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基本信息
- 項目名稱：
- 馬來西亞校長領(lǐng)導(dǎo)力要素測評研究
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 對校長領(lǐng)導(dǎo)力要素進(jìn)行評測能夠有效地甄別校長的素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量，在一定程度上，促進(jìn)校長領(lǐng)導(dǎo)力水平的提升。本文屬于國際合作項目的一部分，項目的主辦方為馬來西亞大學(xué)，四個國家參與了此次項目，分別為馬來西亞、中國、泰國、印度，且統(tǒng)一使用主辦方制訂的“校長領(lǐng)導(dǎo)力要素調(diào)查問卷”。其目的是檢測各國教師眼中的高效能校長應(yīng)該具備哪些要素。通過對中國部分的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，揭示我國教師心目中高效能校長應(yīng)具備的要素和素質(zhì)。
- 詳細(xì)介紹：
- 校長領(lǐng)導(dǎo)力要素測評在學(xué)校管理中具有重要的意義，它是甄別校長素質(zhì)和質(zhì)量的有力工具。本研究是校長領(lǐng)導(dǎo)力國際合作研究項目的一部分，馬來西亞、中國、泰國、印度的高校參與了此項國際合作研究。項目的主辦方為馬來西亞大學(xué)。本研究使用項目主辦方統(tǒng)一制訂的“校長領(lǐng)導(dǎo)力要素調(diào)查問卷”，共有40個題項，其目的是檢測各國教師眼中的高效能校長應(yīng)該具備哪些要素。根據(jù)項目的統(tǒng)一要求，問卷分為教師問卷和校長問卷，在不同學(xué)區(qū)隨機抽取10所學(xué)校，每所學(xué)校選擇一位校長和十位老師進(jìn)行問卷調(diào)查。然后對反饋的問卷進(jìn)行因素分析、信度分析、T檢驗以及方差分析。通過研究揭示了我國教師心目中高效能校長應(yīng)具備的要素和素質(zhì)。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 研究目的：本研究是校長領(lǐng)導(dǎo)力國際合作研究項目的一部分，四國高校參與了此項國際合作研究。通過研究發(fā)現(xiàn)我國教師心目中高效能校長應(yīng)具備的要素和素質(zhì)。 基本思路：首先，對國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有關(guān)本研究的相關(guān)理論；其次，對問卷進(jìn)行發(fā)放并回收，運用統(tǒng)計方法進(jìn)行量化分析，評測出我國教師對該問卷中各指標(biāo)的認(rèn)同度。最后，對評測結(jié)果進(jìn)行解讀，闡述該指標(biāo)對構(gòu)建我國校長領(lǐng)導(dǎo)力的可行性。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨特之處
- 科學(xué)性：本研究以實證調(diào)查為主，在遼寧省進(jìn)行隨機發(fā)放問卷，反饋結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，較為客觀地評測出教師眼中的高效能校長應(yīng)該具備的要素。 先進(jìn)性：本研究是校長領(lǐng)導(dǎo)力國際合作研究項目的一部分，馬來西亞、中國、泰國、印度高校參與了此項國際合作研究。研究內(nèi)容、方式統(tǒng)一，并進(jìn)行國際比較。 獨特之處：我國對校長尚未有統(tǒng)一的指標(biāo)評測的結(jié)果一方面用于本國校長領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)的構(gòu)建。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 研究使用項目主辦方統(tǒng)一制訂的“校長領(lǐng)導(dǎo)力要素調(diào)查問卷”，在中國進(jìn)行發(fā)放，通過問卷反饋、分析，發(fā)現(xiàn)在中國教師眼中，哪些要素是校長應(yīng)該具備的，哪些有待改進(jìn)。 分析后的結(jié)果明確的顯示出，我國教師認(rèn)為哪些指標(biāo)的內(nèi)容切實可行，是我國校長應(yīng)該具備的，對構(gòu)建我國校長領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)具有現(xiàn)實意義。
作品摘要
- 校長領(lǐng)導(dǎo)力要素測評在高校管理中具有重要的意義，它是甄別校長素質(zhì)和質(zhì)量的有力工具。本研究是校長領(lǐng)導(dǎo)力國際合作研究項目的一部分，馬來西亞、中國、泰國、印度的高校參與了此項國際合作研究。項目的主辦方為馬來西亞大學(xué)。本研究使用項目主辦方統(tǒng)一制訂的“校長領(lǐng)導(dǎo)力要素調(diào)查問卷”，共有40個題項，其目的是檢測各國教師眼中的高效能校長應(yīng)該具備哪些要素。根據(jù)項目的統(tǒng)一要求，問卷分為教師問卷和校長問卷，在不同學(xué)區(qū)隨機抽取10所學(xué)校，每所學(xué)校選擇一位校長和十位老師進(jìn)行問卷調(diào)查。然后對反饋的問卷進(jìn)行因素分析、信度分析、T檢驗以及方差分析。通過研究揭示了我國教師心目中高效能校長應(yīng)具備的要素和素質(zhì)。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 本研究部分內(nèi)容曾在煤炭高等教育雜志《關(guān)于我國校長領(lǐng)導(dǎo)力要素的實證研究》； 以及在北京大學(xué)召開的“社會變革中教育研究的使命”國際學(xué)術(shù)研討會中，《校長領(lǐng)導(dǎo)力研究述評》收入該會的論文集。
參考文獻(xiàn)
- 1張民選.國際視野中的教育領(lǐng)導(dǎo).北京：北京大學(xué)出版社 2膝云.農(nóng)村中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力的個案研究.西南大學(xué). 3龔波、龔召志.實踐理論:提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的知識基礎(chǔ)教育理論和實踐. 4石中英.談?wù)勑ｉL的價值領(lǐng)導(dǎo)力中小學(xué)管理. 5杜萍.校長的高績效領(lǐng)導(dǎo)力:課程改革的重要保障.教育發(fā)展研究. 6鄭燕祥.教育范式轉(zhuǎn)變——效能保證.上海教育出版社. 7鄭燕祥.教育領(lǐng)導(dǎo)與教育改革新范式.上海教育出版社.
