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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 教師課堂提問策略對(duì)英語專業(yè)學(xué)生課堂互動(dòng)的影響
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 教師提問是師生課堂上的一種交流形式。課堂上教師能否嫻熟地使用提問技巧對(duì)課堂互動(dòng)影響很大。 本實(shí)驗(yàn)旨在通過課堂觀察和問卷調(diào)查的方式研究教師的課堂提問策略對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生課堂互動(dòng)的影響，指出教師在課堂上應(yīng)該如何進(jìn)行提問以及如何給出學(xué)生合適的反饋，從而達(dá)到促進(jìn)課堂互動(dòng)的目的。最后文章對(duì)教師的提問策略提出了具體的可實(shí)施建議。
- 詳細(xì)介紹：
- 作為主要衡量學(xué)生課堂理解的手段之一，教師的提問策略一直受到了廣泛的關(guān)注。教師提問是師生課堂上的一種交流形式。對(duì)學(xué)生來說，是一種學(xué)習(xí)策略；對(duì)教師來說是一種教學(xué)策略。課堂上教師能否嫻熟地使用提問技巧對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂互動(dòng)影響很大；同時(shí)教師的提問方式、深度都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和理解深度有重要影響 本實(shí)驗(yàn)旨在通過課堂觀察和問卷調(diào)查的方式研究教師的課堂提問策略對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生課堂互動(dòng)的影響，指出教師在課堂上應(yīng)該如何進(jìn)行提問以及如何給出學(xué)生合適的反饋，從而達(dá)到促進(jìn)課堂互動(dòng)的目的。最后文章對(duì)教師的提問策略提出了具體的可實(shí)施建議。 同時(shí)，針對(duì)英語專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，教師的課堂提問是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率不可忽視的途徑之一。一門語言課程的學(xué)習(xí)，其過程需要學(xué)生更多地主動(dòng)開口表達(dá)，若教師提問策略運(yùn)用不當(dāng)，勢(shì)必讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的抵觸。所以，如何更好地讓學(xué)生接受課堂提問，教師應(yīng)該如何提問、如何對(duì)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)行反饋能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性，是我們此次研究重點(diǎn)要討論解決的問題。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 本研究旨在探討教師課堂提問策略對(duì)英語專業(yè)學(xué)生課堂互動(dòng)積極性的影響。主要目的1）研究教師提問策略的哪些因素對(duì)英語專業(yè)課堂互動(dòng)有影響；2）提出對(duì)于當(dāng)前外語教學(xué)的合理化建議。 基本思路：研究背景、文獻(xiàn)綜述（理論框架、相關(guān)研究、現(xiàn)存問題及研究問題）、研究方法（研究對(duì)象、步驟、工具及數(shù)據(jù)收集）、結(jié)果與討論、結(jié)論。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 目前，在這一領(lǐng)域的相關(guān)研究中，有關(guān)于提問策略的單方向研究；同時(shí)，也有關(guān)于課堂互動(dòng)的單方向的研究。但是，關(guān)于課堂提問策略對(duì)于課堂互動(dòng)情況影響的研究極少，關(guān)于課堂提問策略對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生課堂互動(dòng)的研究基本空白。此外，本研究是通過小組成員親自進(jìn)行英語專業(yè)課程的課堂觀察，及對(duì)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)后，查獲得一手資料并分析得出結(jié)論，是關(guān)于教師課堂提問策略對(duì)于英語專業(yè)課堂互動(dòng)影響有力的實(shí)證研究。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 本研究在同類研究的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)實(shí)例和問卷調(diào)查相結(jié)合，解決了“何為有效性提問”和“如何進(jìn)行有效性提問”，以及如何促進(jìn)英語專業(yè)課堂互動(dòng)。由于大多數(shù)中國學(xué)生多年來養(yǎng)成的不喜歡在課堂上發(fā)言的習(xí)慣，使得教師提問陷入類似于“強(qiáng)迫”學(xué)生回答問題的窘境。針對(duì)這一現(xiàn)象，本研究提出了合理性建議。旨在幫助教師在教學(xué)中更好的選擇提問策略，解決我國在這一方面普遍存在的問題，填補(bǔ)這一領(lǐng)域在英語專業(yè)的研究空白。
作品摘要
