基本信息
- 項目名稱：
- 基礎教育：戴著鐐銬也要把舞跳好 ——對中學教師專業(yè)發(fā)展現狀調查后的反思
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 教師專業(yè)化問題日益成為許多國家關注的焦點，我國各中學近幾年也將教師專業(yè)化建設提到重要位置。我們通過調查發(fā)現，估計是受應試教育的影響，目前無論是教育研究的專家學者還是各地中學都將教師專業(yè)化發(fā)展的建設主要放在提高教師的學科專業(yè)知識、對學科知識的研究、提高課堂教學技巧和水平上。
- 詳細介紹：
- 教師專業(yè)化問題日益成為許多國家關注的焦點，我國各中學近幾年也將教師專業(yè)化建設提到重要位置。我們通過調查發(fā)現，估計是受應試教育的影響，目前無論是教育研究的專家學者還是各地中學都將教師專業(yè)化發(fā)展的建設主要放在提高教師的學科專業(yè)知識、對學科知識的研究、提高課堂教學技巧和水平上。但與此同時學生的厭學問題、心理問題越來越嚴重，大學生、博士自殺的消息不斷傳來，讓我們開始反思教育的目的，反思教師專業(yè)化建設的核心問題。我們認為教師專業(yè)化發(fā)展應立足“以人為本”， 其核心應該是通過對學生的愛，重視對學生的研究，重視培養(yǎng)學生健全的人格，重視教師教育管理及心理等方面知識的提升，同時承擔教師職前教育的師范院校要突出“師范性”。只有加強教師職業(yè)的職前職后一體化建設，使我們的教師既能做“經師”，又能做“人師”，才能實現教師專業(yè)化的目的。只有這樣，作為基礎教育實施者的中學教師，即使戴著“考試”“升學率”的“鐐銬”，也能“戴著鐐銬把舞跳好”。我們的理想是“用愛和專業(yè)做最好的教育”。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 近幾年來，教師專業(yè)化問題日益成為許多國家關注的焦點，我國各中學近幾年也將教師專業(yè)化建設提到重要位置，各種關于教師專業(yè)化的研究和討論也進行得熱火朝天。2010年3月我們提出了“以人為本，關注教師專業(yè)化發(fā)展，促進師范院校教育改革”的研究課題，設計了“中學教師專業(yè)發(fā)展現狀的調查問卷”，也完成了問卷的分析報告。
科學性、先進性及獨特之處
- 本文的研究盡管起始于對“中學教師專業(yè)發(fā)展現狀的調查”，但是在經歷了對基礎教育現狀的了解后，我們開始對中學教師專業(yè)化問題進行反思，結合我國基礎教育“教與學”的現狀，從教育的目的、內涵和專業(yè)化概念、標準等方面重新審視教師專業(yè)化發(fā)展，糾正“知識淵博上好課就是好教師”的錯誤觀念。我們認為如果想“戴著鐐銬也要把舞跳好”，那么教師專業(yè)化發(fā)展的目標應該是使教師成長為既是“經師”更是“人師”。
應用價值和現實意義
- 希望通過我們的研究，獲得一些對中學教師專業(yè)化建設以及師范院校師范生培養(yǎng)的好的思路，同時也給我們自身一些啟發(fā)，獲得今后努力的方向。從而提高我國中小學教師的整體素質，提高基礎教育的整體水平，進而提高國民素質，達到國富民強的目的。
作品摘要
- 教師專業(yè)化問題日益成為許多國家關注的焦點，我國各中學近幾年也將教師專業(yè)化建設提到重要位置。我們通過調查發(fā)現，估計是受應試教育的影響，目前無論是教育研究的專家學者還是各地中學都將教師專業(yè)化發(fā)展的建設主要放在提高教師的學科專業(yè)知識、對學科知識的研究、提高課堂教學技巧和水平上。但與此同時學生的厭學問題、心理問題越來越嚴重，大學生、博士自殺的消息不斷傳來，讓我們開始反思教育的目的，反思教師專業(yè)化建設的核心問題。我們認為教師專業(yè)化發(fā)展應立足“以人為本”， 其核心應該是通過對學生的愛，重視對學生的研究，重視培養(yǎng)學生健全的人格，重視教師教育管理及心理等方面知識的提升，同時承擔教師職前教育的師范院校要突出“師范性”。只有加強教師職業(yè)的職前職后一體化建設，使我們的教師既能做“經師”，又能做“人師”，才能實現教師專業(yè)化的目的。只有這樣，作為基礎教育實施者的中學教師，即使戴著“考試”“升學率”的“鐐銬”，也能“戴著鐐銬把舞跳好”。我們的理想是“用愛和專業(yè)做最好的教育”。
