基本信息
- 項目名稱：
- 農(nóng)民工子女小學階段學業(yè)不良成因與對策探究
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- ：本次研究運用問卷調(diào)查，收集了農(nóng)民工子女學業(yè)不良現(xiàn)狀與成因的相關資料。運用學習障礙篩查量表（PRS），編制了農(nóng)民工子女學業(yè)不良成因?qū)W生量表、農(nóng)民工子女學業(yè)不良成因教師量表，探究農(nóng)民工子女小學階段學業(yè)不良形成的原因。得出家庭因素和文化差異是導致小學階段農(nóng)民工子女學業(yè)不良的主要客觀原因。通過對學業(yè)不良成因的研究，嘗試探究相應的對策和解決方法。
- 詳細介紹：
- 此次調(diào)查共對368名小學階段農(nóng)民工子女群體進行PRS量表的評定，收回適合研究對象的有效問卷325份，問卷有效率為88%。 其中男女比例為89：101。篩選出有學習障礙情況的共126人，占總?cè)藬?shù)的34% ,高于我國的一般檢出水平。其中言語性學習障礙85，非言語性學習障礙117 。男生有學習障礙情況的73 人 ，女生有學習障礙情況的 53 人。 通過與國內(nèi)靜進等人的區(qū)域常模進行對比，小學階段農(nóng)民工子女學生的學業(yè)不良程度嚴重于區(qū)域常模，其中，非言語性學習障礙占比重較高。男生出現(xiàn)學習障礙的情況多于女生，這與國內(nèi)相關研究結(jié)果類似。 通過統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工子女小學階段的學業(yè)不良現(xiàn)狀較一般小學要嚴重?；诒敬握{(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)，導致農(nóng)民工子女小學階段產(chǎn)生學業(yè)不良的主觀因素是社會環(huán)境導致的學習自卑與畏難情緒，客觀因素是家庭因素與文化差異。 基于調(diào)查的結(jié)果，再探討解決農(nóng)民工子女小學階段學業(yè)不良的消除途徑。研究者認為，農(nóng)民工子女的教育問題，尤其是在改善學業(yè)不良現(xiàn)狀上，不僅是需要農(nóng)民工子女個人在學習上的努力、心理上的成長。全社會都有責任給予這一群體以幫助。不僅是老師、家長能夠給與這個群體關愛與溫暖，社區(qū)、政府、社會團體，都能夠在解決農(nóng)民工子女教育問題上做出自己的貢獻。
作品圖片
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 農(nóng)民工作為現(xiàn)階段社會背景下的弱勢群體，其利益的維護受到了政府與社會各界的廣泛關注。通過對農(nóng)民工子女群體的學業(yè)不良研究，能夠更清楚地了解農(nóng)民工子女學習與生存現(xiàn)狀，同時也能拓寬學業(yè)不良的研究視野，為進一步深入研究農(nóng)民工子女群體的學習狀態(tài)提供參考。
科學性、先進性及獨特之處
- 作品的研究思路較為務實，更注重實證調(diào)查與比較研究。通過實地調(diào)查、實地測量確保研究結(jié)果的翔實、可靠?；诂F(xiàn)實的調(diào)查研究，對解決農(nóng)民工子女的教育問題就有積極意義。
應用價值和現(xiàn)實意義
- 作品關注于目前社會弱勢群體：農(nóng)民工子女的教育現(xiàn)狀問題，具備較強的現(xiàn)實意義和社會意義。在研究結(jié)果上和策略探究上，敘述較為詳盡、可靠，研究結(jié)論具有一定的推廣意義。
作品摘要
- 此次調(diào)查共對368名小學階段農(nóng)民工子女群體進行PRS量表的評定，收回適合研究對象的有效問卷325份，問卷有效率為88%。 其中男女比例為89：101。篩選出有學習障礙情況的共126人，占總?cè)藬?shù)的34% ,高于我國的一般檢出水平。其中言語性學習障礙85，非言語性學習障礙117 。男生有學習障礙情況的73 人 ，女生有學習障礙情況的 53 人。 通過與國內(nèi)靜進等人的區(qū)域常模進行對比，小學階段農(nóng)民工子女學生的學業(yè)不良程度嚴重于區(qū)域常模，其中，非言語性學習障礙占比重較高。