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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 杭州市小學(xué)中高段兒童責(zé)任意識(shí)的調(diào)查研究
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省賽作品
- 小類：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 本文是對(duì)杭州小學(xué)中高段兒童從自我、家庭、集體、社會(huì)的四個(gè)方面進(jìn)行責(zé)任意識(shí)測(cè)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體上兒童責(zé)任意識(shí)良好；四個(gè)維度中，家庭責(zé)任意識(shí)發(fā)展最好，自我責(zé)任意識(shí)發(fā)展最差；女生的責(zé)任意識(shí)高于男生的責(zé)任意識(shí)；兒童的責(zé)任意識(shí)隨著年級(jí)的升高而升高。兒童責(zé)任意識(shí)內(nèi)化程度不高，難以做到知行統(tǒng)一；兒童缺少活動(dòng)體驗(yàn)影響兒童責(zé)任意識(shí)的發(fā)展。目的是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)兒童責(zé)任中存在的問(wèn)題為兒童責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)提供一些建議和指導(dǎo)。
- 詳細(xì)介紹：
- 本文是對(duì)杭州小學(xué)中高段兒童從自我、家庭、集體、社會(huì)的四個(gè)方面進(jìn)行責(zé)任意識(shí)測(cè)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體上兒童責(zé)任意識(shí)良好；四個(gè)維度中，家庭責(zé)任意識(shí)發(fā)展最好，自我責(zé)任意識(shí)發(fā)展最差；女生的責(zé)任意識(shí)高于男生的責(zé)任意識(shí)；兒童的責(zé)任意識(shí)隨著年級(jí)的升高而升高。兒童責(zé)任意識(shí)內(nèi)化程度不高，難以做到知行統(tǒng)一；兒童缺少活動(dòng)體驗(yàn)影響兒童責(zé)任意識(shí)的發(fā)展。目的是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)兒童責(zé)任中存在的問(wèn)題為兒童責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)提供一些建議和指導(dǎo)。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 責(zé)任意識(shí)是兒童身心健康發(fā)展的必要條件。小學(xué)生責(zé)任意識(shí)研究讓教師、家長(zhǎng)意識(shí)到責(zé)任教育的緊迫性，在行動(dòng)上尋找有效的教育方法。對(duì)德育教育也有著巨大的推動(dòng)作用。希望有利于調(diào)動(dòng)各方資源量來(lái)進(jìn)行小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。 本文以杭州某小學(xué)中高段兒童為例，通過(guò)調(diào)查研究從兒童對(duì)自我、家庭、集體、社會(huì)四方面責(zé)任意識(shí)來(lái)了解兒童責(zé)任意識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r以及其中存在的問(wèn)題。針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出可操作性的策略和建議。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 國(guó)內(nèi)對(duì)于責(zé)任的研究都開(kāi)展得較為深入。以往的研究多從倫理學(xué)、德育理論等角度出發(fā)，忽略了責(zé)任的心理因素。主要集中在對(duì)責(zé)任理論討論和責(zé)任教育培養(yǎng)兩個(gè)方面的研究，而對(duì)于責(zé)任意識(shí)問(wèn)題的研究較少。在責(zé)任意識(shí)方面研究的對(duì)象也多為大學(xué)生和青少年，對(duì)小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)的研究并不多見(jiàn)。希望通過(guò)小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)的研究能夠喚起社會(huì)各界對(duì)小學(xué)生責(zé)任教育的關(guān)注。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 當(dāng)今社會(huì)，科技迅猛發(fā)展給人類的生活帶來(lái)了巨大的變化，同時(shí)也瓦解著人類的精神世界，人們對(duì)于他人、集體的責(zé)任越來(lái)越淡漠。當(dāng)?shù)卣?、洪水、干旱等殘酷的?zāi)難接連發(fā)生，有些人在積極賑災(zāi)，而有的卻以此追求個(gè)人利益。兒童是祖國(guó)的希望，責(zé)任感作為一項(xiàng)重要的非智力因素，不僅關(guān)心到孩子們的學(xué)習(xí)和智力開(kāi)發(fā)，更是孩子們健康地成長(zhǎng)，以后立足社會(huì)的重要人格品質(zhì)。因此研究?jī)和?zé)任意識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r是十分有意義的。
作品摘要
