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基本信息
- 項(xiàng)目名稱(chēng)：
- 中醫(yī)教育走出去戰(zhàn)略研究——國(guó)際中醫(yī)教育的調(diào)查分析與追蹤研究
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省賽作品
- 小類(lèi)：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 本項(xiàng)目主要針對(duì)中醫(yī)教育在世界各主要國(guó)家的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，通過(guò)查找搜集大量文獻(xiàn)及結(jié)合現(xiàn)階段各國(guó)中醫(yī)教育的最新趨勢(shì)，歸納總結(jié)出中醫(yī)教育國(guó)際化進(jìn)程中所出現(xiàn)的新思路、新模式與新問(wèn)題，并且本項(xiàng)目將以論文或圖書(shū)的形式將世界各主要國(guó)家中醫(yī)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，詳要規(guī)整出各國(guó)在現(xiàn)階段存在的優(yōu)勢(shì)與不足，為中醫(yī)教育在世界各國(guó)的改革與發(fā)展提供一個(gè)切實(shí)可行的借鑒與參考。
- 詳細(xì)介紹：
- 中醫(yī)藥事業(yè)蓬勃發(fā)展，成為世界醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的組成部分。人才是事業(yè)發(fā)展的基本條件，而人才的培養(yǎng)有賴(lài)于中醫(yī)藥教育的發(fā)展。目前世界上許多國(guó)家和地區(qū)開(kāi)展了中醫(yī)藥學(xué)教育，但受當(dāng)?shù)匚幕尘?、法律體系、法制教育、辦學(xué)條件等影響，發(fā)展不平衡，培養(yǎng)的中醫(yī)從業(yè)者水平參差不齊。雖然現(xiàn)有一些零星報(bào)道介紹不同國(guó)家中醫(yī)教育的方法和法規(guī)等，但尚缺乏系統(tǒng)深入地調(diào)查研究，也缺乏深入細(xì)致的分析比較。因此，通過(guò)對(duì)世界上一些主要國(guó)家中醫(yī)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查研究，弄清其現(xiàn)狀，分析中醫(yī)教育的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)及其存在的問(wèn)題等，為制定中醫(yī)（包括針灸）教育包括課程設(shè)置、教材、管理、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評(píng)價(jià)、臨床實(shí)習(xí)基地等的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)，為中醫(yī)教學(xué)健康有序的發(fā)展提供參考。 在這兩年多對(duì)中醫(yī)學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，查閱過(guò)很多資料，其中有很多記載國(guó)外中醫(yī)教育的文獻(xiàn)引起了我們的濃厚興趣，于是我們決定做相關(guān)調(diào)研。即《國(guó)際中醫(yī)教育的調(diào)查分析與追蹤研究》。首先，我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找搜集大量有關(guān)于當(dāng)今世界各地區(qū)中醫(yī)教育的動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)的資料，在學(xué)術(shù)網(wǎng)站（知網(wǎng)、萬(wàn)方等）查找了近30年來(lái)中醫(yī)教育發(fā)展的學(xué)術(shù)論文；又與本校國(guó)際學(xué)院的相關(guān)負(fù)責(zé)老師、海外留學(xué)生和在國(guó)外從事過(guò)中醫(yī)教育的老師們進(jìn)行交流與咨詢(xún)。對(duì)國(guó)際中醫(yī)教育概況有了系統(tǒng)的了解。之后，通過(guò)對(duì)已有資料的研究，我們決定把調(diào)研重點(diǎn)放在北美、歐洲和東亞三個(gè)地區(qū)。我們將上述資料按照所在國(guó)家地區(qū)及發(fā)生時(shí)間進(jìn)行整理，對(duì)重要的外文文獻(xiàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的翻譯工作；將所有信息按照入學(xué)條件、教學(xué)機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置、國(guó)家考試四個(gè)板塊對(duì)資料進(jìn)行再分類(lèi)，通過(guò)對(duì)所得資料的整理，建立了數(shù)據(jù)庫(kù)；通過(guò)資料和數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息，各小組針對(duì)自己研究的國(guó)家或地區(qū)的教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析與探討，分析利弊，探索精華。最后，我們綜合上述成果，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告并發(fā)表論文，爭(zhēng)取為我國(guó)中醫(yī)教育提供參考，為將中醫(yī)學(xué)推向世界做出了努力。 <1> 美國(guó)中醫(yī)教育現(xiàn)狀與比較分析 近幾年，中醫(yī)教育在美國(guó)已建立起基本成熟的教育體制及相對(duì)完備的執(zhí)業(yè)醫(yī)師認(rèn)定程序。美國(guó)的中醫(yī)教育仍以繼續(xù)教育作為主導(dǎo)教育形式，中醫(yī)院校的招生標(biāo)準(zhǔn)由各學(xué)校設(shè)定，而學(xué)校的入校門(mén)檻不高，生源素質(zhì)參差不齊，這也是中醫(yī)學(xué)一直未能作為獨(dú)立院系進(jìn)入美國(guó)主流高等教育的主要原因。在課程設(shè)置方面，根據(jù)NCCAOM要求，學(xué)生只有至少完成500～800個(gè)學(xué)時(shí)的臨床實(shí)踐方有資格參加針灸醫(yī)師資格考試。因此，各校的教學(xué)計(jì)劃均以保證此基本要求為基礎(chǔ)。而由于臨床實(shí)習(xí)基地的條件所限，學(xué)生實(shí)習(xí)一般不分科別。美國(guó)的中醫(yī)院校將更多精力放在臨床實(shí)習(xí)上，對(duì)于中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)經(jīng)典及中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)等屬于國(guó)內(nèi)中醫(yī)院校的必修課程，課時(shí)不多甚至沒(méi)有開(kāi)展。而美國(guó)中醫(yī)教育的師資主要來(lái)源于中國(guó)，對(duì)教師資格沒(méi)有具體的要求，授課老師許多作為兼職。在中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師的認(rèn)定方面，美國(guó)的NCCAOM已日益完善，設(shè)有東方醫(yī)學(xué)、針灸和中藥學(xué)三類(lèi)資格考試，考生在取得執(zhí)照之后方可開(kāi)業(yè)行醫(yī)，并擁有自己的處方權(quán)，這與歐洲大部分國(guó)家中醫(yī)師的處境相比，中醫(yī)師們?cè)诿绹?guó)更具一定的社會(huì)地位，而NCCAOM對(duì)考生資格的設(shè)定也逐年規(guī)范化，這使美國(guó)執(zhí)業(yè)中醫(yī)師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)大大提高，有更多的美國(guó)民眾愿意接受中醫(yī)治療，在2007年，美國(guó)總?cè)丝谥校?8%的公眾已選擇接受補(bǔ)充和替代醫(yī)學(xué)的治療。目前，美國(guó)政府每年花費(fèi)1.2億美元用于補(bǔ)充和替代醫(yī)學(xué)的研究和發(fā)展，對(duì)中醫(yī)、中藥和針灸的研究項(xiàng)目已多達(dá)幾十種。這表明中醫(yī)及中醫(yī)教育已引起美國(guó)的高度重視。 <2> 歐洲中醫(yī)教育現(xiàn)狀與比較分析 中醫(yī)進(jìn)入歐洲大陸已有半個(gè)多世紀(jì)，但中醫(yī)教育起步較慢，整體水平較低。歐洲民眾對(duì)于中醫(yī)的認(rèn)識(shí)仍只停留在對(duì)針灸技術(shù)的初步了解，這嚴(yán)重制約了中醫(yī)及中醫(yī)教育發(fā)展的整體性。以英、法、德三國(guó)為例，教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)立并沒(méi)有一個(gè)完整的標(biāo)準(zhǔn)，只有英國(guó)成立了針灸專(zhuān)業(yè)教育評(píng)審機(jī)構(gòu)一一英國(guó)針灸專(zhuān)業(yè)評(píng)審委員會(huì)（BAAB）。大部分的中醫(yī)學(xué)校屬于私立院校，入學(xué)條件低，學(xué)院水平也良莠不齊。在課程設(shè)置上很多學(xué)校只注重針灸技能操作，而缺乏對(duì)中醫(yī)理論的學(xué)習(xí)。整個(gè)歐洲沒(méi)有統(tǒng)一的中醫(yī)師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員們畢業(yè)之后開(kāi)業(yè)行醫(yī)并不容易，很多國(guó)家的中醫(yī)師僅能使用針灸治療疾病，并沒(méi)有處方權(quán)，而且社會(huì)地位不高，這也是中醫(yī)教育無(wú)法在歐洲廣泛普及的原因之一。 筆者認(rèn)為，歐洲的中醫(yī)教育在更多方面應(yīng)向與其有相同文化底蘊(yùn)的美國(guó)借鑒一二，整個(gè)歐盟地區(qū)可建立統(tǒng)一的中醫(yī)教育標(biāo)準(zhǔn)，包括教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、入學(xué)統(tǒng)一考試、教材編寫(xiě)及官方的執(zhí)業(yè)中醫(yī)師考試，使得中醫(yī)教育逐漸正規(guī)化、標(biāo)準(zhǔn)化。 <3> 日韓中醫(yī)教育現(xiàn)狀與比較分析 早期日韓中醫(yī)教育主要模式直接來(lái)自中國(guó)。其從古代就開(kāi)始了師徒傳授并成立了國(guó)家教育機(jī)關(guān)。其后，隨著醫(yī)療制度和法律的變遷，兩國(guó)都吸收西醫(yī)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，推動(dòng)了其傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的科學(xué)化。