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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠性調(diào)查研究
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 學(xué)習(xí)倦怠是一種不健康的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，是由于長時間處于學(xué)習(xí)壓力和負(fù)荷下或因?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣等其它個人心理因素而引起的疲憊、精力不足、學(xué)習(xí)效率低、懶散松懈態(tài)度散漫、對學(xué)習(xí)敷衍了事、逃課、不聽課、遲到、早退、拖延作業(yè)、對教師和同學(xué)冷漠、悲觀和不尊重等現(xiàn)象。
- 詳細(xì)介紹：
- 大學(xué)生正處在人生發(fā)展的黃金階段。大學(xué)學(xué)習(xí)是大學(xué)生成才的主要途徑，是不斷武裝自己以適應(yīng)社會需求的重要階段。當(dāng)今社會物質(zhì)生活不斷提高、精神生活日益豐富，大學(xué)生的人生觀、價值觀也呈現(xiàn)出多元化趨勢。外面的世界充滿了誘惑，大學(xué)生能否靜下心來好好學(xué)習(xí)，不僅直接關(guān)系著其專業(yè)知識和技能的獲得和個人的發(fā)展前途，更關(guān)系到國家的發(fā)展和人類社會的進(jìn)步。當(dāng)前，在各種不良因素的影響下，部分學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。學(xué)習(xí)成了個別學(xué)生不愿意承擔(dān)甚至厭倦的事情。平時，教室、自習(xí)室常常是空空如也，只有鄰近期末考試才能在教室里看到因怕考試掛科而臨陣磨槍的人。這種現(xiàn)象在大學(xué)校園中已經(jīng)較為普遍，并有蔓延的趨勢，應(yīng)該引起我們的重視。 倦?。╞urnout）是20世紀(jì)70年代美國臨床心理學(xué)專家Freudenberger在研究職業(yè)壓力時提出的概念。隨后，Maslach（1981）在對服務(wù)行業(yè)職工進(jìn)行訪談和個案研究的基礎(chǔ)上，與Jackson編制了工作倦怠量表(Maslach Burnout Inventory,MBI)。并通過因素分析將工作倦怠分為：情緒衰竭(emotional exhaustion)、缺乏人情味(depersonalization)、個人成就感降低( diminished personal accomplishment)三個維度。后又將這三個維度改為耗竭(exhaustion)、疏離(cynicism)與無效能感(inefficacy)①。 隨著職業(yè)倦怠研究的深入，倦怠的研究領(lǐng)域逐漸拓寬，并深入到了各行各業(yè)。學(xué)習(xí)倦?。╨earning burnout）概念的提出，則將倦怠的研究轉(zhuǎn)向了學(xué)生群體。國內(nèi)外對學(xué)習(xí)倦怠的研究在很大程度上是借鑒了職業(yè)倦怠研究領(lǐng)域所獲得的成果。國內(nèi)連榕、楊麗嫻（2005）就是借鑒Maslach的工作倦怠量表（MBI)，編制了適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠量表。在對量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，得出學(xué)習(xí)倦怠的三個維度，包括情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低②。但從實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中，我們發(fā)現(xiàn)已有問卷的三個維度并不能涵蓋大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠的所有表現(xiàn)，其問卷在語言的表述上也存在尚待商榷的地方，因此本文在其研究基礎(chǔ)上自編大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷，以期能夠更好地了解當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況，為揭示影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要原因，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展提供一定的幫助。最終能夠使大學(xué)生減輕對學(xué)習(xí)的倦怠感和倦怠行為，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，在大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得最大的收獲。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 當(dāng)前，在各種不良因素的影響下，部分學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。為較全面地了解大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)我們對274名在校大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)倦怠情況的問卷調(diào)查和調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 本研究采用問卷調(diào)查的方法，對調(diào)查數(shù)據(jù)采用spss10.0社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，保證了研究的科學(xué)性。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實(shí)意義
- 我們致力于了解當(dāng)代大學(xué)生心里，尋求解決大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠性的方法，提升當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。
作品摘要
- 為較全面地了解大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)，作者在已有研究的基礎(chǔ)上，編制了《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》，通過對274名在校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況的問卷調(diào)查和對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，得出以下主要結(jié)論：（1）當(dāng)前大學(xué)生不同程度地存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，男生的學(xué)習(xí)倦怠程度顯著高于女生；（2）三年級大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度顯著高于一年級和四年級。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 沒有發(fā)表過
參考文獻(xiàn)
- 1.卞冉，龍立榮.工作倦怠的理論研究及其進(jìn)展.中國臨床心理學(xué)雜志， 2003，11(4). 2.連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制.心理學(xué)報(bào)，2005，37(5). 3.胡俏，戴春林.中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)研究.心理科學(xué)，2007，30(1). 4.吳艷，戴曉陽，張錦.初中生學(xué)習(xí)倦怠問卷的初步編制.中國臨床心理學(xué)雜志，2007，15(2). 5.李永鑫，譚亞梅.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的初步研究.中國健康心理學(xué)雜志，2007，15(8). 6.楊麗嫻，連榕，張錦坤.中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與人格關(guān)系.心理科學(xué)，2007，30(6). 7.許有云.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其與應(yīng)對風(fēng)格的關(guān)系.中國健康心理學(xué)雜志，2007，15(3). 8.Iain L. Densten. Re thinking burnout. Journal of Organizational Behavior,2001,22(8). 9.Megalis，Constantina N，Loyola U. Does acculturation, social support, and being in an international baccalaureate honors program affect high school students' academic stress and burnout levels? . Humanities and SocialSciences,2003,64(1).
調(diào)查方式
- 問卷調(diào)查
同類課題研究水平概述
- 倦怠（burnout）是20世紀(jì)70年代美國臨床心理學(xué)專家Freudenberger在研究職業(yè)壓力時提出的概念。隨后，Maslach（1981）在對服務(wù)行業(yè)職工進(jìn)行訪談和個案研究的基礎(chǔ)上，與Jackson編制了工作倦怠量表(Maslach Burnout Inventory,MBI)。并通過因素分析將工作倦怠分為：情緒衰竭(emotional exhaustion)、缺乏人情味(depersonalization)、個人成就感降低( diminished personal accomplishment)三個維度。后又將這三個維度改為耗竭(exhaustion)、疏離(cynicism)與無效能感(inefficacy)①。 隨著職業(yè)倦怠研究的深入，倦怠的研究領(lǐng)域逐漸拓寬，并深入到了各行各業(yè)。學(xué)習(xí)倦怠（learning burnout）概念的提出，則將倦怠的研究轉(zhuǎn)向了學(xué)生群體。國內(nèi)外對學(xué)習(xí)倦怠的研究在很大程度上是借鑒了職業(yè)倦怠研究領(lǐng)域所獲得的成果。國內(nèi)連榕、楊麗嫻（2005）就是借鑒Maslach的工作倦怠量表（MBI)，編制了適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠量表。在對量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，得出學(xué)習(xí)倦怠的三個維度，包括情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低②。但從實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中，我們發(fā)現(xiàn)已有問卷的三個維度并不能涵蓋大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠的所有表現(xiàn)，其問卷在語言的表述上也存在尚待商榷的地方，因此本文在其研究基礎(chǔ)上自編大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷，以期能夠更好地了解當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況，為揭示影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要原因，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展提供一定的幫助。最終能夠使大學(xué)生減輕對學(xué)習(xí)的倦怠感和倦怠行為，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，在大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得最大的收獲。
