基本信息
- 項目名稱：
- 淺析會寧縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的困境及出路
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 教育是提高人口素質(zhì)的關(guān)鍵，也是將人力資源轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y本的唯一途徑。國家實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略以來，會寧縣農(nóng)村面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，教育水平取得了長足的發(fā)展與進步。但同全國相比，有“狀元故里，博士之鄉(xiāng)”美譽的會寧縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)存在經(jīng)費投入總量長期偏少，教育設(shè)備簡陋，師資短缺，學(xué)生流失等問題。因此在會寧縣農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的過程中，必須加快農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展步伐，促進會寧縣農(nóng)村經(jīng)濟和社會的全面發(fā)展。
- 詳細介紹：
- 會寧縣因紅軍長征三大主力會師于此而名揚天下，如今又因高考成績顯著而被譽為“西北高考教育名縣”，形成了以落后經(jīng)濟承載龐大教育體系的“會寧教育現(xiàn)象”。自恢復(fù)高考制度以來，全縣累計向全國各大中專院校輸送優(yōu)秀畢業(yè)生4.5萬名，為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了約18萬名初級、中級專業(yè)技術(shù)人才。會寧教育為何能取得如此大的成績？會寧自古以來就有崇文修德，尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。兼之多年形成的“三苦兩樂”精神（領(lǐng)導(dǎo)苦抓、家長苦供、社會苦幫、教師樂教、學(xué)生樂學(xué)）是會寧教育寶貴的精神財富，是會寧教育振興的根本原因，是推動會寧經(jīng)濟發(fā)展和社會全面進步的動力源泉。我有幸今年暑期去會寧縣老君坡鄉(xiāng)陽趙小學(xué)支教，對會寧農(nóng)村基礎(chǔ)教育有了較深的認識和了解。會寧人口58.33萬，96%以上是農(nóng)村人口，2009年農(nóng)民人均純收入只有2369元。會寧全縣貧困小學(xué)生共計51193名，每年每人需援助380元，共需要援助1945.334萬元。初中生36918名，每年每人需援助950元，共需要援助3507.21萬元；高中生18371名，每年每人需2500元，共需要援助4592.75萬元。究其貧困生的成因，是由于會寧縣自然條件嚴酷，十年九旱。農(nóng)民收入以農(nóng)業(yè)為主，糧食只能解決溫飽問題，學(xué)生上學(xué)費用的籌措比較困難，自實行農(nóng)村義務(wù)教育階段教育經(jīng)費保障機制改革以來，義務(wù)教育階段中小學(xué)生上學(xué)困難問題得到緩解，但農(nóng)村初中寄宿生的生活困難問題依然存在。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 撰寫目的：會寧農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的三大制約性因素：觀念、師資、經(jīng)費；應(yīng)當看到，改變當前會寧農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀需要我們從戰(zhàn)略發(fā)展的高度來審視其重要性和特殊性。結(jié)合本人的調(diào)查數(shù)據(jù)，在分析整理的基礎(chǔ)上，為發(fā)展會寧農(nóng)村基礎(chǔ)教育提供建議決策。 基本思路：1會寧農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及面臨困境；2會寧農(nóng)村基礎(chǔ)教育困境成因；3對會寧農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展出路的建議；
科學(xué)性、先進性及獨特之處
- 科學(xué)性：本論文所引用的數(shù)據(jù)材料均來自調(diào)研分析；部分表格數(shù)據(jù)引自相關(guān)統(tǒng)計年鑒。寫作過程中，充分利用了實踐調(diào)研的真實成果，運用合理、嚴謹、科學(xué)的寫作態(tài)度，終以成文。 先進性及獨特之處：結(jié)合會寧農(nóng)村的實際情況，調(diào)研整理出一些新的科學(xué)數(shù)據(jù)，走訪調(diào)查、查閱相關(guān)文獻資料。獨特之處體現(xiàn)在本文是在“十一五”最后一年之際寫作完成；對中央和地方教育主管部門在“十二五”關(guān)于教育規(guī)劃具有一定的參考和指導(dǎo)意義。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 實際應(yīng)用價值：對會寧農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出五點建議；第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念；第二，加大對西部（會寧）農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入；第三，積極推進會寧農(nóng)村教師隊伍建設(shè)；第四，加快會寧農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)；第五，以新課改為契機，全面推進素質(zhì)教育。 現(xiàn)實指導(dǎo)意義：優(yōu)化農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源配置，改變觀念、師資、經(jīng)費的三大制約性影響，提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育的社會地位，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，促進會寧農(nóng)村經(jīng)濟和社會的全面發(fā)展。
作品摘要
