既能做“經(jīng)師”，又能做“人師”，才能實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的目的。只有這樣，作為基礎(chǔ)教育實(shí)施者的中學(xué)教師，即使戴著“考試”“升學(xué)率”的“鐐銬”，也能“戴著鐐銬把舞跳好”。我們的理想是“用愛(ài)和專(zhuān)業(yè)做最好的教育”。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 無(wú)
參考文獻(xiàn)
- 1.教育部師范教育司組織編寫(xiě)：《教育專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》，人民教育出版社，2003年1月版。 2.劉婕著：《專(zhuān)業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》，教育科學(xué)出版社，2002年版。 3.日本筑波大學(xué)教育學(xué)研究會(huì)編，鐘啟泉譯；《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》，上海教育出版社，1986年版。 4.騰大春；《美國(guó)師范教育改革》，載《外國(guó)教育史和外國(guó)教育》，河北大學(xué)出版社，1998年版。 5.蔡春；《我國(guó)高等師范教育應(yīng)有之改進(jìn)》，中華教育社，復(fù)刊。 6.鐘啟泉：《教師“專(zhuān)業(yè)化”：理念、制度、課題》，載《教育研究》，2001年第12期。 7.崔革：《大學(xué)生職前教育教學(xué)體系探究》，載《鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》 ，2009（5） 。 8.丁金泉：《試論教師專(zhuān)業(yè)化的政策選擇》，載《黑龍江高教研究》，2002（6）。 9.劉微：《教師專(zhuān)業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流》，載《中國(guó)教育報(bào)》，2004年11月25日。 10.傅道春：《新課程與教師觀念的更新》，載《語(yǔ)文建設(shè)》。
調(diào)查方式
- 走訪、問(wèn)卷、現(xiàn)場(chǎng)采訪、個(gè)別交談、照片、書(shū)報(bào)刊物 、統(tǒng)計(jì)報(bào)表 、集體組織
同類(lèi)課題研究水平概述
- 目前各國(guó)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題的研究很多，主要集中在幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家中，例如，美國(guó)、日本、英國(guó)、俄羅斯等。這些國(guó)家的研究側(cè)重點(diǎn)雖有所不同，但多數(shù)國(guó)家都對(duì)教師職前培養(yǎng)非常重視，并且大多采用3+1或者4+2的培養(yǎng)模式或雙學(xué)位模式，即師范生在大學(xué)本科四年的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)與其他同類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，甚至有的就在同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院系受教，之后再增加一年的時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)教育方面的課程，并參加一些實(shí)踐活動(dòng)。畢業(yè)后獲得相應(yīng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)識(shí)學(xué)位和教育碩士學(xué)位。 美國(guó)教師職前培養(yǎng)中，教育專(zhuān)業(yè)課程包括教育基本理論、教育方法與技能以及教師實(shí)踐等三部分內(nèi)容。美國(guó)一些教育學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃中教育課程占總課時(shí)的30%到40%。美國(guó)普遍加強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與中小學(xué)的課堂教學(xué)緊密聯(lián)系。如某大學(xué)的教育學(xué)院規(guī)定每門(mén)教育類(lèi)課程都必須有一整天的實(shí)踐課時(shí)，學(xué)生在四年中要去五至六所中小學(xué)實(shí)習(xí)。 早在上世紀(jì)，日本教育職員養(yǎng)成審議會(huì)通過(guò)了《關(guān)于面向新時(shí)代的教員養(yǎng)成改革策略》咨詢(xún)報(bào)告，加強(qiáng)教師教育課程改革，加大教育類(lèi)課程的比例，增設(shè)了“與執(zhí)教學(xué)科或教職相關(guān)的科目”，進(jìn)一步完善教師教育課程體系。1998年以來(lái)，日本各種政策、條例的頒布，教師教育的課程結(jié)構(gòu)得到調(diào)整，減少了學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，加大了教育專(zhuān)業(yè)課程的比重。 另外，美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家都提出人性化教學(xué)理念，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，突出作為現(xiàn)代教師的使命感：保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與建議者，只有立足于保障作為人權(quán)的學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)與發(fā)展權(quán)的觀點(diǎn)，才具有價(jià)值。就是說(shuō)：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)在于學(xué)生的權(quán)利——發(fā)展學(xué)生的權(quán)利是教師專(zhuān)業(yè)屬性的附屬物。突出了造就現(xiàn)代“教師能力”的若干要點(diǎn)：作為教育者的使命感；深刻理解學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展；對(duì)于兒童的教育；關(guān)于學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；廣泛豐富的教養(yǎng)；以及基于上述的順應(yīng)種種教學(xué)方式的能力，適應(yīng)個(gè)性差異的能力，從實(shí)踐中學(xué)會(huì)教學(xué)的能力等。
