基本信息
- 項目名稱：
- 教師課堂提問策略對英語專業(yè)學生課堂互動的影響
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 教師提問是師生課堂上的一種交流形式。課堂上教師能否嫻熟地使用提問技巧對課堂互動影響很大。 本實驗旨在通過課堂觀察和問卷調(diào)查的方式研究教師的課堂提問策略對于英語專業(yè)學生課堂互動的影響，指出教師在課堂上應(yīng)該如何進行提問以及如何給出學生合適的反饋，從而達到促進課堂互動的目的。最后文章對教師的提問策略提出了具體的可實施建議。
- 詳細介紹：
- 作為主要衡量學生課堂理解的手段之一，教師的提問策略一直受到了廣泛的關(guān)注。教師提問是師生課堂上的一種交流形式。對學生來說，是一種學習策略；對教師來說是一種教學策略。課堂上教師能否嫻熟地使用提問技巧對學生的學習興趣、課堂互動影響很大；同時教師的提問方式、深度都會對學生的學習方式和理解深度有重要影響 本實驗旨在通過課堂觀察和問卷調(diào)查的方式研究教師的課堂提問策略對于英語專業(yè)學生課堂互動的影響，指出教師在課堂上應(yīng)該如何進行提問以及如何給出學生合適的反饋，從而達到促進課堂互動的目的。最后文章對教師的提問策略提出了具體的可實施建議。 同時，針對英語專業(yè)學科特點，教師的課堂提問是提高學生學習效率不可忽視的途徑之一。一門語言課程的學習，其過程需要學生更多地主動開口表達，若教師提問策略運用不當，勢必讓學生產(chǎn)生心理上的抵觸。所以，如何更好地讓學生接受課堂提問，教師應(yīng)該如何提問、如何對學生的答復(fù)進行反饋能夠最大程度地調(diào)動學生課堂互動的積極性，是我們此次研究重點要討論解決的問題。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 本研究旨在探討教師課堂提問策略對英語專業(yè)學生課堂互動積極性的影響。主要目的1）研究教師提問策略的哪些因素對英語專業(yè)課堂互動有影響；2）提出對于當前外語教學的合理化建議。 基本思路：研究背景、文獻綜述（理論框架、相關(guān)研究、現(xiàn)存問題及研究問題）、研究方法（研究對象、步驟、工具及數(shù)據(jù)收集）、結(jié)果與討論、結(jié)論。
科學性、先進性及獨特之處
- 目前，在這一領(lǐng)域的相關(guān)研究中，有關(guān)于提問策略的單方向研究；同時，也有關(guān)于課堂互動的單方向的研究。但是，關(guān)于課堂提問策略對于課堂互動情況影響的研究極少，關(guān)于課堂提問策略對于英語專業(yè)學生課堂互動的研究基本空白。此外，本研究是通過小組成員親自進行英語專業(yè)課程的課堂觀察，及對英語專業(yè)學生進行問卷調(diào)后，查獲得一手資料并分析得出結(jié)論，是關(guān)于教師課堂提問策略對于英語專業(yè)課堂互動影響有力的實證研究。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 本研究在同類研究的基礎(chǔ)上，將課堂教學實例和問卷調(diào)查相結(jié)合，解決了“何為有效性提問”和“如何進行有效性提問”，以及如何促進英語專業(yè)課堂互動。由于大多數(shù)中國學生多年來養(yǎng)成的不喜歡在課堂上發(fā)言的習慣，使得教師提問陷入類似于“強迫”學生回答問題的窘境。針對這一現(xiàn)象，本研究提出了合理性建議。旨在幫助教師在教學中更好的選擇提問策略，解決我國在這一方面普遍存在的問題，填補這一領(lǐng)域在英語專業(yè)的研究空白。
作品摘要
- 作為主要衡量學生課堂理解的手段之一，教師的提問策略一直受到了廣泛的關(guān)注。教師提問是師生課堂上的一種交流形式。對學生來說，是一種學習策略；對教師來說是一種教學策略。課堂上教師能否嫻熟地使用提問技巧對學生的學習興趣、課堂互動影響很大；同時教師的提問方式、深度都會對學生的學習方式和理解深度有重要影響 本實驗旨在通過課堂觀察和問卷調(diào)查的方式研究教師的課堂提問策略對于英語專業(yè)學生課堂互動的影響，指出教師在課堂上應(yīng)該如何進行提問以及如何給出學生合適的反饋，從而達到促進課堂互動的目的。最后文章對教師的提問策略提出了具體的可實施建議。 同時，針對英語專業(yè)學科特點，教師的課堂提問是提高學生學習效率不可忽視的途徑之一。一門語言課程的學習，其過程需要學生更多地主動開口表達，若教師提問策略運用不當，勢必讓學生產(chǎn)生心理上的抵觸。所以，如何更好地讓學生接受課堂提問，教師應(yīng)該如何提問、如何對學生的答復(fù)進行反饋能夠最大程度地調(diào)動學生課堂互動的積極性，是我們此次研究重點要討論解決的問題。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 該作品被評為天津外國語大學2009-2010年度本科生科研立項結(jié)題成果鑒定B級。
