基本信息
- 項目名稱：
- 青年，請規(guī)劃好你的人生——山東省青年職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調查與分析
- 小類：
- 社會
- 簡介：
- 職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人確定自己的職業(yè)奮斗目標，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。 針對當前職業(yè)生涯規(guī)劃問題凸現(xiàn)，編制《青年人職業(yè)生涯規(guī)劃調查問卷》，將調查對象從單一大學生擴大到青年，了解現(xiàn)階段青年職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，通過對各類影響因素分析，結合研究結果，針對個人、學校、家庭、政府等提出具體建議，為今后深化職業(yè)教育提供數(shù)據(jù)和參考資料。
- 詳細介紹：
- 職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人確定自己的職業(yè)奮斗目標，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。 大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有連續(xù)性，與大學前的中學時代以及畢業(yè)后的工作階段聯(lián)系密切。因此，本次調查將研究對象從大學生群體擴大到青年群體。依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的操作性定義，編制問卷，嘗試從生涯信念、生涯計劃、生涯探索、生涯感覺四個維度對青年人的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀展開調查。結合調查問卷內容和相關的個案訪談，掌握詳細情況，了解相關事實。 通過此次青年人職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調查與分析，我們主要獲得以下結論：在讀?？粕穆殬I(yè)生涯規(guī)劃無論在觀念、想法、信念還是自我探索上均優(yōu)于在讀高中生、在讀本科生、在讀專科生、已參加工作的社會同齡人；文科生的職業(yè)生涯規(guī)劃在總體上優(yōu)于理科生，尤其在生涯信念和生涯計劃這兩個維度上差異顯著；在城鄉(xiāng)差異方面，城鎮(zhèn)青年和鄉(xiāng)村青年的職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀在總體上無顯著差異。但是在生涯探索這一維度上，城鎮(zhèn)青年明顯優(yōu)于鄉(xiāng)村青年；總體上青年人職業(yè)生涯規(guī)劃的性別差異不顯著，但是在生涯感受這一維度上，男性明顯比女性感受更強烈；在校期間是否是班干部對青年人的職業(yè)生涯規(guī)劃有顯著影響，曾擔任班干部的同學無論在觀念、想法、信念還是自我探索上均優(yōu)于普通同學；在校期間是否是社團成員對青年人的職業(yè)生涯規(guī)劃同樣有顯著影響，曾參加社團的同學無論在觀念、想法、信念還是自我探索上均優(yōu)于未參加社團的同學。 針對調查情況，我們嘗試從社會學和心理學的角度，深入剖析影響當代青年職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的因素。結合調查結果，從個人、家庭、學校、社會等方面，為青年的職業(yè)生涯規(guī)劃提供切實可行的建議和指導，也為相關學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供參考和借鑒。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 在梳理、整合相關理論的基礎上，本研究將研究對象從大學生擴大到青年人，依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的操作性定義，編制問卷，嘗試從生涯信念、生涯計劃、生涯探索、生涯感覺四個維度對青年人職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調查。對調查到的現(xiàn)狀進行相關原因分析，深入剖析影響青年職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的個人、學校、家庭、政府、社會等原因，為青年人職業(yè)生涯規(guī)劃提供切實可行的建議和指導，也為相關學校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供參考和借鑒。
科學性、先進性及獨特之處
- 我國關于職業(yè)生涯規(guī)劃的相關研究多停留在理論介紹和解釋的層面上，策略也多是宏觀的口號，而較少系統(tǒng)性的整合。且以往研究多以心理學、管理學或人口學的角度，鮮有從社會學和心理學角度的研究。鑒于此，以社會學作為研究視角，并在借鑒各種研究成果的基礎上，結合具體調查了解的現(xiàn)實情況分析，針對現(xiàn)狀，提出有針對性的建議和措施，從而為青年職業(yè)生涯規(guī)劃及其教育提供參考。?