- 作為主要衡量學(xué)生課堂理解的手段之一，教師的提問策略一直受到了廣泛的關(guān)注。教師提問是師生課堂上的一種交流形式。對(duì)學(xué)生來說，是一種學(xué)習(xí)策略；對(duì)教師來說是一種教學(xué)策略。課堂上教師能否嫻熟地使用提問技巧對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂互動(dòng)影響很大；同時(shí)教師的提問方式、深度都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和理解深度有重要影響 本實(shí)驗(yàn)旨在通過課堂觀察和問卷調(diào)查的方式研究教師的課堂提問策略對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生課堂互動(dòng)的影響，指出教師在課堂上應(yīng)該如何進(jìn)行提問以及如何給出學(xué)生合適的反饋，從而達(dá)到促進(jìn)課堂互動(dòng)的目的。最后文章對(duì)教師的提問策略提出了具體的可實(shí)施建議。 同時(shí)，針對(duì)英語專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，教師的課堂提問是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率不可忽視的途徑之一。一門語言課程的學(xué)習(xí)，其過程需要學(xué)生更多地主動(dòng)開口表達(dá)，若教師提問策略運(yùn)用不當(dāng)，勢(shì)必讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的抵觸。所以，如何更好地讓學(xué)生接受課堂提問，教師應(yīng)該如何提問、如何對(duì)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)行反饋能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性，是我們此次研究重點(diǎn)要討論解決的問題。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 該作品被評(píng)為天津外國語大學(xué)2009-2010年度本科生科研立項(xiàng)結(jié)題成果鑒定B級(jí)。
參考文獻(xiàn)
- Borich, G. D. 1988. Questioning Stategies. In G.D. Borich (ed.) Effective Teaching Methods. Columbus: Merrill. Cazan, C.B. 1988. Classroom Discourse: the Language of Teaching and Learning. Portmouth, NH: Heineman. Chaudron, C.1988. Second Language Classroom: Research on teaching and learning. Cambridge: Cambridge University Press. Dantonio, M. 1990. How Can We Creat Thinkers? Questioning Strategies That Work for Teachers. Blooomington: National Educational Service. Holland, R. and T. Shortall, 1997. Classroom Research and Research Methods. Birmingham: The Center for English Language Studies. 胡朝麗.關(guān)于大學(xué)英語課堂教學(xué)中的提問技巧. 素質(zhì)教育論壇, 2008(1). 黃芳，韓戈玲.現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的的英語課堂互動(dòng)研究[J].外語電化教學(xué)，2009,(130):51-56. 羅娟.高中英語課堂話語分析. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語教育, 2007(9)卷. 彭清.高職英語課堂教室提問呢的實(shí)證研究. 中國知網(wǎng), 2009(8). 王珍.中外教師課堂提問策略的調(diào)查與分析. 甘肅教育, 2008(14).
調(diào)查方式
- 課堂觀察 問卷調(diào)查
同類課題研究水平概述
- 本研究小組查找并閱讀了大量文獻(xiàn)。目前，在這一領(lǐng)域的相關(guān)研究中，有關(guān)于提問策略的單方向研究；同時(shí)，也有關(guān)于課堂互動(dòng)的單方向的研究。但是，關(guān)于課堂提問策略對(duì)于課堂互動(dòng)情況影響的研究極少，關(guān)于課堂提問策略對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生課堂互動(dòng)的研究基本空白。 在相關(guān)領(lǐng)域的研究中，從20世紀(jì)60年代后期起，國內(nèi)外研究開始著重于研究能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師行為，包括教師的教學(xué)能力、技巧等方面?；诖?，20世紀(jì)90年代，William(8)進(jìn)行了有關(guān)教師教學(xué)的進(jìn)一步研究。1912年，Stevens(6)通過研究高中課堂情況得出，如果想要促進(jìn)教學(xué)，教師必須改善提問方法并激發(fā)學(xué)生思考。White和Lightbown(228-29)在1984年 對(duì)Montreal一所中學(xué)的4個(gè)ESL班級(jí)進(jìn)行了研究，結(jié)果表明教師的提問方法非常重要，教師提問的等待時(shí)間會(huì)影響學(xué)生對(duì)問題的回答。 此外，國內(nèi)外還有一些關(guān)于課堂互動(dòng)的相關(guān)研究。Mehan(11)曾對(duì)在教室內(nèi)和教室外授課進(jìn)行了比較，結(jié)果顯示兩種授課方式結(jié)果差異非常大。同時(shí)，他還指出展示性問題對(duì)于教室內(nèi)的教學(xué)能夠產(chǎn)生獨(dú)特的影響。Nematullah(9) 1997年在伊朗也進(jìn)行了類似研究。郭書法(4)在湖北經(jīng)濟(jì)大學(xué)進(jìn)行了課堂研究，指出學(xué)生在課堂中以合作者和參與者的身份出現(xiàn)更能促進(jìn)課堂互動(dòng)。黃方，韓戈苓(51-56)也基于課堂觀察的方法研究得出，有效的教師行為可以優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)效率。 在研究方法方面，相關(guān)研究大體上都是通過分析教學(xué)實(shí)例的方法進(jìn)行。通過對(duì)教師課堂提問和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)，來歸納和總結(jié)出提問策略在教學(xué)活動(dòng)中的有效性。陳媛媛、王錦都從提問類型、等待時(shí)間、教師反饋等方面進(jìn)行了研究。而朱琳靚、劉煒則從提問的語言形式和提問對(duì)象方面展開探討。丁曉麗還提出了應(yīng)對(duì)沉默課堂的提問策略，這些研究在很大程度上對(duì)本研究都有啟發(fā)作用。本研究小組在相關(guān)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂觀察和問卷調(diào)查兩種方法進(jìn)行了研究。
