題-1_100_100.jpg)
基本信息
- 項目名稱：
- 城鄉(xiāng)一體化進程中農(nóng)村教師生存狀況研究--基于南京和合肥兩地的調(diào)查
- 小類：
- 社會
- 簡介：
- 本文通過查閱文獻和“兩階段”實地調(diào)研，以南京和合肥的農(nóng)村中小學(xué)教師為研究對象，描繪了當(dāng)前農(nóng)村教師的生存狀況，并有如下重要發(fā)現(xiàn)：（1）績效工資政策雖然提高了農(nóng)村教師的收入水平，但具體措施仍有待改進?？冃д咚N含的獎懲機制并未發(fā)揮其應(yīng)有的效果，反而加深了部分教師心理上的不平衡感；（2）多數(shù)學(xué)校的管理制度缺乏民主，忽視了教師的自主和參與權(quán)，再加上教師的教學(xué)工作量較大，這些加大了教師對于職業(yè)的倦怠感。
- 詳細介紹：
- 雖然近年來我國教育事業(yè)取得了較大的發(fā)展，但農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展水平與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的強烈需求，還有很大差距。農(nóng)村教育仍然是我國教育事業(yè)中最薄弱的環(huán)節(jié)，這既是重點，也是難點，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，存在著許多亟待解決的困難和問題。其中，農(nóng)村教師擔(dān)負著中國最龐大、最重要的基礎(chǔ)教育部分，農(nóng)村教師是農(nóng)村教育發(fā)展的主力軍，他們的生活狀態(tài)的好壞，直接影響著農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定性，進而影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量。過去已經(jīng)有很多農(nóng)村教師因生活所迫，離開教師的工作崗位到其他行業(yè)求生的情況發(fā)生。 本文通過查閱文獻和“兩階段”實地調(diào)研，以江蘇南京和安徽合肥的農(nóng)村中小學(xué)教師為研究對象，描繪了當(dāng)前農(nóng)村教師的生存狀況，并有如下一些重要發(fā)現(xiàn)：（1）績效工資政策雖然提高了農(nóng)村教師的收入水平，但具體措施仍有待改進?？冃д咚N含的獎懲機制并未發(fā)揮其應(yīng)有的效果，反而加深了部分教師心理上的不平衡感；（2）多數(shù)學(xué)校的管理制度缺乏民主，忽視了教師的自主和參與權(quán)，再加上教師的教學(xué)工作量較大，這些加大了教師對于職業(yè)的倦怠感?；谶@些發(fā)現(xiàn)，我們呼吁全社會應(yīng)更多地關(guān)注農(nóng)村教師的幸福感問題，并建議政府未來在進一步完善農(nóng)村教師績效工資改革，提高農(nóng)村教師工資待遇水平的同時，還應(yīng)滿足教師的非物質(zhì)需求，落實對其的人文關(guān)懷，使其獲得精神滿足，增強其幸福感。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 通過本調(diào)查以期呼吁全社會關(guān)注農(nóng)村教師幸福感問題，并為提升農(nóng)村教師幸福感提供現(xiàn)實依據(jù)。 先查詢文獻，找到理論立足點；再實地收集數(shù)據(jù)，整理和分析數(shù)據(jù)，用圖表反映所調(diào)查對象的總體狀況，并進行南京與合肥的對比分析，探究改善目前狀況的一般思路。因調(diào)查對象有所局限，遂搜尋其他宏觀資料來佐證自己的探究所得，同時向指導(dǎo)老師請教。以此形成初稿，針對不成熟的觀點，再討論與請教，完善措施，形成終稿。
科學(xué)性、先進性及獨特之處
- 科學(xué)性：本文在大量查閱文獻的基礎(chǔ)上運用科學(xué)的“二階段”研究法，通過一次調(diào)查找出問題，整理重要發(fā)現(xiàn)，針對重大問題進行二次調(diào)查研究。 先進性：參考了眾多教育財政領(lǐng)域的經(jīng)典文獻，同時又有所突破。運用包括Excel在內(nèi)的統(tǒng)計軟件，通過圖表將隱藏的問題反映，并予以探究。 獨特之處：同時選取頗有代表性的中、東部城市橫向作比較，綜合各自優(yōu)勢，為全國如何激勵和鞏固農(nóng)村教師扎根農(nóng)村教育事業(yè)提出建議。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 作品通過對農(nóng)村教師生存狀況的研究，反映存在的問題，探究其中的原因和如何在制度上制度外解決這些問題提出些建議和思考。同時呼吁更多的人關(guān)注農(nóng)村教師的生存狀況，真正讓農(nóng)村教師有尊嚴(yán)體面的活下去，激起和牢固他們扎根農(nóng)村激情和信念，推動我國農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展和農(nóng)村社區(qū)文化的建設(shè)，為和諧新農(nóng)村，和諧社會盡應(yīng)有之力。
