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基本信息

項(xiàng)目名稱:
生本理念下的大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究——基于四川省高校實(shí)踐能力情況的調(diào)查研究報(bào)告
小類:
教育
簡介:
1998年,聯(lián)合國教科文組織明確提出“以學(xué)生為中心”的教育理念。國外各著名大學(xué)也非常重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí),在我國“以人為本”也是科學(xué)發(fā)展觀的核心思想。作品依據(jù)大學(xué)生實(shí)踐能力編制了一份問卷,對(duì)四川省18所高校1800名學(xué)生的實(shí)踐能力狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查,結(jié)果表明,我國大學(xué)生實(shí)踐能力存在一些不足。經(jīng)過探討與分析,提出了生本理念下的實(shí)踐能力培養(yǎng),有效地構(gòu)建了大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系。
詳細(xì)介紹:
1998年,聯(lián)合國教科文組織明確提出“以學(xué)生為中心”的教育理念。國外各著名大學(xué)也非常重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí),在我國“以人為本”也是科學(xué)發(fā)展觀的核心思想。2011年,全國高校畢業(yè)生為660萬人,比2010年多30萬人,就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。于此,本作品結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求以及大學(xué)生自身的發(fā)展需求,分析高校當(dāng)前培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力過程中的問題,探討改進(jìn)和完善高?,F(xiàn)有培養(yǎng)模式以有效提升大學(xué)生實(shí)踐能力。 作品依據(jù)大學(xué)生實(shí)踐能力編制了一份問卷,對(duì)四川省18所各級(jí)各類高校的全日制畢業(yè)年級(jí)的本科生進(jìn)行了調(diào)研,共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷1800份,其中有效問卷1677份。綜合所調(diào)研的數(shù)據(jù),以及我們對(duì)數(shù)據(jù)客觀科學(xué)的分析,將影響大學(xué)生實(shí)踐能力的因素分為宏觀因素和微觀因素。宏觀因素指的是政府環(huán)境、教育環(huán)境、用人單位,微觀因素包括專業(yè)實(shí)踐能力、生活實(shí)踐能力、社會(huì)實(shí)踐能力?;谡{(diào)研結(jié)果,結(jié)合對(duì)實(shí)踐能力影響因素的深入分析,帶著如何培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的重大問題,我們提出以下培養(yǎng)方式。 首先,在整個(gè)培養(yǎng)過程中,深入貫徹生本理念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育發(fā)展過程中的重要主體地位,高校政策支持的外力推動(dòng),從以人為本的角度培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力。 其次,樹立服務(wù)性學(xué)習(xí)的新理念。即將理論應(yīng)用于實(shí)際,走出課堂,這需要政府自己的支持,建立社會(huì)實(shí)踐基地。 再者,在生本理念的指導(dǎo)下,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,逐步推進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的三個(gè)階段。 第一個(gè)階段是大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。該階段指大學(xué)生入學(xué)第一年,重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的生活實(shí)踐能力,同時(shí)初步培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力,引導(dǎo)啟蒙大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)。 第二階段是大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的強(qiáng)化階段。該階段指大學(xué)生入學(xué)第二年,重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力,引導(dǎo)大學(xué)生廣泛參與社會(huì)實(shí)踐。 第三階段是大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的沖刺階段。該階段指大學(xué)生入學(xué)第三年直至畢業(yè),主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力,同時(shí)針對(duì)不同學(xué)科的具體情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)。 該培養(yǎng)體系是在對(duì)四川省各級(jí)各類高校進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研,并結(jié)合用人單位和高校訪談而構(gòu)筑的,在省內(nèi)外都具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值,同時(shí),文章對(duì)不同階段的各部分進(jìn)行了詳細(xì)闡述,具有很強(qiáng)的操作性,希望以此能推動(dòng)我國大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的發(fā)展。

作品圖片

  • 生本理念下的大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究——基于四川省高校實(shí)踐能力情況的調(diào)查研究報(bào)告
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作品專業(yè)信息