- 教育是提高人口素質(zhì)的關(guān)鍵，也是將人力資源轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y本的唯一途徑。國家實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略以來，會寧縣農(nóng)村面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，教育水平取得了長足的發(fā)展與進步。但同全國相比，有“狀元故里，博士之鄉(xiāng)”美譽的會寧縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)存在經(jīng)費投入總量長期偏少，教育設(shè)備簡陋，師資短缺，學(xué)生流失等問題。因此在會寧縣農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的過程中，必須加快農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展步伐，促進會寧縣農(nóng)村經(jīng)濟和社會的全面發(fā)展。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 《淺析會寧縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的困境及出路》 獲得2010年蘭州商學(xué)院 第九屆大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽（哲學(xué)社會科學(xué)類社會調(diào)查報告和學(xué)術(shù)論文） 校級 一等獎 舉辦單位：蘭州商學(xué)院校團委 舉辦時間：2010年9月
參考文獻
- [1]王靜．我國農(nóng)村義務(wù)教育資金短缺的原因及對策[J]．中國農(nóng)業(yè)教育.2008.(16)． [2]會寧縣志編委會編.《會寧縣志》.甘肅人民出版社.1994.1 (2). [3]甘肅省人口普查辦公室.十六：文盲人口比較. [4]甘肅省人口普查辦公室.十：文盲人口. [5]中國2000年各地區(qū)文盲人口和文盲率統(tǒng)計.2000年12月31日采集.摘編自《中國衛(wèi)生統(tǒng)計年鑒2003》. [6]李銳、趙茂林等著，中國西部農(nóng)村教育反貧困戰(zhàn)略報告[J].中國社會科學(xué)出版社2006年6月版(69).統(tǒng)一書號：ISBN 7-5004-5604-2 [7]林雙川、劉忠海. 西部農(nóng)村教育面臨三大新挑戰(zhàn)：經(jīng)費 師資 觀念[J]. 半月談雜志社2007.(19)
調(diào)查方式
- 走訪、問卷、現(xiàn)場采訪、個別交談、親臨實踐、會議、書報刊物、統(tǒng)計報表、影視資料、文件、集體組織
同類課題研究水平概述
- 農(nóng)村基礎(chǔ)教育關(guān)系著幾代農(nóng)村居民的命運，對我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程產(chǎn)生著根本性和決定性影響。在廣大西部內(nèi)陸地區(qū)，尤其是偏遠山區(qū)和牧區(qū)，由于基礎(chǔ)教育資源配置失衡，導(dǎo)致農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量長期徘徊不前，農(nóng)村教育生態(tài)日趨嚴峻，削弱了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的后勁，制約著農(nóng)村四個文明的協(xié)調(diào)發(fā)展。 1．區(qū)域性失衡。由于經(jīng)濟基礎(chǔ)比較薄弱，西部地區(qū)對農(nóng)村和牧區(qū)的教育經(jīng)費投入受到財力的嚴重制約，掣肘基礎(chǔ)教育的全面改善和均衡發(fā)展。 2．結(jié)構(gòu)性失衡。農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校之間在管理水平、師資素質(zhì)、教學(xué)理念、生源狀況等方面的差距不斷拉大，農(nóng)民看不到就近入學(xué)能給孩子的將來帶來希望，因而千方百計地將兒女送進城鎮(zhèn)學(xué)校讀書。 3．制度性失衡。一是課程資源的“城市取向”使得農(nóng)村和民間的課程資源得不到應(yīng)有的重視。二是課程設(shè)置的“專業(yè)化取向”使得學(xué)生負擔日益加重，以致產(chǎn)生厭學(xué)、逆反等心理。三是課程標準的“城市取向”使得教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展要求嚴重脫節(jié)，也使得教育的吸引力大為減弱。目前，農(nóng)村教育在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上與農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求很不適應(yīng)。四是課程理論與課程內(nèi)容的“政治倫理取向”使得學(xué)生所學(xué)知識與現(xiàn)實的生活以及理想追求大相徑庭，導(dǎo)致學(xué)生失去對所學(xué)課程的興趣。五是課程決策的“強勢群體取向”是導(dǎo)致農(nóng)村大批學(xué)生輟學(xué)的又一原因。 基礎(chǔ)教育資源失衡對“三農(nóng)”的影響： 我國5億多農(nóng)民平均受教育的年限還不到7年，西部農(nóng)村勞動年齡人口小學(xué)及以下文化程度的占47．6％。2006年中西部地區(qū)文盲占15歲以上人口比重達16．0％，比全國高6．7個百分點，其中西藏、甘肅、青海、貴州和云南分別達45．7％、22．3％、19．3％、18．8％和16．5％，比全國平均水平分別高36．4個、13．0個、10．0個、9．5個和 7．2個百分點。有文化、懂經(jīng)營、會管理是現(xiàn)代農(nóng)民的重要標志；西部地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源配置失衡的狀況，對社會主義新農(nóng)村建設(shè)和全面小康社會建設(shè)產(chǎn)生著極大的消極影響。 一是削弱了農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的人才基礎(chǔ)。二是制約著農(nóng)村居民綜合素質(zhì)的快速提升。 改變西部農(nóng)村教育資源失衡現(xiàn)狀需要深化農(nóng)村教育改革。 參考來源：《中國國情國力》2008第8期
