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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 優(yōu)勢(shì)視角下的流動(dòng)兒童厭學(xué)問(wèn)題研究--以C社團(tuán)Z項(xiàng)目為例
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省賽作品
- 小類：
- 社會(huì)
- 簡(jiǎn)介：
- 流動(dòng)兒童作為一個(gè)弱勢(shì)群體引起社會(huì)各界的關(guān)注。其中厭學(xué)問(wèn)題成為流動(dòng)兒童面臨的較為嚴(yán)重的問(wèn)題之一。本文嘗試采用優(yōu)勢(shì)視角，以一個(gè)社工服務(wù)項(xiàng)目為例，探討流動(dòng)兒童厭學(xué)問(wèn)題。社工圍繞興趣小組，發(fā)掘、發(fā)揮并強(qiáng)化厭學(xué)流動(dòng)兒童優(yōu)勢(shì)，為其爭(zhēng)取社會(huì)支持資源的同時(shí)，提升其對(duì)學(xué)習(xí)及生活的自信心。
- 詳細(xì)介紹：
- 流動(dòng)兒童作為一個(gè)弱勢(shì)群體引起社會(huì)各界的關(guān)注。經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查結(jié)合文獻(xiàn)查閱，Z項(xiàng)目成員發(fā)現(xiàn)很多流動(dòng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 目前國(guó)外學(xué)者有“逃學(xué)(truancy；hooky)”、“輟學(xué)(dropout)”、“拒絕上學(xué)(school refusal behavior)”的研究，但是沒(méi)有直接對(duì)“厭學(xué)(be weary with school；be disgusted with school；dislike of schoo1)”的相關(guān)研究。而國(guó)內(nèi)學(xué)者看待厭學(xué)問(wèn)題的角度或者是從宏觀教育體制出發(fā)，或者從家庭、學(xué)校、同輩群體及社會(huì)等外部環(huán)境出發(fā)，或者從學(xué)生自身心理問(wèn)題出發(fā)，這種分析視角聚焦于學(xué)生“為什么會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒”以及工作者要“做些什么”來(lái)幫助學(xué)生解決厭學(xué)問(wèn)題，忽視了厭學(xué)學(xué)生身上的巨大潛能和優(yōu)勢(shì)，影響了社會(huì)公眾對(duì)厭學(xué)學(xué)生的看法，導(dǎo)致厭學(xué)學(xué)生對(duì)自己的悲觀期望，不利于厭學(xué)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。 優(yōu)勢(shì)視角作為一種新的理論模式，顛覆了我們以往關(guān)于人和環(huán)境的問(wèn)題思維，為我們重新觀察這個(gè)世界打開了一扇新的窗戶。它關(guān)注案主的優(yōu)勢(shì)和潛能，挖掘案主所處環(huán)境中的資源。 流動(dòng)兒童厭學(xué)問(wèn)題作為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，筆者嘗試將優(yōu)勢(shì)視角運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，期冀引領(lǐng)人們能逐步關(guān)注厭學(xué)流動(dòng)兒童身上的優(yōu)勢(shì)（特長(zhǎng)、美德等），減少標(biāo)簽印象給厭學(xué)流動(dòng)兒童帶來(lái)的消極影響。 為了給厭學(xué)流動(dòng)兒童優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮創(chuàng)造與他人互動(dòng)、得到他人認(rèn)可的環(huán)境，社工采用興趣小組的形式，發(fā)掘、發(fā)揮并強(qiáng)化厭學(xué)流動(dòng)兒童優(yōu)勢(shì)。 社工通過(guò)調(diào)動(dòng)家庭、學(xué)校等資源，一起尋求、探索厭學(xué)流動(dòng)兒童優(yōu)勢(shì)，為厭學(xué)流動(dòng)兒童重新認(rèn)識(shí)自我提供支持。根據(jù)家長(zhǎng)、老師及流動(dòng)兒童的三方反映，社工在重點(diǎn)服務(wù)的兩個(gè)班級(jí)分別開展籃球興趣小組、羽毛球興趣小組、畫畫興趣小組和唱歌興趣小組。每個(gè)興趣小組有15人左右，包括兩名小標(biāo)兵。小標(biāo)兵主要由厭學(xué)流動(dòng)兒童擔(dān)任。 在興趣小組中，社工注重引導(dǎo)厭學(xué)流動(dòng)兒童組織組員開展活動(dòng)。小標(biāo)兵的潛能得到凸顯，自我成就感增強(qiáng)，同時(shí)同輩對(duì)其優(yōu)勢(shì)的認(rèn)同感加深。社工在活動(dòng)時(shí)或書信中注重對(duì)厭學(xué)流動(dòng)兒童的優(yōu)點(diǎn)給與積極的肯定，對(duì)其優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮起到正面導(dǎo)向作用。 根據(jù)項(xiàng)目成效評(píng)估發(fā)現(xiàn)，興趣小組對(duì)大部分厭學(xué)流動(dòng)兒童有促進(jìn)作用。