調(diào)查方式
- 問卷調(diào)查 問卷調(diào)查法是指用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過向調(diào)查者發(fā)出簡明扼要的征詢單(表)，請示填寫對有關(guān)問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法。
同類課題研究水平概述
- 國內(nèi)外對校長領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要包括三個方面，即校長領(lǐng)導(dǎo)力的概念，校長領(lǐng)導(dǎo)力研究方法，領(lǐng)導(dǎo)力維度的發(fā)展。這三個方面呈發(fā)展的趨勢，逐步完善。我國對校長領(lǐng)導(dǎo)力的研究時間較晚，國內(nèi)研究大多借鑒國外已有的成功經(jīng)驗，進(jìn)行本土化發(fā)展，同時，也得到了國內(nèi)學(xué)者的認(rèn)同。 概念研究 對于校長領(lǐng)導(dǎo)力的研究，已有學(xué)者將其歸納為以下三方面：一是關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和界定。二是校長領(lǐng)導(dǎo)力的類型。三是如何提升校長領(lǐng)導(dǎo)力。而薩喬萬尼根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的對象和方式，把校長領(lǐng)導(dǎo)力分為技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、象征領(lǐng)導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力五個層次，這對于校長的領(lǐng)導(dǎo)力有很強的解釋力。由此可以明確的看出，校長領(lǐng)導(dǎo)力是專門指向校長個體的領(lǐng)導(dǎo)能力，直接面向具體學(xué)校的。它主要是研究校長對學(xué)校建設(shè)、管理藝術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等方面的影響，承擔(dān)其責(zé)任并在必要時產(chǎn)生的變化。 研究方法的發(fā)展 許多研究者采用問卷調(diào)查法來測量校長領(lǐng)導(dǎo)力水平。一般采用巴斯特制定《多因素領(lǐng)導(dǎo)力問卷》。在問卷中，變革型領(lǐng)導(dǎo)包括三個子維度：領(lǐng)導(dǎo)魅力、個性化關(guān)懷、智能激發(fā)，目前，MLQ已經(jīng)成為測量變革性領(lǐng)導(dǎo)最長用的問卷。也有使用日本大阪大學(xué)教授三隅二不二創(chuàng)立并編制的PM量表，對領(lǐng)導(dǎo)行為進(jìn)行研究。美國行為學(xué)家布萊克和穆頓的方格理論，費德勒模型以及多倫多大學(xué)教授羅伯特?豪斯與1971年提出的領(lǐng)導(dǎo)方式的路徑——目標(biāo)理論等，都會對校長領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行測量。此外，一般在量化研究中，多運用SPSS統(tǒng)計分析軟件和SAS統(tǒng)計分析軟件對其數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。 領(lǐng)導(dǎo)力維度的研究 西方學(xué)者對多項領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了大量的研究，博爾曼與迪爾認(rèn)為，變革型領(lǐng)導(dǎo)有四個領(lǐng)導(dǎo)維度，即結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、人力資源領(lǐng)導(dǎo)、政治領(lǐng)導(dǎo)及象征領(lǐng)導(dǎo)。而薩喬萬尼根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的對象和方式，把校長領(lǐng)導(dǎo)力分為技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、象征領(lǐng)導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力五個層次，這對于校長的領(lǐng)導(dǎo)力有很強的解釋力。而我國學(xué)者肖川在結(jié)合以上兩者的觀點認(rèn)為，用以下五個維度清晰的概括校長的所扮演的領(lǐng)導(dǎo)角色。即技術(shù)/結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、人際領(lǐng)導(dǎo)、政治領(lǐng)導(dǎo)、文化領(lǐng)導(dǎo)、教育領(lǐng)導(dǎo)。鄭燕祥教授總結(jié)前人觀點，也提出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該由五個維度組成：結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、人性領(lǐng)導(dǎo)、政治領(lǐng)導(dǎo)、文化領(lǐng)導(dǎo)和教育領(lǐng)導(dǎo)。這五個維度超越了傳統(tǒng)管理者技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的兩個維度，顯示出了變革型領(lǐng)導(dǎo)的具體內(nèi)涵。除了調(diào)查問卷法以外，有時也運用觀察法、訪談法、案例法對其進(jìn)行研究。