男生出現(xiàn)學習障礙的情況多于女生，這與國內(nèi)相關研究結(jié)果類似。 通過統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工子女小學階段的學業(yè)不良現(xiàn)狀較一般小學要嚴重。基于本次調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)，導致農(nóng)民工子女小學階段產(chǎn)生學業(yè)不良的主觀因素是社會環(huán)境導致的學習自卑與畏難情緒，客觀因素是家庭因素與文化差異。 基于調(diào)查的結(jié)果，再探討解決農(nóng)民工子女小學階段學業(yè)不良的消除途徑。研究者認為，農(nóng)民工子女的教育問題，尤其是在改善學業(yè)不良現(xiàn)狀上，不僅是需要農(nóng)民工子女個人在學習上的努力、心理上的成長。全社會都有責任給予這一群體以幫助。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 無
參考文獻
- 沈烈敏. 學業(yè)不良心理學研究[M]. 上海：上海教育出版社，2008 俞國良. 學習不良：一個有待拓展和深化的研究領域[J]. 心理科學進展2005，13（5） 靜進. 學習能力障礙篩查量表的修訂和在小學生中的試用[J].心理發(fā)展與教育,1995,11(2) 李君榮,周平. 學習障礙兒篩檢測試的應用研究[J].中國學校衛(wèi)生, 1999,20(6) 魏源. 學習障礙篩查量表的區(qū)域性應用性研究[J].特殊教育2004.45（3） 劉全禮. 學業(yè)不良兒童教育學[M]. 天津：天津教育出版社 張利. 對小學學業(yè)不良兒童班級同伴關系的探析[J].社會心理科學，2005,20（5） 石學云. 學習障礙學生社會支持、學習動機與學業(yè)成績的關系研究[J].中國特殊教育；2005（63） Myklebust H.R. The pupil Rating Scale Reviscal [J]. Grune and Strotton 1981 Feldman R. Parental care and intrusiveness and predictors of the abilities achievement gap in adolescence. J Child Psychol Psychiat 1998:39
調(diào)查方式
- 走訪、問卷、個別交談、書報刊物、統(tǒng)計報表
同類課題研究水平概述
- 學習不良（learning disabilities）是多學科的研究對象，美國研究者Thelander，Phelps和E.Kirk三人在20世紀50年代發(fā)表的“與輕微腦損傷有關的學習不良”疑問中首次提出“學習不良”這個概念，用以指代輕微腦功能障礙和學習困難兒童。在我國教育界，通常用“差生”來定義這個群體，但實際上兩者仍舊有著一定的差別。 前蘇聯(lián)著名的教育家巴班斯基認為，所謂學業(yè)不良學生是指那些要比其他學生花更多時間和精力，才能達到掌握知識技能的某種及格學生。這些學生具有思考不積極、經(jīng)?；乇苣切┍容^要用腦的習題、思維上有惰性、注意力不易集中、易分心的弱點；對直觀教材的記憶優(yōu)于對語言教材的記憶；善于機械記憶和不善于邏輯思維等。[1] 在我國對學業(yè)不良的研究中。華東師范大學沈烈敏教授把學業(yè)不良者分為學習失能群體和學業(yè)不良群體。其中，學業(yè)不良群體指除了中樞神經(jīng)系統(tǒng)失常以外的各種原因引起的，智力正常但有特殊學習問題，存在認知技能的缺陷和心理行為問題，學業(yè)成績低下或智力與學習成績差距較大的一類學習者群體。而學習失能指可能由中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常引起的，智力正常但是有一般學習問題，學習能力有一方面或者幾方面嚴重缺失，導致認知與心理均有缺陷的學習者群體。[2] 在此次研究中，我們更傾向于華東師范大學沈烈敏教授有關學業(yè)不良者的分類。本次研究也主要著重于學業(yè)不良群體的成因以及干預方法的研究探討。因為通過對智力正常但有特殊學習問題的學業(yè)不良者進行矯正與指導幫助，運用恰當?shù)慕逃胧┻M行干預能夠使其的學習狀況的到較大程度的改變。