撰寫目的和基本思路

本文的研究目的是探討改進(jìn)和完善高?,F(xiàn)有培養(yǎng)模式,為高校進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革提供對(duì)策參考,以便更好地促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)及有效提升大學(xué)生實(shí)踐能力。本論文主要遵循以下基本思路展開研究:首先對(duì)生本理念下的大學(xué)生實(shí)踐能力的基本概念和特征進(jìn)行界定,并了解當(dāng)前大學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力發(fā)展的需求及其對(duì)高校培養(yǎng)方式的態(tài)度,進(jìn)而分析影響大學(xué)生實(shí)踐能力形成與提高的各方面因素,最后專門闡述提升我國大學(xué)生實(shí)踐能力的對(duì)策。

科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處

本作品所調(diào)查數(shù)據(jù)一律采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析,保證數(shù)據(jù)分析結(jié)果的科學(xué)有效。 概念新:本作品將大學(xué)生實(shí)踐能力科學(xué)劃分為3個(gè)大類14個(gè)小類。方法新:本作品從宏觀與微觀兩個(gè)方面六個(gè)維度對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行全面深入的分析。數(shù)據(jù)新:通過實(shí)地調(diào)研,本作品獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)。結(jié)論新:作品提出堅(jiān)持“四位一體”,從三個(gè)維度出發(fā),分三個(gè)階段對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行全方位循序漸進(jìn)的培養(yǎng)模式。

應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義

此研究報(bào)告具有應(yīng)用范圍廣,落實(shí)性強(qiáng),對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的提升提供了可靠的參考,對(duì)高校的教育改革提供了有效的對(duì)策,對(duì)用人單位考察大學(xué)生能力提供了充分的依據(jù),對(duì)該領(lǐng)域的理論研究提供了新的角度,完善了理論體系。同時(shí),作品對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的三個(gè)階段(基礎(chǔ)階段、強(qiáng)化階段、沖刺階段)進(jìn)行了詳細(xì)闡述,具有很強(qiáng)的操作性,希望以此能推動(dòng)我國大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的發(fā)展,為高校培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力展示了一個(gè)新的研究視角。

作品摘要

作品在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,首先對(duì)生本理念和實(shí)踐能力兩個(gè)概念進(jìn)行界定,將大學(xué)生的實(shí)踐能力分為了生活實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)實(shí)踐能力三個(gè)方面,然后依據(jù)大學(xué)生實(shí)踐能力編制了一份問卷,對(duì)四川省18所高校1800名學(xué)生的實(shí)踐能力狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查,同時(shí)對(duì)高校和用人單位進(jìn)行了訪談。結(jié)果表明,我國大學(xué)生實(shí)踐能力存在一些不足,尤其是專業(yè)實(shí)踐能力欠缺較為嚴(yán)重。鑒于本文的研究目的是為高校進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革,以便更好地促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供對(duì)策參考,因而我們從高校方面對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的欠缺進(jìn)行分析。我們認(rèn)為高校方面的確存在許多不利于大學(xué)生實(shí)踐能力形成的因素,比如實(shí)踐教學(xué)薄弱、社會(huì)實(shí)踐流于形式等問題。在此基礎(chǔ)上,我們提出了生本理念下的實(shí)踐能力培養(yǎng),提倡服務(wù)性學(xué)習(xí),將大學(xué)生實(shí)踐能力以初級(jí)階段、強(qiáng)化階段、沖刺階段進(jìn)行劃分,分階段分維度進(jìn)行培養(yǎng),有效地構(gòu)建了大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系。

獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果

參考文獻(xiàn)

【1】Adrian Furnham, Mark Batey, Katen Anand and James Manfield. Personality, hypomania, intelligence and creativity. Received 6 May 2007;revised 19 October 2007;accepted 31 October 2007.Available online 10 February 2008 【2】鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式改革的十大走向[J].中國高教研究,2007,(l):88-91 【3】沈文青,孫銳.論大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育,2007,(4):65-66