作品摘要
- 農(nóng)村發(fā)展是一個包含了農(nóng)村經(jīng)濟、社會、政治和文化的綜合性發(fā)展。未來“城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化新格局”的實現(xiàn)在很大程度上有賴于農(nóng)村綜合性發(fā)展的水平。對于促進農(nóng)村綜合全面發(fā)展來說，教育發(fā)展的作用至關(guān)重要。在農(nóng)村教育生產(chǎn)中，農(nóng)村教師是最為重要的一種投入要素。農(nóng)村教師的生存狀況問題近年來廣受學(xué)界和社會各方面的關(guān)注。本文通過查閱文獻和“兩階段”實地調(diào)研，以江蘇南京和安徽合肥的農(nóng)村中小學(xué)教師為研究對象，描繪了當(dāng)前農(nóng)村教師的生存狀況，并有如下一些重要發(fā)現(xiàn)：（1）績效工資政策雖然提高了農(nóng)村教師的收入水平，但具體措施仍有待改進?？冃д咚N含的獎懲機制并未發(fā)揮其應(yīng)有的效果，反而加深了部分教師心理上的不平衡感；（2）多數(shù)學(xué)校的管理制度缺乏民主，忽視了教師的自主和參與權(quán)，再加上教師的教學(xué)工作量較大，這些加大了教師對于職業(yè)的倦怠感。基于這些發(fā)現(xiàn)，我們呼吁全社會應(yīng)更多地關(guān)注農(nóng)村教師的幸福感問題，并建議政府未來在進一步完善農(nóng)村教師績效工資改革，提高農(nóng)村教師工資待遇水平的同時，還應(yīng)滿足教師的非物質(zhì)需求，落實對其的人文關(guān)懷，使其獲得精神滿足，增強其幸福感。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 未在任何報刊雜志上公開發(fā)表
參考文獻
- 1.童富勇,蔣峰,劉桂林. 杭州市和湖南省漣源市農(nóng)村教師生存狀況調(diào)查比較[J]. 杭州師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版), 2006,(05) . 2.張傳燧,諶安榮. 論教師生存方式及其現(xiàn)代轉(zhuǎn)型[J]. 教師教育研究, 2007,(03) 3.葉敬忠,孟祥丹. 對農(nóng)村教育的反思——基于農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整影響的分析[J]. 農(nóng)村經(jīng)濟, 2010,(10) 4.熊川武. 教研是教師幸福之源[J]. 上海教育科研, 2004,(05) . 5.MUN C. TSANG（曾滿超）EDUCATION AND NATIONAL DEVELOPMENT IN CHINA SINCE 1949: OSCILLATING POLICIES AND ENDURING DILEMMAS 6.邵光華. 國外教師壓力研究綜述[J]. 比較教育研究, 2002,(11) 7.馬蓉.試論農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的缺失及提升策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）,2010,(04). 8.中華人民共和國審計署辦公廳.54個縣農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障及使用管理情況審計調(diào)查結(jié)果[EB/OL]. 9.張英彥.教育學(xué)[M].合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2008.119-122 10.阿瑪?shù)賮?森：能力與福利.“Capability and Well-Being,”in The Quality of Life, edited by Martha Nussbaum and Amartya Sen, Oxford : Clarendon Press, 1993, pp.30-53.