應用價值和現(xiàn)實意義
- 職業(yè)生涯規(guī)劃教育也符合科學發(fā)展觀的需要。它是對個人生職業(yè)發(fā)展道路的設想和規(guī)劃，是當今西方發(fā)達國家興起的一種頗受世界關注的人力資源管理技術與課題，它對當代青年人的成長具有很強的指導意義。本研究通過對影響青年人職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的各類因素的分析和探討，針對個人、學校、家庭、政府、社會分別提出了一些較為具體的建議和對策。為高校就業(yè)指導工作和繼續(xù)深化青年人職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了一定的參考。
作品摘要
- 隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制逐步完善、高等學校招生規(guī)模擴大及就業(yè)方式的變革，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸被重視，成為高校就業(yè)指導教師和相關學者關注和探究的熱點。職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人確定自己的職業(yè)奮斗目標，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。 大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有連續(xù)性，與大學前的中學時代以及畢業(yè)后的工作階段聯(lián)系密切。因此，本次調查將研究對象從大學生群體擴大到青年群體。依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的操作性定義，編制問卷，嘗試從生涯信念、生涯計劃、生涯探索、生涯感覺四個維度對青年人的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀展開調查。結合調查問卷內容和相關的個案訪談，掌握詳細情況，了解相關事實。 針對調查情況，我們嘗試從社會學和心理學的角度，深入剖析影響當代青年職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的因素。結合調查結果，從個人、家庭、學校、社會等方面，為青年的職業(yè)生涯規(guī)劃提供切實可行的建議和指導，也為相關學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供參考和借鑒。
獲獎情況及評定結果
- 暫無
參考文獻
- [1]羅雙平.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京:中國人事出版社，1995. [2]秦茂森,馮磊,張慶瑞.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃策略探析[J].中國電力教育,2009.(1):152-153. [3]萬清祥,王珍.我國現(xiàn)階段大學生職業(yè)生涯規(guī)劃綜述[J].大學生就業(yè)研究,2006.12:89-91. [4]黃美雯.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實依據(jù)與理論研究[J].經(jīng)濟研究導刊，2010.2:55-56. [5]王大磊,郭曉娜.國外大學生的生涯輔導及其啟示.[J].北京教育,2006.06:62-64. [6]王冠宇.職業(yè)選擇理論簡評.[J].人口與經(jīng)濟.2009:101-102. [7]王韋韋,徐君.霍蘭德人格類型理論與成人—職業(yè)選擇.[J].職教通訊,2010.10:9-12.
調查方式
- 本次調查運用問卷調查法（當場發(fā)放問卷并回收）和訪談法（事后訪談）。為了消除被調查者的顧慮，保證問卷的信效度，調查采用無記名的方式。問卷發(fā)放前，確保被調查者知曉調查目的、意義及填寫要求。
同類課題研究水平概述
- 1、帕森斯人-職匹配理論：職業(yè)選擇的三大要素和條件: 應清楚地了解自己的態(tài)度、能力、興趣、智謀、局限和其他特征；應清楚地了解職業(yè)選擇成功的條件、所需知識，在不同職業(yè)工作崗位上所占有的優(yōu)勢、不利和補償、機會和前途；上述兩個條件的平衡。 2、佛隆職業(yè)動機理論，是美國心理學家佛隆在提出的擇業(yè)動機理論，即個體行為動機的強度取決于效價的大小和期望值的高低，動機強度及效價與期望值成正比，擇業(yè)動機的公式為: F= V?E 3、霍蘭德職業(yè)性向理論，是由霍蘭德教授于1971年提出的。從整個人格角度考察職業(yè)的選擇問題，將人們的工作環(huán)境劃分為六種，并將不同的職業(yè)歸屬到不同的工作環(huán)境之中。并將勞動者按個性及擇業(yè)傾向也大致分為六種類型: 現(xiàn)實型（realistic）、研究型（investigative）、藝術型（artistic）、社會型（social）、企業(yè)型（enterprising）、傳統(tǒng)型（conventional）。該理論的實質在于勞動者職業(yè)性向與職業(yè)類型的相互匹配。 4、職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，是職業(yè)生涯發(fā)展研究領域權威人物薩帕（Super）將人生職業(yè)生涯發(fā)展劃分為五個階段：成長階段（0-14歲）、探索階段（15-24歲）、創(chuàng)業(yè)階段（25-44歲）、維持階段（45-64歲）和衰退階段（65歲以上）。探索階段又分為試探期、轉變期、嘗試和初步承諾期，創(chuàng)業(yè)階段又分為穩(wěn)定期和建立期。 職業(yè)生涯發(fā)展理論專家金茲伯格（Ginsberg）將人生職業(yè)生涯發(fā)展劃分為三個階段：幻想期（11歲以前）、嘗試期（11-18歲）和實現(xiàn)期（18歲以后）。從金茲伯格的三個階段劃分來看，他著重研究的是一個人早期生涯發(fā)展。 職業(yè)生涯發(fā)展專家休普將人生職業(yè)生涯劃分為四個階段：試探階段（25歲以前）、創(chuàng)立階段（25-45歲）、維持階段（45-65歲）和衰退階段（65歲以上）。在維持階段又分為成長與停滯兩種狀態(tài)。 5、職業(yè)錨理論，由美國施恩教授提出。他認為“職業(yè)錨”是人們在選擇并發(fā)展自己的職業(yè)時所圍繞的中心，是個人在選擇職業(yè)時無論如何不會放棄的那種至關重要的東西或價值觀。職業(yè)錨整合了個體的能力、動機、需要、態(tài)度以及價值觀等各方面的因素。1996 年，施恩對職業(yè)錨進行了重新界定，從五種類型增至為八種類型：管理型、技術職能型、自主性、安全穩(wěn)定型、生活型、服務型、挑戰(zhàn)型和創(chuàng)新型。
