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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 關(guān)于獨(dú)立學(xué)院人文教育的現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告--以“南湖講壇”為例
- 小類：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 人文教育為目前教學(xué)的軟肋，在此教育方面缺乏足夠的深度及廣度，現(xiàn)狀不容樂觀。本作品依據(jù)現(xiàn)狀，進(jìn)行了針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的調(diào)查，以講座為實(shí)體，通過分析了解到了目前獨(dú)立院校學(xué)生對(duì)人文教育反面的看法和要求，為學(xué)校及有關(guān)部門更好的實(shí)施人文教育提供參考。
- 詳細(xì)介紹：
- 人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造，認(rèn)知社會(huì)，以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，然而獨(dú)立院校建校往往只有幾年、十幾年的歷史，教學(xué)模式等諸多方面還依賴于 “母體”。本作品依據(jù)現(xiàn)狀，展開針對(duì)立院校人文教育現(xiàn)狀的調(diào)查。首先我們以“南湖講壇”為切入口，針對(duì)同學(xué)們對(duì)南湖講壇講座的了解途徑，參與度；對(duì)演講類型、滿意度的評(píng)價(jià)；希望聽到什么樣的講座等方面，在全校范圍各各專業(yè)內(nèi)進(jìn)行抽樣調(diào)查。而后我們對(duì)匯總的調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，依據(jù)數(shù)據(jù)來分析獨(dú)立院校人文教育的現(xiàn)狀，展開如何提高獨(dú)立院校人文教育的探討，進(jìn)而提出具有可操作的實(shí)質(zhì)建議。 本次調(diào)查不僅可以了解我校學(xué)生對(duì)學(xué)校、自身、人文狀況的定位與評(píng)價(jià)，反映同學(xué)們對(duì)人文教育方面的看法和要求，為學(xué)校有關(guān)部門更好的實(shí)施人文教育提供參考。而且由于本次活動(dòng)是在華中科技大學(xué)武昌分校這樣一個(gè)獨(dú)立院校開展的，因此，此作品對(duì)其他兄弟獨(dú)立院校更好的發(fā)展也很有參考意義。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 本作品以華中科技大學(xué)武昌分校人文教育平臺(tái)“南湖講壇”的調(diào)查為依據(jù)，反映現(xiàn)今大學(xué)生對(duì)人文教育的看法和態(tài)度，尤其是獨(dú)立院校的學(xué)生。倡導(dǎo)各獨(dú)立院校重視人文教育，提高高校的文化氛圍。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 本作品時(shí)基于獨(dú)立學(xué)院的人文教育欄目的調(diào)查問卷而作，該問卷通過集體隨機(jī)抽樣調(diào)查的形式，分別抽取了各院系的樣本，其中大一大二的各抽取了4個(gè)院系，樣本容量為400。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析該結(jié)果能較明顯的反映現(xiàn)狀。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 獨(dú)立院校一般是獨(dú)立辦學(xué)的民辦高校，部分依附掛牌主校，普遍辦學(xué)時(shí)間較短，在教育和管理上并不那么的理想，本作品旨在調(diào)查華中科技大學(xué)武昌分校的人文教育現(xiàn)狀，通過本作品窺視獨(dú)立學(xué)院的人文教育的現(xiàn)狀，并為打造人文素質(zhì)教育的平臺(tái)提供信息參考。
作品摘要
- 本文通過調(diào)查報(bào)告的方式對(duì)關(guān)于人文教育的調(diào)查問卷進(jìn)行了分析，本次調(diào)查的主要目的是了解華中科技大學(xué)武昌分校學(xué)生對(duì)學(xué)校、自身、人文狀況的定位與評(píng)價(jià)，反映同學(xué)們對(duì)人文教育方面的看法和要求，為學(xué)校有關(guān)部門更好的實(shí)施人文教育提供參考。由于本次活動(dòng)是在華中科技大學(xué)武昌分校這樣一個(gè)獨(dú)立院校開展的，因此，對(duì)其他兄弟獨(dú)立院校也有參考意義。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 無
參考文獻(xiàn)
- 無
調(diào)查方式
- 問卷抽樣調(diào)查
同類課題研究水平概述
- 在近幾年，人文教育一直是被關(guān)注的問題，一些大學(xué)開設(shè)了社會(huì)主義學(xué)院、國(guó)學(xué)院等教學(xué)設(shè)置機(jī)構(gòu)以使人文教育更加專業(yè)化、具體化。在上層建筑粉飾的同時(shí)，也應(yīng)看到其具體到貫徹實(shí)施上出現(xiàn)的不足。 長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)于2008年，做過針對(duì)于專業(yè)與人文教育相關(guān)的調(diào)查，顯示醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)校，人文滲透極其有限，學(xué)生視野狹小。 青島農(nóng)業(yè)大學(xué)于2009年，做過關(guān)于非文科生對(duì)于人文教育的調(diào)查，反映該?，F(xiàn)行教育對(duì)非文科大學(xué)生的“文學(xué)素質(zhì)”的培養(yǎng)不夠重視（過于注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)），人文素質(zhì)教育工作比較薄弱。 浙江師范大學(xué)于2010年，做過關(guān)于大學(xué)生對(duì)講座態(tài)度的調(diào)查報(bào)告，反映高校講座,卻越來越過于形式化,學(xué)生對(duì)于高校講座的態(tài)度也千姿百態(tài),高校講座收效甚微。因此,我們必須構(gòu)建出一個(gè)與新形勢(shì)要求相適應(yīng)、具有真正實(shí)際效果的講座。 分析原因主要表現(xiàn)在，對(duì)于兩課內(nèi)容厭煩?？荚嚒芭R時(shí)抱佛腳”，平時(shí)只注重專業(yè)課和外語的學(xué)習(xí)；對(duì)于文化課只是為了修夠必須的學(xué)分，沒有懷著繼承文化傳統(tǒng)的心態(tài)，甚至沒有學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)；進(jìn)行人文教育過后，對(duì)學(xué)生沒有起到應(yīng)有的作用，相反更使敷衍的風(fēng)氣蔓延到其他課程領(lǐng)域，對(duì)更多的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響……