調(diào)查方式

走訪 問卷 現(xiàn)場采訪 人員介紹 個(gè)別交談 書報(bào)刊物 統(tǒng)計(jì)報(bào)表 文件

同類課題研究水平概述

1.國內(nèi)研究情況 為了了解近年來社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)注重點(diǎn)和研究情況,進(jìn)一步明晰本研究的切入點(diǎn)、突破口和創(chuàng)新點(diǎn),深入開展本課題研究,筆者主要查閱了近十年來(2000年-2010年)公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文以及出版的專著,沒有發(fā)現(xiàn)結(jié)合“以人為本”或“生本理念”對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行研究的文獻(xiàn);從內(nèi)容上講,主要集中在以下幾個(gè)方面: (1)研究大學(xué)生實(shí)踐能力的概念和內(nèi)涵 張濟(jì)生教授在《對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)》一文中將大學(xué)生實(shí)踐能力分為基本能力和綜合能力兩個(gè)層次,并指出,基本能力是完成某一指定專門業(yè)務(wù)活動(dòng)或具體工作任務(wù)的能力;綜合能力是獨(dú)立辦事和分析解決問題的能力。 (2)研究大學(xué)生實(shí)踐能力的水平和現(xiàn)狀 衛(wèi)星在《當(dāng)代大學(xué)生實(shí)踐能力的缺失與培養(yǎng)》一文中分析了當(dāng)代大學(xué)生實(shí)踐能力的缺失現(xiàn)象,包括獨(dú)立生活、社會(huì)交往、外語閱讀力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、表達(dá)能力、組織管理、自學(xué)能力等實(shí)踐能力的缺失。 (3)研究大學(xué)生實(shí)踐能力的特征和性質(zhì) 綜合近年國內(nèi)學(xué)者的研究,實(shí)踐能力的特征和性質(zhì)主要可以概括為以下幾個(gè)方面:①實(shí)踐性與動(dòng)態(tài)性。能力是在活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的,實(shí)踐能力的形成也必然離不開實(shí)踐活動(dòng)。②習(xí)得性。實(shí)踐能力需要在實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)練習(xí),才有可能達(dá)到熟練的程度,“厚積”與“勤練”是提高實(shí)踐能力的必經(jīng)途徑。③外顯性。實(shí)踐的結(jié)果表現(xiàn)為客體以及主體的變化,歸根結(jié)底,這是一種客觀的物質(zhì)形態(tài)變化。 (4)研究大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方法和途徑 姚云對(duì)我國高校開展的以提高學(xué)生實(shí)踐能力為核心的教育模式進(jìn)行了總結(jié),概括了“課程建構(gòu)式”、“講授啟發(fā)式”、“活動(dòng)探索式”和“社會(huì)鍛煉式”等四種培養(yǎng)模式各自的具體做法及特點(diǎn)。此外,王東提出問題解決模式、研究性實(shí)踐模式、項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式等實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。劉三朵提出“合同式”、“訂單式”、“產(chǎn)學(xué)研式”三種人才培養(yǎng)模式。研究者提出的其它模式還包括:課堂教學(xué)培養(yǎng)模式、見習(xí)-實(shí)習(xí)模式以及生活磨礪模式等。 2.國外研究情況 匈牙利裔英國哲學(xué)家波蘭尼首先提出了緘默知識(shí)的概念。他認(rèn)為人類大腦中的知識(shí)分為兩類:顯性知識(shí)和緘默知識(shí)。顯性知識(shí)是指能言傳的,可以用文字等來表述的知識(shí);而緘默知識(shí)則是指無法言傳的,不能系統(tǒng)表述的知識(shí)。波蘭尼認(rèn)為,緘默知識(shí)都與顯性知識(shí)普遍存在于日常生活及科學(xué)活動(dòng)中,而且緘默知識(shí)從數(shù)量上說比顯性知識(shí)更多,緘默知識(shí)甚至是不可計(jì)數(shù)的。
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