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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 馬來(lái)西亞校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力要素測(cè)評(píng)研究
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省賽作品
- 小類：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力要素進(jìn)行評(píng)測(cè)能夠有效地甄別校長(zhǎng)的素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量，在一定程度上，促進(jìn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力水平的提升。本文屬于國(guó)際合作項(xiàng)目的一部分，項(xiàng)目的主辦方為馬來(lái)西亞大學(xué)，四個(gè)國(guó)家參與了此次項(xiàng)目，分別為馬來(lái)西亞、中國(guó)、泰國(guó)、印度，且統(tǒng)一使用主辦方制訂的“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力要素調(diào)查問(wèn)卷”。其目的是檢測(cè)各國(guó)教師眼中的高效能校長(zhǎng)應(yīng)該具備哪些要素。通過(guò)對(duì)中國(guó)部分的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，揭示我國(guó)教師心目中高效能校長(zhǎng)應(yīng)具備的要素和素質(zhì)。
- 詳細(xì)介紹：
- 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力要素測(cè)評(píng)在學(xué)校管理中具有重要的意義，它是甄別校長(zhǎng)素質(zhì)和質(zhì)量的有力工具。本研究是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力國(guó)際合作研究項(xiàng)目的一部分，馬來(lái)西亞、中國(guó)、泰國(guó)、印度的高校參與了此項(xiàng)國(guó)際合作研究。項(xiàng)目的主辦方為馬來(lái)西亞大學(xué)。本研究使用項(xiàng)目主辦方統(tǒng)一制訂的“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力要素調(diào)查問(wèn)卷”，共有40個(gè)題項(xiàng)，其目的是檢測(cè)各國(guó)教師眼中的高效能校長(zhǎng)應(yīng)該具備哪些要素。根據(jù)項(xiàng)目的統(tǒng)一要求，問(wèn)卷分為教師問(wèn)卷和校長(zhǎng)問(wèn)卷，在不同學(xué)區(qū)隨機(jī)抽取10所學(xué)校，每所學(xué)校選擇一位校長(zhǎng)和十位老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。然后對(duì)反饋的問(wèn)卷進(jìn)行因素分析、信度分析、T檢驗(yàn)以及方差分析。通過(guò)研究揭示了我國(guó)教師心目中高效能校長(zhǎng)應(yīng)具備的要素和素質(zhì)。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 研究目的：本研究是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力國(guó)際合作研究項(xiàng)目的一部分，四國(guó)高校參與了此項(xiàng)國(guó)際合作研究。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)教師心目中高效能校長(zhǎng)應(yīng)具備的要素和素質(zhì)。 基本思路：首先，對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有關(guān)本研究的相關(guān)理論；其次，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行發(fā)放并回收，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行量化分析，評(píng)測(cè)出我國(guó)教師對(duì)該問(wèn)卷中各指標(biāo)的認(rèn)同度。最后，對(duì)評(píng)測(cè)結(jié)果進(jìn)行解讀，闡述該指標(biāo)對(duì)構(gòu)建我國(guó)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的可行性。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 科學(xué)性：本研究以實(shí)證調(diào)查為主，在遼寧省進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷，反饋結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，較為客觀地評(píng)測(cè)出教師眼中的高效能校長(zhǎng)應(yīng)該具備的要素。 先進(jìn)性：本研究是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力國(guó)際合作研究項(xiàng)目的一部分，馬來(lái)西亞、中國(guó)、泰國(guó)、印度高校參與了此項(xiàng)國(guó)際合作研究。研究?jī)?nèi)容、方式統(tǒng)一，并進(jìn)行國(guó)際比較。 獨(dú)特之處：我國(guó)對(duì)校長(zhǎng)尚未有統(tǒng)一的指標(biāo)評(píng)測(cè)的結(jié)果一方面用于本國(guó)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 研究使用項(xiàng)目主辦方統(tǒng)一制訂的“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力要素調(diào)查問(wèn)卷”，在中國(guó)進(jìn)行發(fā)放，通過(guò)問(wèn)卷反饋、分析，發(fā)現(xiàn)在中國(guó)教師眼中，哪些要素是校長(zhǎng)應(yīng)該具備的，哪些有待改進(jìn)。 分析后的結(jié)果明確的顯示出，我國(guó)教師認(rèn)為哪些指標(biāo)的內(nèi)容切實(shí)可行，是我國(guó)校長(zhǎng)應(yīng)該具備的，對(duì)構(gòu)建我國(guó)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)意義。
作品摘要
- 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力要素測(cè)評(píng)在高校管理中具有重要的意義，它是甄別校長(zhǎng)素質(zhì)和質(zhì)量的有力工具。本研究是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力國(guó)際合作研究項(xiàng)目的一部分，馬來(lái)西亞、中國(guó)、泰國(guó)、印度的高校參與了此項(xiàng)國(guó)際合作研究。項(xiàng)目的主辦方為馬來(lái)西亞大學(xué)。本研究使用項(xiàng)目主辦方統(tǒng)一制訂的“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力要素調(diào)查問(wèn)卷”，共有40個(gè)題項(xiàng)，其目的是檢測(cè)各國(guó)教師眼中的高效能校長(zhǎng)應(yīng)該具備哪些要素。根據(jù)項(xiàng)目的統(tǒng)一要求，問(wèn)卷分為教師問(wèn)卷和校長(zhǎng)問(wèn)卷，在不同學(xué)區(qū)隨機(jī)抽取10所學(xué)校，每所學(xué)校選擇一位校長(zhǎng)和十位老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。然后對(duì)反饋的問(wèn)卷進(jìn)行因素分析、信度分析、T檢驗(yàn)以及方差分析。通過(guò)研究揭示了我國(guó)教師心目中高效能校長(zhǎng)應(yīng)具備的要素和素質(zhì)。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 本研究部分內(nèi)容曾在煤炭高等教育雜志《關(guān)于我國(guó)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力要素的實(shí)證研究》； 以及在北京大學(xué)召開的“社會(huì)變革中教育研究的使命”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)中，《校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究述評(píng)》收入該會(huì)的論文集。
參考文獻(xiàn)
- 1張民選.國(guó)際視野中的教育領(lǐng)導(dǎo).北京：北京大學(xué)出版社 2膝云.農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的個(gè)案研究.西南大學(xué). 3龔波、龔召志.實(shí)踐理論:提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的知識(shí)基礎(chǔ)教育理論和實(shí)踐. 4石中英.談?wù)勑ｉL(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力中小學(xué)管理. 5杜萍.校長(zhǎng)的高績(jī)效領(lǐng)導(dǎo)力:課程改革的重要保障.教育發(fā)展研究. 6鄭燕祥.教育范式轉(zhuǎn)變——效能保證.上海教育出版社. 7鄭燕祥.教育領(lǐng)導(dǎo)與教育改革新范式.上海教育出版社.
