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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 中小學(xué)教師自主發(fā)展物質(zhì)保障調(diào)查與分析
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省賽作品
- 小類：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 該團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)遼寧省四市各中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展保障問(wèn)題的調(diào)查與分析,從三個(gè)角度六個(gè)因素來(lái)挖掘影響教師專業(yè)發(fā)展保障問(wèn)題的原因，其中根據(jù)問(wèn)卷的收集情況，采用了SPSS軟件進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)和推論統(tǒng)計(jì),對(duì)問(wèn)卷的信度和效度均嚴(yán)格把關(guān).在準(zhǔn)確的數(shù)理分析之后，我們從原因中總結(jié)凝練若干點(diǎn)對(duì)策，旨在提高教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量上有所提高。
- 詳細(xì)介紹：
- 教師的自主發(fā)展是指在教育教學(xué)制度的指導(dǎo)和學(xué)校管理者的引領(lǐng)下，教師能動(dòng)、自主地從事教育教學(xué)以及學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。教師自主發(fā)展能夠有效促進(jìn)教師個(gè)體的提升，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程。然而，目前我國(guó)教師自主發(fā)展尚存在著諸多問(wèn)題，尤其是教師的物質(zhì)得不到很好地保障，物質(zhì)保障問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。 由于該問(wèn)題尚未得到可行性和可操作性的對(duì)策，為此，該團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)遼寧省四市各中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展保障問(wèn)題的調(diào)查與分析,從三個(gè)角度六個(gè)因素來(lái)挖掘影響教師專業(yè)發(fā)展保障問(wèn)題的原因，其中根據(jù)問(wèn)卷的收集情況，采用了SPSS軟件進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)和推論統(tǒng)計(jì),對(duì)問(wèn)卷的信度和效度均嚴(yán)格把關(guān)，從三個(gè)角度六個(gè)因素來(lái)挖掘影響教師專業(yè)發(fā)展保障問(wèn)題的原因.教師需要積極主動(dòng)地圍繞社會(huì)、學(xué)校、家庭三個(gè)領(lǐng)域?qū)ふ乙欢ǖ奈镔|(zhì)幫助。 同時(shí)，本作品可以向教育行政部門提供為教師自主發(fā)展創(chuàng)造有利的物質(zhì)條件，從而更好地完善教師自主發(fā)展物質(zhì)保障機(jī)制, 有助于保障機(jī)制理論、教師自主發(fā)展理論以及教師自主發(fā)展保障機(jī)制理論實(shí)際應(yīng)用的研究向縱深方向發(fā)展。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 教師自主發(fā)展是教師成長(zhǎng)的動(dòng)力和源泉。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師自主發(fā)展存在教師經(jīng)濟(jì)收入偏低、校園物質(zhì)文化建設(shè)存在盲點(diǎn)、家庭成員的理解程度偏低等物質(zhì)保障問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)切入點(diǎn)，我們團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了大量的問(wèn)卷調(diào)查和深入訪談，總體思路是利用有效問(wèn)卷847份，進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析，得出教師自主發(fā)展的問(wèn)題，深度挖掘出現(xiàn)問(wèn)題的原因，最后根據(jù)原因凝練提高教師自主發(fā)展的對(duì)策，為教育部門和研究者提供相關(guān)建議。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 本論文針對(duì)當(dāng)今教育領(lǐng)域內(nèi)比較熱點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行了深度的剖析,我們對(duì)遼寧省沈陽(yáng)市、鞍山市、丹東市以及朝陽(yáng)市等4個(gè)城市1000名中小學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，采用了SPSS軟件進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)和推論統(tǒng)計(jì),對(duì)問(wèn)卷的信度和效度均嚴(yán)格把關(guān).文章數(shù)據(jù)均真實(shí)有效,運(yùn)用了質(zhì)和量的方法描述問(wèn)題,其文章邏輯結(jié)構(gòu)清晰準(zhǔn)確,文字表達(dá)規(guī)范,能恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)明其中深層次的原因和解決對(duì)策.
