基本信息
- 項目名稱：
- 對甘谷縣十所初中地理教學現(xiàn)狀的調(diào)查
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 教育是現(xiàn)代文明的基石。提高國民素質(zhì)，增強綜合國力，必須大力發(fā)展教育事業(yè)。到20年代末，我國完成了基本普及九年義務教育。但由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)等因素的影響，我國農(nóng)村基礎教育整體上還很薄弱，城鄉(xiāng)教育差距越來越大。 在我國農(nóng)村人口占大多數(shù)，農(nóng)村是小康建設的重點也是難點，要實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展目標，高效地開發(fā)農(nóng)村人力資源，將沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，需要高質(zhì)量的農(nóng)村教育作支撐 。
- 詳細介紹：
- 本文以甘肅省甘谷縣農(nóng)村初中地理為研究對象，采用了問卷調(diào)查訪談文獻檢索等研究方法，對該縣農(nóng)村初中地理教學的現(xiàn)狀及存在的問題進行了調(diào)查研究和分析論證，提出了具有一定現(xiàn)實意義的結(jié)論與對策。論文主要包括三部分。 第一部分為引論。概括敘述課題研究的背景、目的、意義和調(diào)查設計，陳述了調(diào)查方法的選擇和操作過程。 第二部分為調(diào)查結(jié)果與分析。從課程開設、教師隊伍、學生學習、教學質(zhì)量和教學評價制度等幾個方面對調(diào)查結(jié)果進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)：在農(nóng)村貧困地區(qū)初中，地理課是“副”課的觀念依然存在，在課程設置、任課教師安排等方面對地理課仍然存在一定的歧視，造成農(nóng)村初中地理教師整體業(yè)務素質(zhì)薄弱，顯然難以完成素質(zhì)教育賦予的新任務；考試制度的僵化和命題方式的死板又使初中地理課堂教學偏離了教育的總目標，異化為服務于考試的“劃書式”教學。也使學生的地理學習變成枯燥的背誦記憶，學生體驗不到學習的樂趣，學習效果差；廣大學生想通過考試跳出“農(nóng)門”的現(xiàn)實需要，使應試教育的觀念在貧困農(nóng)村地區(qū)擁有強大的生命力，推行素質(zhì)教育困難重重。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 對貧困地縣地理教學進行實地調(diào)查，主要目的是通過事實和真實的數(shù)據(jù)，從更深的角度來發(fā)現(xiàn)初中地理教學普遍存在的問題?？梢詮脑搭^上讓我們尋求解決問題的方法，避免問題的蔓延和擴大，幫助老師更好的教學，同學們更好的掌握地理知識。并使學生學到的知識能用于實踐，而不是只依靠課本和老師的固定思維去理解地理知識所涉及的事物。
科學性、先進性及獨特之處
- 我國的基礎教育存在著城鄉(xiāng)差距逐漸縮小的趨勢，但是在一些科目上卻不容樂觀。由于學校和老師對“史地生”都在本質(zhì)上帶有偏見，導致學生的學習出現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)象，在地理教學上更是明顯。因為地理在這些科目里是比較難理解的，老師的教學就至關重要。該調(diào)查報告真實的反映老師和學生對地理教學的感受，從老師的教學備課筆記到給學生講解環(huán)節(jié)中以及學生的自我學習，筆者都是采用了實地考察、調(diào)查問卷和訪談等一些科學的方法。
應用價值和現(xiàn)實意義
- 該課題通過對甘谷縣初中地理課程的調(diào)查，進行準確論證分析，可以從中發(fā)現(xiàn)貧困地區(qū)初中地理課中存在的缺陷，對于引導老師調(diào)整教學方案和進行深入的研究，對學生地理方法中顯現(xiàn)出的不足，進行悉心指導和及時的糾正。對促進農(nóng)村地理教學更好的發(fā)展具有現(xiàn)實意義，給予最新的理解。
作品摘要
- 本文以甘肅省甘谷縣農(nóng)村初中地理為研究對象，采用了問卷調(diào)查訪談文獻檢索等研究方法，對該縣農(nóng)村初中地理教學的現(xiàn)狀及存在的問題進行了調(diào)查研究和分析論證，提出了具有一定現(xiàn)實意義的結(jié)論與對策。論文主要包括三部分。 第一部分為引論。概括敘述課題研究的背景、目的、意義和調(diào)查設計，陳述了調(diào)查方法的選擇和操作過程。 第二部分為調(diào)查結(jié)果與分析。從課程開設、教師隊伍、學生學習、教學質(zhì)量和教學評價制度等幾個方面對調(diào)查結(jié)果進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)：在農(nóng)村貧困地區(qū)初中，地理課是“副”課的觀念依然存在，在課程設置、任課教師安排等方面對地理課仍然存在一定的歧視，造成農(nóng)村初中地理教師整體業(yè)務素質(zhì)薄弱，顯然難以完成素質(zhì)教育賦予的新任務；考試制度的僵化和命題方式的死板又使初中地理課堂教學偏離了教育的總目標，異化為服務于考試的“劃書式”教學。也使學生的地理學習變成枯燥的背誦記憶，學生體驗不到學習的樂趣，學習效果差；廣大學生想通過考試跳出“農(nóng)門”的現(xiàn)實需要，使應試教育的觀念在貧困農(nóng)村地區(qū)擁有強大的生命力，推行素質(zhì)教育困難重重。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 無
參考文獻
- 該調(diào)查報告文獻檢索的范圍主要集中在二個方面：第一，中央、省、市、縣各級政府對農(nóng)村基礎教育的方針政策；第二，地理教育教學的社會功用、教師教育。筆者除了在實地考察的數(shù)據(jù)外，還在網(wǎng)上和一些有關的書籍中尋求答案，對資料的來源數(shù)據(jù)進行了可靠的把握。
調(diào)查方式
- 走訪 問卷 親臨實踐 自發(fā) 個別交談
同類課題研究水平概述
- 隨著我國對教育事業(yè)的重視，各門功課分工越來越細，學科內(nèi)容越來越精個，需要我們更深入的去掌握社會科學類的知識，從中汲取更多的實用性價值。地理學習是一個復雜的價值判斷過程，其指向是學生學習的過程和結(jié)果在何種程度上滿足了學生生命身心社會化發(fā)展的需要。在中學地理教學過程要實現(xiàn)從“單緯度評價”向“多緯度評價”轉(zhuǎn)變，不僅評價學生的地理知識和地理技能的掌握情況，更要讓學生把重點放在對地理閱讀、區(qū)域比較、問題探究等常用地理方法的領悟，調(diào)動學生個體和群體參與地里活動的熱情。我們要重視學生地理學習的活動和過程本身，關注學生參與學習活動的主動性，關注學生搜集信息和資料。分析運用信息的表現(xiàn)，從而引導學生深入的介入學習活動、體驗學習活動，產(chǎn)生參與學習活動的沖動。鼓勵學生對自己負責，改善學習策略和方法，對學習進行自我控制。