調(diào)查方式
- 問(wèn)卷調(diào)查 問(wèn)卷調(diào)查法是指用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過(guò)向調(diào)查者發(fā)出簡(jiǎn)明扼要的征詢單(表)，請(qǐng)示填寫對(duì)有關(guān)問(wèn)題的意見(jiàn)和建議來(lái)間接獲得材料和信息的一種方法。
同類課題研究水平概述
- 國(guó)內(nèi)外對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要包括三個(gè)方面，即校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的概念，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究方法，領(lǐng)導(dǎo)力維度的發(fā)展。這三個(gè)方面呈發(fā)展的趨勢(shì)，逐步完善。我國(guó)對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究時(shí)間較晚，國(guó)內(nèi)研究大多借鑒國(guó)外已有的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行本土化發(fā)展，同時(shí)，也得到了國(guó)內(nèi)學(xué)者的認(rèn)同。 概念研究 對(duì)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究，已有學(xué)者將其歸納為以下三方面：一是關(guān)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和界定。二是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的類型。三是如何提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。而薩喬萬(wàn)尼根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)象和方式，把校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力分為技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、象征領(lǐng)導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)層次，這對(duì)于校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力有很強(qiáng)的解釋力。由此可以明確的看出，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是專門指向校長(zhǎng)個(gè)體的領(lǐng)導(dǎo)能力，直接面向具體學(xué)校的。它主要是研究校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校建設(shè)、管理藝術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等方面的影響，承擔(dān)其責(zé)任并在必要時(shí)產(chǎn)生的變化。 研究方法的發(fā)展 許多研究者采用問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)測(cè)量校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力水平。一般采用巴斯特制定《多因素領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)卷》。在問(wèn)卷中，變革型領(lǐng)導(dǎo)包括三個(gè)子維度：領(lǐng)導(dǎo)魅力、個(gè)性化關(guān)懷、智能激發(fā)，目前，MLQ已經(jīng)成為測(cè)量變革性領(lǐng)導(dǎo)最長(zhǎng)用的問(wèn)卷。也有使用日本大阪大學(xué)教授三隅二不二創(chuàng)立并編制的PM量表，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為進(jìn)行研究。美國(guó)行為學(xué)家布萊克和穆頓的方格理論，費(fèi)德勒模型以及多倫多大學(xué)教授羅伯特?豪斯與1971年提出的領(lǐng)導(dǎo)方式的路徑——目標(biāo)理論等，都會(huì)對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行測(cè)量。此外，一般在量化研究中，多運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件和SAS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 領(lǐng)導(dǎo)力維度的研究 西方學(xué)者對(duì)多項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了大量的研究，博爾曼與迪爾認(rèn)為，變革型領(lǐng)導(dǎo)有四個(gè)領(lǐng)導(dǎo)維度，即結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、人力資源領(lǐng)導(dǎo)、政治領(lǐng)導(dǎo)及象征領(lǐng)導(dǎo)。而薩喬萬(wàn)尼根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)象和方式，把校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力分為技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、象征領(lǐng)導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)層次，這對(duì)于校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力有很強(qiáng)的解釋力。而我國(guó)學(xué)者肖川在結(jié)合以上兩者的觀點(diǎn)認(rèn)為，用以下五個(gè)維度清晰的概括校長(zhǎng)的所扮演的領(lǐng)導(dǎo)角色。即技術(shù)/結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、人際領(lǐng)導(dǎo)、政治領(lǐng)導(dǎo)、文化領(lǐng)導(dǎo)、教育領(lǐng)導(dǎo)。鄭燕祥教授總結(jié)前人觀點(diǎn)，也提出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該由五個(gè)維度組成：結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、人性領(lǐng)導(dǎo)、政治領(lǐng)導(dǎo)、文化領(lǐng)導(dǎo)和教育領(lǐng)導(dǎo)。這五個(gè)維度超越了傳統(tǒng)管理者技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的兩個(gè)維度，顯示出了變革型領(lǐng)導(dǎo)的具體內(nèi)涵。除了調(diào)查問(wèn)卷法以外，有時(shí)也運(yùn)用觀察法、訪談法、案例法對(duì)其進(jìn)行研究。
