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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 淺析新課改背景下小學(xué)教育專業(yè)(本科)的課程
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 小學(xué)教育專業(yè)（本科）發(fā)展到現(xiàn)在還不是特別完善，整個專業(yè)建設(shè)工作還有很多可改進(jìn)和完善的地方，所以，研究小學(xué)教育專業(yè)本科課程，可以豐富教師教育理論，還可以為課程設(shè)置提供實(shí)踐依據(jù)。本研究以新課改理念為價值導(dǎo)向，針對福建漳州師范學(xué)院的小教專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行研究并提出建議，以期為培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代小學(xué)教師有所幫助。
- 詳細(xì)介紹：
- 小學(xué)教育專業(yè)(本科)是我國高等師范教育體系中的新生事物,它的專業(yè)建設(shè)工作尚處于探索與試驗(yàn)階段。因此,在基礎(chǔ)課程改革的新背景下,對于小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置,需要改變原有以傳授知識、講解理論為主的施教方式,以師生互動、調(diào)動學(xué)生個體能動來讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中。小學(xué)教育專業(yè)的課程體系應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)。 新課標(biāo)要求小學(xué)階段是以綜合課程為主，倡導(dǎo)以“主動參與勇于探究交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式，并注重課程的實(shí)踐性和信息技術(shù)的運(yùn)用。這種變化趨勢必然要求小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置也應(yīng)隨之改變，首先，應(yīng)打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程 中分科教學(xué)過早過細(xì)而造成的知識割裂局面，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合；其次，要加大教育類課程的比重，同時對教育類課程進(jìn)行整合，加強(qiáng)教育類課程與小學(xué)教育實(shí)踐的聯(lián)系。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 研究目的：通過研究小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置，豐富教師教育理論，為小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置提供實(shí)踐依據(jù)。 基本思路：以新課改理念為價值導(dǎo)向，以漳州師院小教專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀為案例進(jìn)行分析，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出建議，為更好的建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)提供參考。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 作品的科學(xué)性和先進(jìn)性及獨(dú)特之處是從新課程改革實(shí)際需要的視角出發(fā)，對小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行分析，以社會為本的角度，結(jié)合小學(xué)教師的實(shí)際需要，具有較高的科學(xué)性和先進(jìn)性，而且研究角度獨(dú)特。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實(shí)意義
- 作品的實(shí)際應(yīng)用價值是可以為我國小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置的改革提供參考，對于改進(jìn)我國小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中的不足、培養(yǎng)更高素質(zhì)的新一代小學(xué)教師有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
作品摘要
- 小學(xué)教育專業(yè)（本科）作為我國高等師范教育體系中的新生事物，起步較晚，發(fā)展還不是特別完善，整個專業(yè)建設(shè)工作尚處于探索與試驗(yàn)的階段，因此，研究小學(xué)教育專業(yè)本科課程，不僅可以豐富教師教育理論，同時還為本專業(yè)課程設(shè)置提供了實(shí)踐依據(jù)。本文以新課改理念為價值導(dǎo)向，針對漳州師院小教專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出建議，為培養(yǎng)高質(zhì)量小學(xué)教師提供參考。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 作品發(fā)表于發(fā)表于2010 年9 月《宜賓學(xué)院學(xué)報》第9 期。
參考文獻(xiàn)
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調(diào)查方式
- 文件
同類課題研究水平概述
- 1.國外研究現(xiàn)狀: 隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，以及對人才的模式、規(guī)格與質(zhì)量提出了新的更高的要求，20 世紀(jì)后期,世界發(fā)達(dá)國家為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高的需要，在改革課程方面做出了很多有益的嘗試,形成多元化、綜合化、實(shí)用化、現(xiàn)代化、個性化的發(fā)展趨勢，并對基礎(chǔ)教育高素質(zhì)，復(fù)合型創(chuàng)新型的師資和人才培養(yǎng)提出嚴(yán)格的要求。其中，教師教育主要依托綜合大學(xué)中教育學(xué)院優(yōu)勢，從人才選拔、教學(xué)過程、教師培訓(xùn)、質(zhì)量評價等方面，形成開放型培養(yǎng)體系，并與基礎(chǔ)教育的課程改革相銜接。較典型的為英國的校本培訓(xùn)和美國的PDS 模式。 2．國內(nèi)研究現(xiàn)狀：全面推進(jìn)新課程改革，要求高師教育與基礎(chǔ)教育在師資培育、素質(zhì)提高這一銜接點(diǎn)上互動改革、協(xié)調(diào)發(fā)展?；趥鹘y(tǒng)的教育實(shí)踐體制、實(shí)習(xí)基地或附屬學(xué)校的運(yùn)作模式所存在弊端，東北師大和華東師大等長期開展基礎(chǔ)教育研究，并與區(qū)域社會建立培養(yǎng)培訓(xùn)高素質(zhì)師資機(jī)制；揚(yáng)州大學(xué)和集美大學(xué)等實(shí)行綜合性大學(xué)辦師范，整合“一體化”培養(yǎng)模式，增強(qiáng)教師職業(yè)適應(yīng)性；首都師大與北京市朝陽區(qū)建立教師發(fā)展學(xué)校，提高師范生專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展；福建省人才研究中心和福建師大開展的中小學(xué)教師隊(duì)伍預(yù)測等大量研究與實(shí)踐探索，取得各具特色的成果，對各地基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍規(guī)劃、建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生較大影響。高師院校作為整個教育系統(tǒng)的工作母機(jī)和邏輯起點(diǎn)，擔(dān)負(fù)著在建設(shè)創(chuàng)新型國家進(jìn)程中基礎(chǔ)教育型的使命與職責(zé)。近十年來，我國高等教育大眾化發(fā)展，促進(jìn)教師教育形態(tài)發(fā)生變化，形成以高師院校為主體的開放體系，促進(jìn)教師培養(yǎng)渠道多樣化，在職教師培訓(xùn)重心下移等，這些對高師院校重新設(shè)計(jì)和調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，改革專業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新型的基礎(chǔ)教育師資提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，無論從歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢看，還是從基礎(chǔ)教育發(fā)展與課程改革來看，需要我們高師院校從理論與實(shí)踐、思路和定位上重新設(shè)計(jì)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程體系和內(nèi)容，增強(qiáng)教育改革的適應(yīng)性，著力培養(yǎng)大批優(yōu)秀的中小學(xué)教師。