而兩國(guó)中醫(yī)教育的不足之處分別在于日本湯藥和針、灸分離，湯藥教育比較萎靡，割裂了中醫(yī)的完整性；韓國(guó)過(guò)于追求本國(guó)韓醫(yī)學(xué)的自主性，而忽視了古典醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)不足，缺少實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等。 日本的醫(yī)學(xué)教育以西醫(yī)教育為主，中醫(yī)教育是一種非主流的醫(yī)學(xué)，在整個(gè)教育體系中也體現(xiàn)了中醫(yī)教育的這種地位。而日本的中醫(yī)教育以針灸教育為主，漢方醫(yī)學(xué)教育僅僅占次要的位置，因此日本的教育體系也處處顯示著以針灸為主，漢方為輔的特點(diǎn)。如今日本的中醫(yī)教育仍停留在小規(guī)模教育上，尚未形成合理的、完整的、科學(xué)的教育體系。并且在傳統(tǒng)理論的教育上實(shí)在欠缺，臨床上不注重辯證論治，造成機(jī)械地使用成方的局面。韓國(guó)的韓醫(yī)學(xué)教學(xué)體制相對(duì)完善，通過(guò)招生考試錄取成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，保障了生源的質(zhì)量，教師大多來(lái)源于優(yōu)秀的院校畢業(yè)生，一般具有較高的學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)水平較高。課程設(shè)置比較合理，并注重學(xué)生的臨床實(shí)踐。 日韓與中國(guó)是一衣帶水的鄰邦，而日本的漢方醫(yī)學(xué)與韓國(guó)的韓醫(yī)學(xué)也是由中醫(yī)發(fā)展而來(lái)，應(yīng)借助兩國(guó)所特有的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)弘揚(yáng)中醫(yī)學(xué)，并推廣完善中醫(yī)教育，提高中醫(yī)教育的整體水平，加強(qiáng)溝通將中醫(yī)學(xué)無(wú)論在臨床或科研上的水平提升到一個(gè)新高度。 而這份調(diào)查報(bào)告的意義在于為制定國(guó)家中醫(yī)教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)，以保證中醫(yī)教育健康有序的發(fā)展，是傳統(tǒng)的“原汁原味”之中醫(yī)特點(diǎn)得以保留；總結(jié)一些國(guó)家中醫(yī)教育現(xiàn)狀的發(fā)展特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，為國(guó)內(nèi)中醫(yī)高等教育體系提供參考，吸取其中精華部分，從而進(jìn)一步提高我國(guó)中醫(yī)藥教育質(zhì)量和水平，強(qiáng)化我國(guó)作為世界中醫(yī)教育的中心地位，推動(dòng)中醫(yī)的境外教學(xué)與培訓(xùn)規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提高；為與國(guó)外中醫(yī)針灸學(xué)校合作提供一些新的資料，有助于提高中醫(yī)教育在國(guó)外的辦學(xué)水平，加快中醫(yī)教育國(guó)際化進(jìn)程，具有學(xué)術(shù)價(jià)值；使中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)生們開(kāi)闊眼界，調(diào)查報(bào)告可供學(xué)生參考，了解中醫(yī)學(xué)發(fā)展近況，讓更多的中醫(yī)院校學(xué)生走出國(guó)門(mén)，將我們的國(guó)粹發(fā)揚(yáng)光大，并具有一定的普及性。
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作品專(zhuān)業(yè)信息
撰寫(xiě)目的和基本思路
- 目的： 通過(guò)對(duì)世界上一些主要國(guó)家中醫(yī)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查研究，分析中醫(yī)教育的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)及存在的問(wèn)題，為制定中醫(yī)教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)，為中醫(yī)教學(xué)健康有序的發(fā)展提供參考。 基本思路： 通過(guò)對(duì)當(dāng)今世界各地區(qū)中醫(yī)教育的資料和學(xué)術(shù)論文的研究，決定把調(diào)研重點(diǎn)放在北美、歐洲和東亞三個(gè)地區(qū)。將上述資料進(jìn)行整理，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，針對(duì)研究的國(guó)家或地區(qū)的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，綜合上述成果，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和論文。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 科學(xué)性：報(bào)告中的信息數(shù)據(jù)均出于權(quán)威學(xué)術(shù)雜志論文和所調(diào)查的中醫(yī)院校官方網(wǎng)站，對(duì)本校有涉外教育經(jīng)驗(yàn)的老師、20多名留學(xué)生召開(kāi)座談會(huì)和進(jìn)行短期采訪。 