- 本文是對(duì)杭州市小學(xué)中高段193名兒童從對(duì)自我的責(zé)任意識(shí)、對(duì)家庭的責(zé)任意識(shí)、對(duì)集體的責(zé)任意識(shí)、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)四個(gè)方面進(jìn)行責(zé)任意識(shí)測(cè)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體上兒童責(zé)任意識(shí)良好；四個(gè)維度中，家庭責(zé)任意識(shí)發(fā)展最好，自我責(zé)任意識(shí)發(fā)展最差；女生的責(zé)任意識(shí)高于男生的責(zé)任意識(shí)；兒童的責(zé)任意識(shí)隨著年級(jí)的升高而升高。兒童責(zé)任意識(shí)內(nèi)化程度不高，難以做到知行統(tǒng)一；兒童缺少活動(dòng)體驗(yàn)影響兒童責(zé)任意識(shí)的發(fā)展。目的是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)兒童責(zé)任中存在的問(wèn)題為兒童責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)提供一些建議和指導(dǎo)。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 本作品在2011學(xué)年第十二屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽獲 校級(jí)一等獎(jiǎng)
參考文獻(xiàn)
- 參考文獻(xiàn) [1] 徐立明.當(dāng)前小學(xué)生責(zé)任意識(shí)存在的問(wèn)題及對(duì)策[D].山東：山東師范大學(xué)，2007 [2] 蘇蘭.青少年公民責(zé)任意識(shí)的調(diào)查分析與教育思考[D].江西:江西師范大學(xué)，2009參考文獻(xiàn)4 [3] 葛雷.論青少年“公民責(zé)任意識(shí)”的培養(yǎng)[D].河南：河南大學(xué)，2009 [4] 金芳、楊麗珠.兒童責(zé)任心研究述評(píng)[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，27(3)：40-43 [5] 程?hào)|峰.青少年責(zé)任意識(shí)形成研究[J].當(dāng)代青年研究，2003，（2）：29-34 [6] 劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997 [7] 閆杰.兒童心理理論對(duì)責(zé)任教育的啟示[J].心理學(xué)探索，2010,30（115）：4-9 [8] 李明，葉浩生.責(zé)任心的多元內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)及其理論整合[J].心理發(fā)展與教育，2009,3：123-128 [9] 高長(zhǎng)豐、王偉、張建波.中小學(xué)生學(xué)業(yè)責(zé)任心的調(diào)查研究[J].社會(huì)心理科學(xué)，2006，21（88）:676-681 石文山.責(zé)任意 [10] 識(shí)及其培養(yǎng)：從心理健康的視角來(lái)看[J].心理學(xué)探索，2010,30（115）：10-14
調(diào)查方式
- 問(wèn)卷調(diào)查
同類課題研究水平概述
- （一）國(guó)內(nèi)責(zé)任意識(shí)研究現(xiàn)狀 1、認(rèn)知發(fā)展水平的研究 1985年，我國(guó)學(xué)者陳會(huì)昌對(duì)7~16歲兒童的責(zé)任觀念的發(fā)展進(jìn)行了考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童責(zé)任觀念的發(fā)展可以分為三種水平，水平一是“強(qiáng)制性責(zé)任水平”（7歲左右），處于該階段的兒童并不理解責(zé)任的意義，而是出于外界的強(qiáng)制才能履行責(zé)任，相當(dāng)于柯?tīng)柌竦那傲?xí)俗水平；水平二是“半理解性責(zé)任水平”（9—12歲），處于該階段的兒童逐漸擺脫了命令者（如，教師、父母或有影響力的同伴）的約束，在一定程度上基于對(duì)責(zé)任心的理解及某項(xiàng)責(zé)任對(duì)他人的重要性而作出相應(yīng)的認(rèn)知判斷，但這種理解尚不全面、深刻，相當(dāng)于柯?tīng)柌竦牧?xí)俗水平；水平三是“原則性責(zé)任水平”（14—16歲），這是一種完全擺脫了對(duì)發(fā)出命令者的恐懼，其主要依據(jù)是責(zé)任對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的重要性。因此，該水平上的責(zé)任認(rèn)知是全面、深刻、穩(wěn)固的，不易受外界因素的干擾。 陳紅兵、申繼亮用自編問(wèn)卷對(duì)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)責(zé)任感的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)業(yè)責(zé)任意識(shí)的發(fā)展遵循道德認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，即學(xué)生的學(xué)業(yè)責(zé)任意識(shí)分為盲目順從、內(nèi)化順從、半主動(dòng)、積極主動(dòng)四個(gè)水平。 （二）國(guó)外責(zé)任意識(shí)研究現(xiàn)狀 1、認(rèn)知發(fā)展水平的研究 Goodnow和Warton考察了104名兒童（3、6、9年級(jí)）在家庭生活中的自我責(zé)任意識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r（Goodnow＆Warton，1991）。結(jié)果表明，被試的自我責(zé)任意識(shí)反應(yīng)了三種水平，分別是：（1）直接原因型責(zé)任（dircet-cause responsibility），即兒童解決有自己引起的問(wèn)題；（2）自我調(diào)節(jié)型責(zé)任（self-regulation），即兒童在沒(méi)有提醒或暗示的情況下，能夠最自己的任務(wù)或事情負(fù)責(zé)；（3）持續(xù)型責(zé)任（contimuing responsibity），即當(dāng)他人完全承擔(dān)了某一兒童的某項(xiàng)任務(wù)之后，該兒童仍認(rèn)為自己應(yīng)該對(duì)那項(xiàng)任務(wù)或事情負(fù)責(zé) 另外，Smetana和Braeges在一項(xiàng)兒童責(zé)任意識(shí)的研究中發(fā)現(xiàn)，3歲半以后兒童的“權(quán)威依賴性”表現(xiàn)降低（Smetana＆Braeges，1990）。換而言之，盡管成人允許兒童違反道德規(guī)則，但兒童仍認(rèn)為那是錯(cuò)誤的，顧不接受成人的意見(jiàn)。Laupa在研究中也有相似的發(fā)現(xiàn)，即部分4歲左右的兒童不再以“權(quán)威意志”作為道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)（Laupa，1994
