基本信息
- 項目名稱：
- 結(jié)合課程改革與情商教育,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 結(jié)合教學(xué)實踐活動探索了如何將情商教育與《精細化學(xué)品合成與實驗》課程改革相結(jié)合的問題。針對情商體系中如何培養(yǎng)“自我意識能力、自我激勵能力、情緒控制能力、人際交往能力、挫折承受能力”五種情感能力，提出了切實可行的六項方法，以培養(yǎng)情商與智商兼得的創(chuàng)新型人才。
- 詳細介紹：
- 一個人要走向成功，需要智商和情商的和諧發(fā)展。智商是基礎(chǔ)，情商是條件，智商要通過情商起作用，否則智商就得不到正常發(fā)揮。所謂情商又名情緒智力（EQ）,情商的培養(yǎng)已成為高校人才培養(yǎng)，以及對學(xué)生全面評價的重要方面?；谇樯淘趯W(xué)校教學(xué)過程中并沒有完全發(fā)揮其作用，本文以《精細化學(xué)品合成與實驗》課程改革為載體，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和時代特色的高素質(zhì)合格人才為目標，依托于省級精品課程《精細化學(xué)品合成與實驗》，在教學(xué)實踐活動中進行對學(xué)生情商培養(yǎng)，注重智商和情商的綜合體現(xiàn)，就情商體系中培養(yǎng)“自我意識能力、自我激勵能力、情緒控制能力、人際交往能力、挫折承受能力”五種情感能力進行了一定的探索，同時運用PBL教學(xué)方法（Problem Based Learning）對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，在實際問題的解決中獲取知識，同時培養(yǎng)能力，以圖更好地培養(yǎng)符合時代要求的創(chuàng)新型人才。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 結(jié)合教學(xué)實踐活動探索了如何將情商教育與《精細化學(xué)品合成與實驗》課程改革相結(jié)合的問題。針對情商體系中如何培養(yǎng)“自我意識能力、自我激勵能力、情緒控制能力、人際交往能力、挫折承受能力”五種情感能力，提出了切實可行的六項方法，以培養(yǎng)情商與智商兼得的創(chuàng)新型人才。
科學(xué)性、先進性及獨特之處
- 研究工作就是由一個個的挫折構(gòu)成的，特別是高科技時代的今天，強競爭、快節(jié)奏、多變化給人帶來更加強烈情緒沖擊，使矛盾、沖突更普遍更尖銳。心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品質(zhì)一樣，可以通過學(xué)習(xí)和鍛煉而獲得提高。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 在教學(xué)改革中，將實驗課內(nèi)容設(shè)立了由易到難、單一到多步、理論到應(yīng)用、綜合到設(shè)計的次序進行的實驗，借以培養(yǎng)學(xué)生們對于挫折的適應(yīng)力，從而提高學(xué)生的適應(yīng)性。在理論課中我們注重引導(dǎo)他們自強、自立，注重引導(dǎo)他們自信、自尊、自愛，這些都有效地提高了學(xué)生承受挫折的能力。
作品摘要
- 結(jié)合教學(xué)實踐活動探索了如何將情商教育與《精細化學(xué)品合成與實驗》課程改革相結(jié)合的問題。針對情商體系中如何培養(yǎng)“自我意識能力、自我激勵能力、情緒控制能力、人際交往能力、挫折承受能力”五種情感能力，提出了切實可行的六項方法，以培養(yǎng)情商與智商兼得的創(chuàng)新型人才。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 無
參考文獻
- Barrows H S, Tamblyn R M. The portable patient problem pack : aproblem-based learning unit [J]. J.Med.Edu.,1977,52(12),1002-1004.
調(diào)查方式
- 課堂實踐調(diào)查
同類課題研究水平概述
- 情商教育不僅是學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是教師實施教書育人的需要，因此充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用對于形成良好的教育環(huán)境是十分重要的。通過加強相關(guān)課程建設(shè)、校園文化建設(shè)和制度建設(shè)，提高學(xué)生對情商的認識水平，為情商的培育提供良好的發(fā)展環(huán)境。教育環(huán)境的組成不僅僅是外部環(huán)境，筆者認為更多的應(yīng)該是作為培養(yǎng)紐帶的課程內(nèi)容，通過具有時代特色的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，能夠最直接地觸及學(xué)生的心靈，使他們在知識的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生情感的變化，在學(xué)習(xí)中感受作為教學(xué)主導(dǎo)的教師認真負責(zé)、知識的價值、獲取新知而帶來的學(xué)習(xí)熱情的提高，使學(xué)生在教師并非空洞的“為人師表”活動中，在自覺和不自覺中對課程產(chǎn)生良好的情感，進而更好地調(diào)節(jié)自我意識、自我激勵和情緒控制等情商因素，為進一步的情商培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
