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基本信息
- 項目名稱：
- 農(nóng)民工留守子女心理發(fā)展:困難與對策--以安徽石臺縣為例
- 小類：
- 社會
- 簡介：
- 采用問卷調(diào)查法、個案訪談法、心理測量法對石臺縣農(nóng)村初中留守子女進(jìn)行了全面而細(xì)致的專題調(diào)研。調(diào)查分析了農(nóng)民工留守子女的心理發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素，為我市農(nóng)村留守子女的學(xué)習(xí)和社會性發(fā)展提供建議和指導(dǎo)， 從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高以及健康人格的形成，并探索新農(nóng)村建設(shè)中留守子女心理援助的新思路及有效的措施。
- 詳細(xì)介紹：
- 1、采用問卷調(diào)查法和心理測量法深入了解分析農(nóng)村留守子女心理發(fā)展的現(xiàn)狀；2、通過個案研究，訪談留守子女中心理與行為正常和出現(xiàn)偏差的個案，深入探索留守子女心理與行為問題的成因，幫助他們學(xué)會一些簡單的心理調(diào)適方法，并進(jìn)一步提出預(yù)防、矯正留守子女心理與行為偏差的干預(yù)方案。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 目的：揭示農(nóng)村農(nóng)民工留守子女的心理發(fā)展?fàn)顩r及其影響因素，找出他們生活和學(xué)習(xí)上存在的實(shí)際困難，為我市農(nóng)村農(nóng)民工留守子女的學(xué)習(xí)和社會性發(fā)展提供建議和指導(dǎo)。 基本思路：1、研究被試的選取，選取池州市石臺縣大演中心學(xué)校這一農(nóng)村中學(xué)的初一、初二留守子女作為研究對象；2、研究工具的選取，主要采用問卷調(diào)查表、心理測量表、訪談表；3、查閱相關(guān)文獻(xiàn)。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 采用自編的針對性較強(qiáng)的的問卷量表、訪談表及用單因素分析統(tǒng)計法慎重確定和編制而成的一種標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗(yàn)量表即卡氏16種人格因素測驗(yàn)量表，在老師的指導(dǎo)下規(guī)范運(yùn)用各種研究工具，數(shù)據(jù)及輔導(dǎo)對策實(shí)事求是。在研究過程中多種研究方法并用，如訪談、心理測量、問卷調(diào)查和個案訪談法，對石臺縣農(nóng)村初中留守子女進(jìn)行了全面而細(xì)致的專題調(diào)研。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實(shí)意義
- 1、從家庭來看,留守家庭父母在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡,使得留守子女家庭教育缺位,親情缺慰。政府應(yīng)加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度,不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施。2、從留守子女自身因素分析，處于初中階段的留守子女已經(jīng)進(jìn)入到青春期，表現(xiàn)出生理上的成熟與心理上的不成熟矛盾的特點(diǎn)。農(nóng)村可以建立社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系。3、從學(xué)校教育來看，課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)。學(xué)?？梢詾榱羰刈优⑿睦頇n案。
作品摘要
- 隨機(jī)抽取安徽石臺縣大演鄉(xiāng)農(nóng)村中學(xué)初一、初二留守子女作為調(diào)查對象，綜合采用問卷法、個案訪談法、心理測量法等方法調(diào)查分析農(nóng)村留守子女心理發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)（1）留守子女在情感、學(xué)習(xí)、生活及社會性等心理發(fā)展方面存在問題，主要表現(xiàn)為來自家庭的情感支持乏弱、學(xué)習(xí)和生活缺少直接有效的幫助與輔導(dǎo)、社會性發(fā)展失衡，學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)三個方面；（2）家庭因素、留守子女自身因素、學(xué)校教育因素在農(nóng)村留守子女心理發(fā)展中起著重要影響作用。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 2010年全省大中專學(xué)生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動調(diào)研課題 省委宣傳部、團(tuán)省委、省教育廳、省學(xué)聯(lián)聯(lián)合發(fā)文 全省社會實(shí)踐活動調(diào)研課題二等獎
參考文獻(xiàn)
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調(diào)查方式
- 走訪、問卷、個別交談、集體組織
同類課題研究水平概述
- 我國的研究主要結(jié)論集中在以下幾方面：（1）心理健康方面 留守兒童較非留守兒童更容易出現(xiàn)心理問題，他們在軀體化、恐怖、敵對、偏執(zhí)、強(qiáng)迫和人際關(guān)系敏感問題上的得分較高（王東宇，2005），且存在年級差異和性別差異。 （2）自我意識方面 留守兒童自尊較低（郝振，2007），有嚴(yán)重的自卑感（范芳，2005），對自身的評價明顯偏低，特別是在對自己的智力、外貌和幸福滿意度方面（趙紅,2006），而事實(shí)上，留守兒童在聰慧性上與普通兒童沒有顯著差異（范芳，2005）。 （3）情緒與社會支持方面 留守兒童情緒較不穩(wěn)定（王東宇，2002），孤獨(dú)感是他們報告最多的情緒體驗(yàn)（王良鋒，2006）,委屈難過（劉霞，2007），狀態(tài)焦慮（劉正奎，2007）和抑郁（高文斌，2007）明顯地高于非留守兒童。 （4）社會行為方面 留守兒童表現(xiàn)出相對較多的違法和違紀(jì)行為（劉霞,2007），社會適應(yīng)不良問題較突出（黃愛玲,2004），存在一定程度的社交焦慮問題（王良鋒,2006；張順，2007）。 （5）人格方面 相關(guān)研究較少，主要研究結(jié)果顯示留守兒童較為內(nèi)向（王東宇，2002），具有下述一些人格特點(diǎn)：冷談孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、抑郁壓抑、沖動任性、緊張焦慮、自我中心主義（范芳，2005）。 （6）學(xué)業(yè)與校園關(guān)系方面 研究表明由于父母離開，尤其是母親的離開，學(xué)業(yè)成績確有顯著下降（吳霓,2004）。與非留守兒童相比，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良者較多（莊美芳,2006；馬艷琳,2007）。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績?nèi)菀紫禄ㄈ~敬忠，2005）；學(xué)習(xí)興趣不高（范先佐,2005；周宗奎，2005）。 （7）家庭與生活方面 留守兒童與外出父母相對疏遠(yuǎn)（葉敬忠，2006），親子關(guān)系上出現(xiàn)父母的榜樣作用缺失，父母監(jiān)控機(jī)制弱化（遲希新,2006）等問題，家庭的親密度、情感表達(dá)性、文化知識性、娛樂性較低，矛盾性突出，獨(dú)立性相對較強(qiáng)（范芳，2006）。 各相關(guān)部門組織開展的留守兒童工作往往較多關(guān)注留守兒童外在的、物質(zhì)方面需求，卻較少關(guān)注留守兒童內(nèi)在的、心理方面的渴望；多數(shù)留守兒童的臨時監(jiān)護(hù)人也只注重孩子的吃住穿行，而忽視了留守兒童的心理健康成長。