作品圖片
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 目的：利用優(yōu)勢(shì)視角看待流動(dòng)兒童厭學(xué)問(wèn)題，期冀引領(lǐng)人們能夠逐步關(guān)注厭學(xué)流動(dòng)兒童身上的優(yōu)勢(shì)，減少標(biāo)簽印象給流動(dòng)兒童帶來(lái)的消極影響。 基本思路：以筆者曾經(jīng)主持的一個(gè)社工服務(wù)項(xiàng)目為例，闡述如何將優(yōu)勢(shì)視角運(yùn)用到流動(dòng)兒童厭學(xué)問(wèn)題上。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 該作品以筆者實(shí)踐過(guò)的服務(wù)項(xiàng)目為例，將其上升至理論層次。在項(xiàng)目中，筆者運(yùn)用了在20世紀(jì)80年代產(chǎn)生的社工理論架構(gòu)——優(yōu)勢(shì)視角，并根據(jù)自己的理解和大膽實(shí)踐，使其運(yùn)用到服務(wù)厭學(xué)流動(dòng)兒童群體中來(lái)。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 1、使家人、老師及同學(xué)從全新的角度看待厭學(xué)流動(dòng)兒童這一群體，他們身上有很多可以發(fā)揮的資源和潛能，使他們獲得了更多的社會(huì)支持，增強(qiáng)了其適應(yīng)社會(huì)生活的能力。 2、為教師、心理學(xué)專家及社會(huì)工作者等一線工作人員開展服務(wù)提供借鑒意義。
作品摘要
- 流動(dòng)兒童作為一個(gè)弱勢(shì)群體引起社會(huì)各界的關(guān)注。其中厭學(xué)問(wèn)題成為流動(dòng)兒童面臨的較為嚴(yán)重的問(wèn)題之一。本文嘗試采用優(yōu)勢(shì)視角，以一個(gè)社工服務(wù)項(xiàng)目為例，探討流動(dòng)兒童厭學(xué)問(wèn)題。社工圍繞興趣小組，發(fā)掘、發(fā)揮并強(qiáng)化厭學(xué)流動(dòng)兒童優(yōu)勢(shì)，為其爭(zhēng)取社會(huì)支持資源的同時(shí)，提升其對(duì)學(xué)習(xí)及生活的自信心。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 該論文于2010年8月在南京由中國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)舉辦的第二屆中國(guó)社會(huì)工作大學(xué)生論壇中獲得三等獎(jiǎng)，并由南京大學(xué)肖萍老師給與點(diǎn)評(píng)。
參考文獻(xiàn)
- 1、根據(jù)《厭學(xué)情緒量表》統(tǒng)計(jì)分析，四年級(jí)二班8名厭學(xué)流動(dòng)兒童中3名指標(biāo)升高（厭學(xué)情緒升高），5名有所下降；五年級(jí)一班8名厭學(xué)流動(dòng)兒童中1名指標(biāo)升高，7名有所下降。 2、在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，四年級(jí)二班8名厭學(xué)流動(dòng)兒童中7名成績(jī)進(jìn)步很大，1名有所退步；五年級(jí)一班8名厭學(xué)流動(dòng)兒童中5名成績(jī)進(jìn)步很大，2名成績(jī)沒(méi)有太大變化，1名成績(jī)有所退步。 3、根據(jù)小組分享環(huán)節(jié)中厭學(xué)流動(dòng)兒童的自我認(rèn)識(shí)及組員評(píng)價(jià)，厭學(xué)流動(dòng)兒童反映自己的自信心增強(qiáng)，更加大膽。組員對(duì)其評(píng)價(jià)相對(duì)不高，很多組員反映“小標(biāo)兵擺架子”，“管不住組員”。 4、根據(jù)家長(zhǎng)意見及與老師交流，與組前相比，大部分厭學(xué)流動(dòng)兒童課堂積極性提高，家庭作業(yè)完成情況有所改善。
調(diào)查方式
- 親臨實(shí)踐
同類課題研究水平概述
- 國(guó)外有“逃學(xué)(truancy；hooky)”、“輟學(xué)(dropout)”、“拒絕上學(xué)(school refusal behavior)”的研究，但是沒(méi)有直接對(duì)“厭學(xué)(be weary with school；be disgusted with school；dislike of schoo1)”的相關(guān)研究；國(guó)內(nèi)學(xué)者看待厭學(xué)問(wèn)題的角度或者是從宏觀教育體制出發(fā)，或者從家庭、學(xué)校、同輩群體及社會(huì)等外部環(huán)境出發(fā)，或者從學(xué)生自身心理問(wèn)題出發(fā)，這種分析視角聚焦于學(xué)生“為什么會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒”以及工作者要“做些什么”來(lái)幫助學(xué)生解決厭學(xué)問(wèn)題，忽視了厭學(xué)學(xué)生身上的巨大潛能和優(yōu)勢(shì)，影響了社會(huì)公眾對(duì)厭學(xué)學(xué)生的看法，導(dǎo)致厭學(xué)學(xué)生對(duì)自己的悲觀期望，不利于厭學(xué)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