調(diào)查方式
- 本文通過走訪、問卷、現(xiàn)場采訪、個別交談的方式搜集數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表和了解情況，并拍攝了照片作為親臨實踐的證明。還通過查閱書報刊物和相關(guān)文件來尋求理論立足點。
同類課題研究水平概述
- 1.童福勇，蔣峰，劉桂林《杭州市和湖南省漣源市農(nóng)村教師生存狀況調(diào)查比較》中提出為了調(diào)動教師的工作積極性，主動性，創(chuàng)造性，必須提高教師的幸福感，而幸福感正是教師精神生存狀態(tài)的直接反映。作者在文章里系統(tǒng)提出了如何評價農(nóng)村教師幸福和歸屬感，通過設(shè)立教師公務(wù)員制度和教師自身的努力創(chuàng)造應(yīng)有的幸福。 2.張傳燧 ，諶安榮《論教師生存方式及其現(xiàn)代轉(zhuǎn)型》中認(rèn)為由于傳統(tǒng)文化的制約和教育傳統(tǒng)的影響, 教師在日常教學(xué)生活中, 經(jīng)驗消解了理性, 重復(fù)消解了創(chuàng)新, 從眾消解了個性, 處于一種自在自發(fā)生存狀態(tài)。只有憑借文化啟蒙、制度規(guī)范、自我反思以及社會評價的轉(zhuǎn)變, 教師才能實現(xiàn)由自在自發(fā)轉(zhuǎn)向自由自覺的理性化、創(chuàng)造性和個性化生存。 3.葉敬忠 孟祥丹《對農(nóng)村教育的反思》認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整政策的實行, 使得原有“村村有小學(xué)”的農(nóng)村辦學(xué)模式發(fā)生了改變，文章從學(xué)校退出村莊的事實入手, 對教育的相關(guān)問題進行了討論, 并在此基礎(chǔ)上對農(nóng)村教育現(xiàn)狀與模式等進行了反思。研究發(fā)現(xiàn), 布局調(diào)整乃至農(nóng)村教育受現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化思想所主導(dǎo), 學(xué)校教育隱性功能逐步消失,物質(zhì)化問題日益嚴(yán)重, 不公平性進一步增長。提出通過農(nóng)村教育設(shè)計的變革及提出教育不應(yīng)僅關(guān)注硬件建設(shè), 還應(yīng)考慮積極調(diào)動軟件—— 教師的能動性, 如果教師有了積極性, 能夠發(fā)自內(nèi)心的教書育人, 那么, 教育的功能應(yīng)該能得到更好的實現(xiàn)。 4.國外有巨大影響的研究就是Huberman聚焦在教師經(jīng)常怎樣面對一種職業(yè)中的危機, 這種危機使他們不得不重新估價他們的職業(yè)抱負。 5.Cremiss探索了一些教師能避免精疲力竭的原因。教師職業(yè)的一個重要問題無疑是大量教師僅僅執(zhí)教幾年就決定離開這種職業(yè)和那些雖然繼續(xù)從教但己經(jīng)不滿這個工作的教師存在。對執(zhí)教五年至十年的教師的研究, 可以使人注意到這一特征。這一特征也許能解釋一些教師為什么和如何成功地越過職業(yè)重新評估階段而保持一種積極的工作態(tài)度。 6.阿瑪?shù)賮?森（Amartya Sen）的人類發(fā)展與可行能力視角為基礎(chǔ)，逐步探究以追求人的自由為核心并強調(diào)社會公平的發(fā)展方式。他認(rèn)為可行能力就是人們做自己想做的事以及實現(xiàn)自己想實現(xiàn)的狀態(tài)的能力。在這個意義上，可行能力就是一種自由，即能過有價值的生活的實質(zhì)自由（substantive freedom）。
