基本信息
- 項目名稱：
- 大學生學習倦怠性調查研究
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 學習倦怠是一種不健康的學習心理狀態(tài)，是由于長時間處于學習壓力和負荷下或因對學習內(nèi)容不感興趣等其它個人心理因素而引起的疲憊、精力不足、學習效率低、懶散松懈態(tài)度散漫、對學習敷衍了事、逃課、不聽課、遲到、早退、拖延作業(yè)、對教師和同學冷漠、悲觀和不尊重等現(xiàn)象。
- 詳細介紹：
- 大學生正處在人生發(fā)展的黃金階段。大學學習是大學生成才的主要途徑，是不斷武裝自己以適應社會需求的重要階段。當今社會物質生活不斷提高、精神生活日益豐富，大學生的人生觀、價值觀也呈現(xiàn)出多元化趨勢。外面的世界充滿了誘惑，大學生能否靜下心來好好學習，不僅直接關系著其專業(yè)知識和技能的獲得和個人的發(fā)展前途，更關系到國家的發(fā)展和人類社會的進步。當前，在各種不良因素的影響下，部分學生表現(xiàn)出不同程度的學習倦怠現(xiàn)象。學習成了個別學生不愿意承擔甚至厭倦的事情。平時，教室、自習室常常是空空如也，只有鄰近期末考試才能在教室里看到因怕考試掛科而臨陣磨槍的人。這種現(xiàn)象在大學校園中已經(jīng)較為普遍，并有蔓延的趨勢，應該引起我們的重視。 倦?。╞urnout）是20世紀70年代美國臨床心理學專家Freudenberger在研究職業(yè)壓力時提出的概念。隨后，Maslach（1981）在對服務行業(yè)職工進行訪談和個案研究的基礎上，與Jackson編制了工作倦怠量表(Maslach Burnout Inventory,MBI)。并通過因素分析將工作倦怠分為：情緒衰竭(emotional exhaustion)、缺乏人情味(depersonalization)、個人成就感降低( diminished personal accomplishment)三個維度。后又將這三個維度改為耗竭(exhaustion)、疏離(cynicism)與無效能感(inefficacy)①。 隨著職業(yè)倦怠研究的深入，倦怠的研究領域逐漸拓寬，并深入到了各行各業(yè)。學習倦?。╨earning burnout）概念的提出，則將倦怠的研究轉向了學生群體。國內(nèi)外對學習倦怠的研究在很大程度上是借鑒了職業(yè)倦怠研究領域所獲得的成果。國內(nèi)連榕、楊麗嫻（2005）就是借鑒Maslach的工作倦怠量表（MBI)，編制了適用于學生的學習倦怠量表。在對量表進行統(tǒng)計分析后，得出學習倦怠的三個維度，包括情緒低落、行為不當和成就感低②。但從實際學習和生活中，我們發(fā)現(xiàn)已有問卷的三個維度并不能涵蓋大學生的學習倦怠的所有表現(xiàn)，其問卷在語言的表述上也存在尚待商榷的地方，因此本文在其研究基礎上自編大學生學習倦怠問卷，以期能夠更好地了解當前大學生的學習倦怠狀況，為揭示影響大學生學習倦怠的主要原因，促進大學生身心健康發(fā)展提供一定的幫助。最終能夠使大學生減輕對學習的倦怠感和倦怠行為，提高學習積極性和學習效率，在大學四年的專業(yè)學習中獲得最大的收獲。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 當前，在各種不良因素的影響下，部分學生表現(xiàn)出不同程度的學習倦怠現(xiàn)象。為較全面地了解大學生學習倦怠的表現(xiàn)我們對274名在校大學生進行學習倦怠情況的問卷調查和調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析
科學性、先進性及獨特之處
- 本研究采用問卷調查的方法，對調查數(shù)據(jù)采用spss10.0社會科學統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析和處理，保證了研究的科學性。
應用價值和現(xiàn)實意義
- 我們致力于了解當代大學生心里，尋求解決大學生學習倦怠性的方法，提升當代大學生的學習效率和學習積極性。
作品摘要
- 為較全面地了解大學生學習倦怠的表現(xiàn)，作者在已有研究的基礎上，編制了《大學生學習倦怠問卷》，通過對274名在校大學生學習倦怠情況的問卷調查和對調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，得出以下主要結論：（1）當前大學生不同程度地存在學習倦怠現(xiàn)象，男生的學習倦怠程度顯著高于女生；（2）三年級大學生的學習倦怠程度顯著高于一年級和四年級。
獲獎情況及評定結果
- 沒有發(fā)表過
參考文獻
- 1.卞冉，龍立榮.工作倦怠的理論研究及其進展.中國臨床心理學雜志， 2003，11(4). 2.連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業(yè)承諾、學習倦怠的關系與量表編制.心理學報，2005，37(5). 3.胡俏，戴春林.中學生學習倦怠結構研究.心理科學，2007，30(1). 4.吳艷，戴曉陽，張錦.初中生學習倦怠問卷的初步編制.中國臨床心理學雜志，2007，15(2). 5.李永鑫，譚亞梅.大學生學習倦怠的初步研究.中國健康心理學雜志，2007，15(8). 6.楊麗嫻，連榕，張錦坤.中學生學習倦怠與人格關系.心理科學，2007，30(6). 7.許有云.大學生學習倦怠及其與應對風格的關系.中國健康心理學雜志，2007，15(3). 8.Iain L. Densten. Re thinking burnout. Journal of Organizational Behavior,2001,22(8). 9.Megalis，Constantina N，Loyola U. Does acculturation, social support, and being in an international baccalaureate honors program affect high school students' academic stress and burnout levels? . Humanities and SocialSciences,2003,64(1).
調查方式
- 問卷調查
同類課題研究水平概述
- 倦?。╞urnout）是20世紀70年代美國臨床心理學專家Freudenberger在研究職業(yè)壓力時提出的概念。隨后，Maslach（1981）在對服務行業(yè)職工進行訪談和個案研究的基礎上，與Jackson編制了工作倦怠量表(Maslach Burnout Inventory,MBI)。并通過因素分析將工作倦怠分為：情緒衰竭(emotional exhaustion)、缺乏人情味(depersonalization)、個人成就感降低( diminished personal accomplishment)三個維度。后又將這三個維度改為耗竭(exhaustion)、疏離(cynicism)與無效能感(inefficacy)①。 隨著職業(yè)倦怠研究的深入，倦怠的研究領域逐漸拓寬，并深入到了各行各業(yè)。學習倦?。╨earning burnout）概念的提出，則將倦怠的研究轉向了學生群體。國內(nèi)外對學習倦怠的研究在很大程度上是借鑒了職業(yè)倦怠研究領域所獲得的成果。國內(nèi)連榕、楊麗嫻（2005）就是借鑒Maslach的工作倦怠量表（MBI)，編制了適用于學生的學習倦怠量表。在對量表進行統(tǒng)計分析后，得出學習倦怠的三個維度，包括情緒低落、行為不當和成就感低②。但從實際學習和生活中，我們發(fā)現(xiàn)已有問卷的三個維度并不能涵蓋大學生的學習倦怠的所有表現(xiàn)，其問卷在語言的表述上也存在尚待商榷的地方，因此本文在其研究基礎上自編大學生學習倦怠問卷，以期能夠更好地了解當前大學生的學習倦怠狀況，為揭示影響大學生學習倦怠的主要原因，促進大學生身心健康發(fā)展提供一定的幫助。最終能夠使大學生減輕對學習的倦怠感和倦怠行為，提高學習積極性和學習效率，在大學四年的專業(yè)學習中獲得最大的收獲。