獲獎情況及評定結果
- 無
參考文獻
- 1.教育部師范教育司組織編寫：《教育專業(yè)化的理論與實踐》，人民教育出版社，2003年1月版。 2.劉婕著：《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師》，教育科學出版社，2002年版。 3.日本筑波大學教育學研究會編，鐘啟泉譯；《現代教育學基礎》，上海教育出版社，1986年版。 4.騰大春；《美國師范教育改革》，載《外國教育史和外國教育》，河北大學出版社，1998年版。 5.蔡春；《我國高等師范教育應有之改進》，中華教育社，復刊。 6.鐘啟泉：《教師“專業(yè)化”：理念、制度、課題》，載《教育研究》，2001年第12期。 7.崔革：《大學生職前教育教學體系探究》，載《鞍山師范學院學報》 ，2009（5） 。 8.丁金泉：《試論教師專業(yè)化的政策選擇》，載《黑龍江高教研究》，2002（6）。 9.劉微：《教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流》，載《中國教育報》，2004年11月25日。 10.傅道春：《新課程與教師觀念的更新》，載《語文建設》。
調查方式
- 走訪、問卷、現場采訪、個別交談、照片、書報刊物 、統(tǒng)計報表 、集體組織
同類課題研究水平概述
- 目前各國對教師專業(yè)化發(fā)展問題的研究很多，主要集中在幾個發(fā)達國家中，例如，美國、日本、英國、俄羅斯等。這些國家的研究側重點雖有所不同，但多數國家都對教師職前培養(yǎng)非常重視，并且大多采用3+1或者4+2的培養(yǎng)模式或雙學位模式，即師范生在大學本科四年的時間內學習與其他同類專業(yè)學生相同的學科專業(yè)知識，甚至有的就在同類專業(yè)的院系受教，之后再增加一年的時間學習有關教育方面的課程，并參加一些實踐活動。畢業(yè)后獲得相應學科專業(yè)的學識學位和教育碩士學位。 美國教師職前培養(yǎng)中，教育專業(yè)課程包括教育基本理論、教育方法與技能以及教師實踐等三部分內容。美國一些教育學院的教學計劃中教育課程占總課時的30%到40%。美國普遍加強了教學實踐活動，使大學的專業(yè)知識學習與中小學的課堂教學緊密聯系。如某大學的教育學院規(guī)定每門教育類課程都必須有一整天的實踐課時，學生在四年中要去五至六所中小學實習。 早在上世紀，日本教育職員養(yǎng)成審議會通過了《關于面向新時代的教員養(yǎng)成改革策略》咨詢報告，加強教師教育課程改革，加大教育類課程的比例，增設了“與執(zhí)教學科或教職相關的科目”，進一步完善教師教育課程體系。1998年以來，日本各種政策、條例的頒布，教師教育的課程結構得到調整，減少了學科專業(yè)課程，加大了教育專業(yè)課程的比重。 另外，美國、英國、日本等國家都提出人性化教學理念，重點關注學生，突出作為現代教師的使命感：保障學生的學習權。教師作為學生學習的指導者與建議者，只有立足于保障作為人權的學生學習權與發(fā)展權的觀點，才具有價值。就是說：教師專業(yè)成長的基礎在于學生的權利——發(fā)展學生的權利是教師專業(yè)屬性的附屬物。突出了造就現代“教師能力”的若干要點：作為教育者的使命感；深刻理解學生的成長、發(fā)展；對于兒童的教育；關于學科的專業(yè)知識；廣泛豐富的教養(yǎng)；以及基于上述的順應種種教學方式的能力，適應個性差異的能力，從實踐中學會教學的能力等。
