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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 多元智能視野下高職生成就動(dòng)機(jī)喚醒論析
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省賽作品
- 小類：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 根據(jù)加德納提出的多元智力理論，揭示高職生的職能特點(diǎn)，剖析高職生成就動(dòng)機(jī)問(wèn)題的原因。從理論論證出發(fā)，探究解決的路徑。提出立足于優(yōu)勢(shì)智能，樹(shù)立成熟的成就動(dòng)機(jī)人格框架，最大限度的滿足學(xué)生的成就需要，以喚醒學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)的解決辦法。
- 詳細(xì)介紹：
- 針對(duì)高職生成就動(dòng)機(jī)薄弱這一現(xiàn)狀，以加德納的多元智力理論為依據(jù)，分析高職生的智能特點(diǎn)。從學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)問(wèn)題的表現(xiàn)入手，探究原因。由于當(dāng)前教育與學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的挫傷和學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的偏失導(dǎo)致成就動(dòng)機(jī)滑向偏頗。進(jìn)而提出解決的方案：在成己的基礎(chǔ)上建立成熟的人格框架，并最大限度的滿足學(xué)生的成就需要和期望，至此喚醒學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 為喚醒高職生的正確成就動(dòng)機(jī)，以學(xué)生為研究主體，揭示如今高職生的成就動(dòng)機(jī)薄弱問(wèn)題的表現(xiàn)，并通過(guò)多元智能理論分析高職生的智能特點(diǎn)，以此審視教育與學(xué)生智能特點(diǎn)的切合度和討論學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的方向性是否正確，進(jìn)而得出問(wèn)題背后的原因。從緣由出發(fā)提出解決的途徑：首先建立學(xué)生正確的成就動(dòng)機(jī)人格框架，并從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，滿足學(xué)生的成就需要。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 論文是在全面、深入的研究多元智能理論、高職生的身心特點(diǎn)、相關(guān)的學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，科學(xué)性強(qiáng)。目前研究研究高職生或者大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題的文章很多，本文選擇“多元智能”這個(gè)全新的研究視角以突出先進(jìn)性。論文的獨(dú)特之處在于從多元智能角度對(duì)于高職生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行描述性研究，并從單純的理論研究轉(zhuǎn)向著眼于解決實(shí)際問(wèn)題。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 詳盡的分析了高職生的智能特點(diǎn)，探討高職生成就動(dòng)機(jī)問(wèn)題的原因，提出喚醒學(xué)生正確成就動(dòng)機(jī)的舉措。其應(yīng)用價(jià)值在于有助于提高高職生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，激發(fā)高職生成長(zhǎng)、成才的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也為高職院校根據(jù)學(xué)生智能特點(diǎn)改革教育教學(xué)提供理論依據(jù)。 現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義在于：為提高高職生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的理論研究和實(shí)踐探索提供有益的建議。
作品摘要
- 為解決高職生成就意識(shí)淡薄問(wèn)題，以多元智能為視野追述問(wèn)題的起因,提出根據(jù)高職生的智能特點(diǎn)，采取有效的干預(yù)措施，喚醒高職生的成就動(dòng)機(jī)，防止其向失敗回避和失敗接受過(guò)渡，減輕習(xí)得性無(wú)助。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 無(wú)
參考文獻(xiàn)
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調(diào)查方式
- 文獻(xiàn)綜述法，即通過(guò)查閱文獻(xiàn)，收集與論文相關(guān)的數(shù)據(jù)和結(jié)論。
同類課題研究水平概述
- 近年來(lái)，對(duì)于高職生的學(xué)習(xí)心理的研究在不斷深入，下面從幾個(gè)方面加以總結(jié)和說(shuō)明： 一、高職生學(xué)習(xí)行為研究初露尖角 （一）對(duì)高職生的學(xué)習(xí)行為的研究涉及高職生作為青年的獨(dú)特心理特征和作為高職生所產(chǎn)生的特殊心理特點(diǎn)。并將其歸納為自信心不足、自卑、入學(xué)目的不明確、缺少積極性、文化基礎(chǔ)薄弱、基本素質(zhì)不高、經(jīng)濟(jì)和就業(yè)壓力大。（劉詔蕩《高職生心理探微》） （二）不同的學(xué)者認(rèn)為高職生學(xué)習(xí)目的明確與否有不同的觀點(diǎn)。陳艷、張?jiān)t蕩都?xì)w納出學(xué)習(xí)目的不明確，而肖艷芳則得出截然相反的結(jié)論，認(rèn)為高職生的學(xué)習(xí)目的明確。 （三）技校和初中起點(diǎn)的工科類的高職生的學(xué)習(xí)心理具有相似性（王甫良; 《技校生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)調(diào)查與對(duì)策思考》），并認(rèn)為“可以學(xué)一門技術(shù)”是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)、有較高的焦慮水平、偏好操作課、努力程度參差不齊等。 二、高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究已成熱點(diǎn) 對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究的數(shù)量在不斷增加，但是更多的研究?jī)H僅停留在描述性的階段，缺乏深層次的理論研究，且缺乏有力的理論支撐，顯得信服力和實(shí)踐性不強(qiáng)。本文力爭(zhēng)在理論方面做到深度的闡述，為高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論提供一條深入的路徑。高職生的認(rèn)知方式、分析智能傾向和特點(diǎn)的研究還相當(dāng)薄弱。
