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基本信息

項(xiàng)目名稱：
初中生學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生FOK判斷發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究
小類：
教育
簡(jiǎn)介：
采用RJR(Recall-Judgment-Recognization)研究范式研究了初中學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生FOK（Feeling-of-Knowing）判斷的產(chǎn)生機(jī)制、發(fā)展趨勢(shì)，明確了學(xué)差生FOK判斷發(fā)展的關(guān)鍵期處于初二年級(jí)與初三年級(jí)之間。數(shù)據(jù)結(jié)果分析表明：（1）初中學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生的FOK判斷產(chǎn)生機(jī)制均支持線索熟悉性假說(shuō)；（2）初中學(xué)優(yōu)生的FOK判斷發(fā)展水平高于學(xué)差生的。
詳細(xì)介紹：
1．研究方法： 本課題采用FOK判斷經(jīng)典研究范式RJR范式，通過(guò)E-prime心理實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料呈現(xiàn)。在定量研究保證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上，加上計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的強(qiáng)大運(yùn)算系統(tǒng)，在很大程度上提高了實(shí)驗(yàn)的全面性，間接提高了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍適用性。 2．技術(shù)路線： （1）采用 RJR 研究范式，由學(xué)習(xí)階段、干擾階段、回憶及 FOK判斷階段和再認(rèn)階段組成。正式實(shí)驗(yàn)前有練習(xí)，讓被試熟悉實(shí)驗(yàn)程序和規(guī)則。 （2）運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析。 3．實(shí)驗(yàn)方案： （1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)為3 (年級(jí)) ×2 (學(xué)習(xí)成績(jī)) ×3 (詞對(duì)類型)多因素設(shè)計(jì)，以被試的 FOK判斷等級(jí)和再認(rèn)正確率為因變量。 （2）被試：選取初中一、二、三年級(jí)學(xué)生，并按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分為學(xué)優(yōu)生組和學(xué)差生組。 （3）實(shí)驗(yàn)材料和儀器：用無(wú)關(guān)詞對(duì)作為學(xué)習(xí)和記憶材料。在中文Windows XP系統(tǒng)下，用E-prime 2.0編寫(xiě)程序，由計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料。 4．可行性分析： 本實(shí)驗(yàn)在參考前人研究的基礎(chǔ)上，使用RJR研究范式，操作過(guò)程明確。參與本次研究的課題組成員包括心理學(xué)專業(yè)的師生，參與本課題的心理學(xué)教師多年從事元記憶研究，主持過(guò)多個(gè)元記憶的相關(guān)課題；參與本課題的學(xué)生也參與過(guò)多個(gè)元記憶實(shí)驗(yàn)的課題研究。老師的嚴(yán)謹(jǐn)與學(xué)生的活力相結(jié)合，完全有能力完成本課題的研究。

作品專業(yè)信息

撰寫(xiě)目的和基本思路

本研究的總體目標(biāo)是在白學(xué)軍等人研究的基礎(chǔ)上，探討初中學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生FOK判斷的產(chǎn)生機(jī)制和發(fā)展趨勢(shì)，并進(jìn)一步明確學(xué)差生FOK判斷發(fā)展的關(guān)鍵期。 本文主要包括問(wèn)題提出、實(shí)驗(yàn)方法、結(jié)果、討論和結(jié)論五個(gè)部分。

科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處

本項(xiàng)目著眼于初中學(xué)生的FOK判斷發(fā)展，在白學(xué)軍等人研究的基礎(chǔ)上，探討初中學(xué)生FOK判斷發(fā)展的產(chǎn)生機(jī)制，進(jìn)一步明確學(xué)差生FOK判斷發(fā)展的關(guān)鍵期，從而為初中生的元記憶研究提供更加細(xì)化的理論支持，更好的指導(dǎo)初中教學(xué)。

應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義

FOK判斷是元記憶檢測(cè)判斷中最重要、最具代表性的，也是目前研究的最多的一種監(jiān)測(cè)性判斷。FOK判斷與初中生的自我監(jiān)控能力相聯(lián)系，本實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果可以為老師更好的管理學(xué)生提供理論上的依據(jù)。

作品摘要

研究了初中各年級(jí)學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生FOK（Feeling-of-Knowing）判斷的產(chǎn)生機(jī)制、發(fā)展趨勢(shì)，明確了學(xué)差生FOK判斷發(fā)展的關(guān)鍵期。采用RJR(Recall-Judgment-Recognization)研究范式，被試為曲阜市某初中一、二、三年級(jí)學(xué)優(yōu)生148名和學(xué)差生134名。FOK判斷數(shù)據(jù)的重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果表明：（1）初中學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生的FOK判斷產(chǎn)生機(jī)制均支持線索熟悉性假說(shuō)；（2）初中生FOK判斷等級(jí)隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，學(xué)優(yōu)生的FOK判斷發(fā)展水平高于學(xué)差生的。（3）學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生的FOK判斷發(fā)展均存在關(guān)鍵期，且學(xué)優(yōu)生的關(guān)鍵期早于學(xué)差生的，學(xué)差生FOK判斷發(fā)展的關(guān)鍵期處于初二年級(jí)與初三年級(jí)之間。

獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果

本作品是本科畢業(yè)論文

參考文獻(xiàn)

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調(diào)查方式

實(shí)驗(yàn)研究：在中文Windows XP系統(tǒng)下，用E-prime 2.0編寫(xiě)程序，由計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)無(wú)意義詞對(duì)材料。實(shí)驗(yàn)程序采用RJR研究范式，由學(xué)習(xí)階段、干擾階段、回憶及FOK判斷階段和再認(rèn)階段組成。

同類課題研究水平概述

Feeling-of-Knowing，簡(jiǎn)稱FOK（即知曉感、知道感），是所有元記憶監(jiān)測(cè)判斷中最重要、最具代表性，也是目前研究的最多的一種監(jiān)測(cè)性判斷。FOK的產(chǎn)生機(jī)制一直是元記憶研究的核心。FOK判斷的經(jīng)典定義是：相信某信息能從記憶中提取出來(lái)，但現(xiàn)在又提取不出來(lái)的一種心理狀態(tài)，它發(fā)生在記憶提取失敗之后。對(duì)于FOK的現(xiàn)代研究始于Hart（1965），Hart認(rèn)為FOK和客體記憶的回憶和再認(rèn)一樣，可以是記憶存儲(chǔ)的一個(gè)準(zhǔn)確指標(biāo),并在此基礎(chǔ)上提出了研究FOK的經(jīng)典范式——RJR (Recall -Judgment-Recognization）研究范式。RJR的基本思想是把元水平的FOK判斷和客體水平的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)作相關(guān)，用它們相關(guān)的程度來(lái)表明FOK判斷的準(zhǔn)確性，目前最常用的相關(guān)方法是Gamma相關(guān)。 關(guān)于元記憶發(fā)展的研究，特別是元記憶監(jiān)測(cè)與記憶成績(jī)之間關(guān)系的問(wèn)題：Flavell認(rèn)為元記憶與記憶成績(jī)之間有中度或低度相關(guān)。施建農(nóng)研究發(fā)現(xiàn)超常兒童不僅在回憶量和記憶速度上比常態(tài)兒童優(yōu)異，而且還表現(xiàn)在元記憶上比常態(tài)兒童發(fā)展得更好。 杜曉新研究15-17歲少年后發(fā)現(xiàn)，元記憶能力與回憶量有高度相關(guān)。龐虹研究發(fā)現(xiàn)兒童的記憶監(jiān)控隨年級(jí)增長(zhǎng)而不斷發(fā)展, 并與記憶行為的關(guān)系較強(qiáng)。韓凱以學(xué)前兒童、初中生和大學(xué)生為被試，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童已經(jīng)具有較準(zhǔn)確的FOK判斷能力；初中生和大學(xué)生的元記憶水平隨著年齡的增長(zhǎng)而有一定的發(fā)展。 白學(xué)軍等人對(duì)小學(xué)五年級(jí)、初中一年級(jí)和高中一年級(jí)學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生的FOK判斷進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)優(yōu)生的FOK判斷發(fā)展水平高于學(xué)差生的；學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生的FOK判斷發(fā)展均存在關(guān)鍵期，學(xué)優(yōu)生的關(guān)鍵期早于學(xué)差生的；學(xué)優(yōu)生FOK判斷發(fā)展的關(guān)鍵期是在小學(xué)五年級(jí)與初中一年級(jí)之間；學(xué)差生FOK判斷發(fā)展的關(guān)鍵期是在初一年級(jí)與高一年級(jí)之間。然而，白學(xué)軍等人研究發(fā)現(xiàn)學(xué)差生在三種詞對(duì)的FOK判斷等級(jí)上表現(xiàn)出與學(xué)優(yōu)生相同的趨勢(shì)，他們之間FOK判斷的產(chǎn)生機(jī)制是怎樣的，兩者是否相同，并沒(méi)有給出詳細(xì)的討論。并且，將學(xué)差生FOK判斷發(fā)展的關(guān)鍵期判斷在初一年級(jí)與高一年級(jí)之間，時(shí)間跨度太大，很不精確。本研究的目的是在白學(xué)軍研究的基礎(chǔ)上，探討初中各年級(jí)學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生FOK判斷的產(chǎn)生機(jī)制和發(fā)展趨勢(shì)，并進(jìn)一步精確學(xué)差生FOK判斷發(fā)展的關(guān)鍵期。
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