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 本作品通過(guò)對(duì)遼寧省四市各中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展保障問(wèn)題的調(diào)查與分析,我們從三個(gè)角度六個(gè)因素來(lái)挖掘影響教師專業(yè)發(fā)展保障問(wèn)題的原因.教師需要積極主動(dòng)地圍繞社會(huì)、學(xué)校、家庭三個(gè)領(lǐng)域?qū)ふ乙欢ǖ奈镔|(zhì)幫助。同時(shí)，本作品可以向教育行政部門提供為教師自主發(fā)展創(chuàng)造有利的物質(zhì)條件，從而更好地完善教師自主發(fā)展物質(zhì)保障機(jī)制, 有助于保障機(jī)制理論、教師自主發(fā)展理論以及教師自主發(fā)展保障機(jī)制理論實(shí)際應(yīng)用的研究向縱深方向發(fā)展。
作品摘要
- 教師自主發(fā)展是教師成長(zhǎng)的動(dòng)力和源泉。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師自主發(fā)展存在教師經(jīng)濟(jì)收入偏低、校園物質(zhì)文化建設(shè)存在盲點(diǎn)、家庭成員的理解程度偏低等物質(zhì)保障問(wèn)題。促進(jìn)教師的自主發(fā)展，完善物質(zhì)保障機(jī)制是關(guān)鍵，我們應(yīng)從社會(huì)、學(xué)校、家庭三個(gè)維度來(lái)重構(gòu)教師自主發(fā)展的物質(zhì)保障機(jī)制。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 1.該文章發(fā)表在《基礎(chǔ)教育》雜志上，2011年第一二期合刊，該雜志是華東師范大學(xué)主辦，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN31-1914/G4。 2.該文章是遼寧省教育廳2009年度高等學(xué)校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題《在職教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制研究》的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為2009T091。
參考文獻(xiàn)
- 通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)信息數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)教師自主發(fā)展物質(zhì)保障問(wèn)題查詢,結(jié)果發(fā)現(xiàn)涉及本問(wèn)題的文章(論文)數(shù)量非常的有限,僅僅不到10篇.大多圍繞著如何提高教師專業(yè)發(fā)展而進(jìn)行研究,對(duì)教師自主專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)保障問(wèn)題研究甚少,其數(shù)量不過(guò)5篇.針對(duì)本問(wèn)題的有效研究,結(jié)合1000份問(wèn)卷的調(diào)查,我們列舉了以下的書目和文章,作為本作品的參考資料. 書籍類: 1.趙昌木.教師成長(zhǎng)論[M].甘肅：甘肅教育出版社，2004:69-70 2. 孫綿濤.教育管理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006：283 論文類: 1.王海蓮. 初中教師自主發(fā)展的問(wèn)題及對(duì)策研究——以河南省焦作市S中學(xué)為個(gè)案[D].重慶：西南大學(xué)，2010:4 2.趙宏杰. 基于專業(yè)自主的教師專業(yè)發(fā)展研究[D].金華：浙江師范大學(xué),2006:40 3.孫惠利.我國(guó)教師自主專業(yè)發(fā)展問(wèn)題探究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2002:7-8 4.孫惠利.我國(guó)教師自主專業(yè)發(fā)展問(wèn)題探究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2002:7-8 5.張艷玲. 中學(xué)教師自主發(fā)展調(diào)查研究[D].武漢：中南民族大學(xué)，2007：25 6.王小龍、王麗.試論教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)策略[J].時(shí)代研究，2007(6) 7.龐麗娟.論教師教育觀念與教育行為的關(guān)系[J].教育研究.2000(7)
調(diào)查方式
- 問(wèn)卷法和深度訪談法
同類課題研究水平概述
- 國(guó)外的學(xué)者對(duì)教師自主發(fā)展的研究總體來(lái)看還算比較可觀。如庫(kù)姆斯(Combs)在60年代《教師的專業(yè)發(fā)展》一書中提出，一個(gè)好教師，首先是一個(gè)人，是一個(gè)有獨(dú)特人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用“自我”做為有效工具進(jìn)行工作的人。Ruth Zuzosky（1987）等認(rèn)為教師自主專業(yè)發(fā)展不僅僅是可觀察到的現(xiàn)象的變化，而是教師內(nèi)在的質(zhì)的變化，是教師積累經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。Boyatzis & Kolb（2002）從心理學(xué)的研究角度指出，教師對(duì)自己職業(yè)理想的價(jià)值取向，決定了其教師生涯的成長(zhǎng)過(guò)程，是教師自主專業(yè)發(fā)展研究中不可忽略的部分。Glatthorn（1995）在其代表作《Glatthorn.A Teacher Development》中認(rèn)為教師自主發(fā)展是對(duì)教師教育理念的豐富和發(fā)展。西方課程研究者凱米斯(Kemmsi）等從課程建設(shè)角度對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的作用、方法等所做的理論研究等。 國(guó)內(nèi)比較有代表性的文章有：《專業(yè)自主—教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題之探討》，董步學(xué);《基于“自主”的高中體育教師專業(yè)發(fā)展研究—以浙江省為例》，張磊; 《博客支持下的教師自主專業(yè)發(fā)展研究—以海南成長(zhǎng)博客為例》，仇云龍;《對(duì)教師專業(yè)化自主發(fā)展的思考，康艷霞;《反思:教師專業(yè)自主發(fā)展的必由之路》，代慧玲;《教師專業(yè)自主:中國(guó)課程改革的關(guān)鍵》，王俊娜;《教師專業(yè)自主發(fā)展的策略》，馬頌行 對(duì)教育管理領(lǐng)域內(nèi)物質(zhì)保障機(jī)制的研究的專著相對(duì)較少，但也有幾部經(jīng)典之作,許多學(xué)者也有一派之言。如，孫綿濤教授在《教育管理學(xué)》中對(duì)保障機(jī)制做了詳細(xì)的闡述，認(rèn)為保障機(jī)制是教育的功能機(jī)制中的一種黃崴教授在其《教育管理學(xué)》中則認(rèn)為保障機(jī)制屬于教育資源管理的一部分，其主要對(duì)象為教育組織中的人力、財(cái)力、物力、時(shí)間、設(shè)備等。而吳志宏教授在《新編教育管理學(xué)》中將保障機(jī)制劃分于教育實(shí)務(wù)管理范疇，屬于教學(xué)過(guò)程管理中的教學(xué)質(zhì)量管理一部分，認(rèn)為保障機(jī)制是為保障教育教學(xué)質(zhì)量而采取的具體措施，其主要研究對(duì)象為教師教學(xué)質(zhì)量的保障、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障以及全員教學(xué)質(zhì)量的保障。孫綿濤教授主要從教育的功能機(jī)制對(duì)保障機(jī)制加以理解；黃崴教授主要從教育管理資源的角度對(duì)保障機(jī)制加以理解的；吳志宏教授則從教育實(shí)務(wù)管理的角度加以分析的。