參考文獻
- Borich, G. D. 1988. Questioning Stategies. In G.D. Borich (ed.) Effective Teaching Methods. Columbus: Merrill. Cazan, C.B. 1988. Classroom Discourse: the Language of Teaching and Learning. Portmouth, NH: Heineman. Chaudron, C.1988. Second Language Classroom: Research on teaching and learning. Cambridge: Cambridge University Press. Dantonio, M. 1990. How Can We Creat Thinkers? Questioning Strategies That Work for Teachers. Blooomington: National Educational Service. Holland, R. and T. Shortall, 1997. Classroom Research and Research Methods. Birmingham: The Center for English Language Studies. 胡朝麗.關(guān)于大學英語課堂教學中的提問技巧. 素質(zhì)教育論壇, 2008(1). 黃芳，韓戈玲.現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的的英語課堂互動研究[J].外語電化教學，2009,(130):51-56. 羅娟.高中英語課堂話語分析. 山東師范大學外國語學院學報：基礎(chǔ)英語教育, 2007(9)卷. 彭清.高職英語課堂教室提問呢的實證研究. 中國知網(wǎng), 2009(8). 王珍.中外教師課堂提問策略的調(diào)查與分析. 甘肅教育, 2008(14).
調(diào)查方式
- 課堂觀察 問卷調(diào)查
同類課題研究水平概述
- 本研究小組查找并閱讀了大量文獻。目前，在這一領(lǐng)域的相關(guān)研究中，有關(guān)于提問策略的單方向研究；同時，也有關(guān)于課堂互動的單方向的研究。但是，關(guān)于課堂提問策略對于課堂互動情況影響的研究極少，關(guān)于課堂提問策略對于英語專業(yè)學生課堂互動的研究基本空白。 在相關(guān)領(lǐng)域的研究中，從20世紀60年代后期起，國內(nèi)外研究開始著重于研究能夠促進學生學習的教師行為，包括教師的教學能力、技巧等方面?；诖耍?0世紀90年代，William(8)進行了有關(guān)教師教學的進一步研究。1912年，Stevens(6)通過研究高中課堂情況得出，如果想要促進教學，教師必須改善提問方法并激發(fā)學生思考。White和Lightbown(228-29)在1984年 對Montreal一所中學的4個ESL班級進行了研究，結(jié)果表明教師的提問方法非常重要，教師提問的等待時間會影響學生對問題的回答。 此外，國內(nèi)外還有一些關(guān)于課堂互動的相關(guān)研究。Mehan(11)曾對在教室內(nèi)和教室外授課進行了比較，結(jié)果顯示兩種授課方式結(jié)果差異非常大。同時，他還指出展示性問題對于教室內(nèi)的教學能夠產(chǎn)生獨特的影響。Nematullah(9) 1997年在伊朗也進行了類似研究。郭書法(4)在湖北經(jīng)濟大學進行了課堂研究，指出學生在課堂中以合作者和參與者的身份出現(xiàn)更能促進課堂互動。黃方，韓戈苓(51-56)也基于課堂觀察的方法研究得出，有效的教師行為可以優(yōu)化教學互動，提高教學效率。 在研究方法方面，相關(guān)研究大體上都是通過分析教學實例的方法進行。通過對教師課堂提問和學生現(xiàn)場反應(yīng)，來歸納和總結(jié)出提問策略在教學活動中的有效性。陳媛媛、王錦都從提問類型、等待時間、教師反饋等方面進行了研究。而朱琳靚、劉煒則從提問的語言形式和提問對象方面展開探討。丁曉麗還提出了應(yīng)對沉默課堂的提問策略，這些研究在很大程度上對本研究都有啟發(fā)作用。本研究小組在相關(guān)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂觀察和問卷調(diào)查兩種方法進行了研究。