先進(jìn)性：國(guó)內(nèi)外對(duì)于近2~3年中醫(yī)教育在海外的研究調(diào)查不多，欠全面系統(tǒng)。項(xiàng)目組將國(guó)際中醫(yī)教育近況進(jìn)行匯總，更具完整性和時(shí)效性。 獨(dú)特點(diǎn)：調(diào)查報(bào)告將研究范圍縮小，深度加深，選擇了美國(guó)、歐洲、日韓和在較受關(guān)注的四個(gè)問(wèn)題，使調(diào)查更具深度和針對(duì)性。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 1.為制定國(guó)家中醫(yī)教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。 2.總結(jié)一些國(guó)家中醫(yī)教育現(xiàn)狀的發(fā)展特點(diǎn)和存在問(wèn)題，為國(guó)內(nèi)中醫(yī)高等教育體系提供參考，進(jìn)一步提高我國(guó)中醫(yī)藥教育質(zhì)量和水平。 3.為與國(guó)外中醫(yī)針灸學(xué)校合作提供一些新的資料，有助于提高中醫(yī)教育在國(guó)外的辦學(xué)水平，具有學(xué)術(shù)價(jià)值。 4.使中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)生開(kāi)闊眼界，調(diào)查報(bào)告供學(xué)生參考，讓更多的中醫(yī)院校學(xué)生走出國(guó)門(mén)，將我們的國(guó)粹發(fā)揚(yáng)光大，具有普及性。
作品摘要
- 中醫(yī)教育在美國(guó)建立起基本成熟的教育體制及相對(duì)完備的執(zhí)業(yè)醫(yī)師認(rèn)定程序，但仍以繼續(xù)教育作為主導(dǎo)教育形式，中醫(yī)院校的招生標(biāo)準(zhǔn)由各學(xué)校設(shè)定，而學(xué)校的入校門(mén)檻不高，生源素質(zhì)參差不齊。學(xué)生實(shí)習(xí)一般不分科別，對(duì)于中醫(yī)經(jīng)典等屬?lài)?guó)內(nèi)中醫(yī)院校的必修課程，課時(shí)不多甚至沒(méi)有開(kāi)展。在中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師的認(rèn)定方面，設(shè)有東方醫(yī)學(xué)、針灸和中藥學(xué)三類(lèi)資格考試，考生在取得執(zhí)照之后方可開(kāi)業(yè)行醫(yī)。 中醫(yī)教育在歐洲起步較慢，整體水平較低。教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)立沒(méi)有完整的標(biāo)準(zhǔn)，大部分的中醫(yī)學(xué)校屬于私立院校，入學(xué)條件低，學(xué)院水平良莠不齊。在課程設(shè)置上很多學(xué)校只注重針灸技能操作，缺乏對(duì)中醫(yī)理論的學(xué)習(xí)。整個(gè)歐洲沒(méi)有統(tǒng)一的中醫(yī)師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，中醫(yī)師僅能使用針灸治療疾病，沒(méi)有處方權(quán)。 日本的醫(yī)學(xué)教育以西醫(yī)教育為主，中醫(yī)教育是一種非主流的醫(yī)學(xué)。日本的中醫(yī)教育以針灸教育為主，漢方醫(yī)學(xué)教育僅占次要的位置。如今日本的中醫(yī)教育仍停留在小規(guī)模教育上，尚未形成合理的、完整的、科學(xué)的教育體系，并且在傳統(tǒng)理論的教育上實(shí)在欠缺，臨床上不注重辯證論治，造成機(jī)械地使用成方的局面。韓國(guó)的韓醫(yī)學(xué)教學(xué)體制相對(duì)完善，生源的質(zhì)量高。課程設(shè)置較合理，并注重學(xué)生的臨床實(shí)踐。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 擬發(fā)表《美國(guó)NCCAOM考試大綱簡(jiǎn)介》一篇論文，已經(jīng)投稿于《天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)》，已采用（見(jiàn)采用通知）。
參考文獻(xiàn)
- [1]田利娟,張杰,郭義,陳澤林.中日兩國(guó)中醫(yī)教育的比較研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2010,4:130-131 [2]湯岳龍. 日本漢方醫(yī)藥的教育形式[J]. 中醫(yī)教育,2003,22(2):46. [3]劉景超,張秀傳. 日本漢方醫(yī)學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀[J]. 世界中西醫(yī)結(jié)合雜志,2006,1(1):13-15. [4]李玨.淺談中醫(yī)針灸在美國(guó)的發(fā)展[J]. 科學(xué)觀察,2009,2:80-81. [5]王發(fā)渭. 德國(guó)中醫(yī)教育發(fā)展的特點(diǎn)與對(duì)策[J]. 軍醫(yī)進(jìn)修學(xué)院學(xué)報(bào),2002,23(4):319-321. [6] 胡艷敏,趙英凱等.國(guó)外傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀與分析[J]. 中國(guó)中醫(yī)藥信息雜志,2008,15:1-2 [7]熊學(xué)軍. 對(duì)韓醫(yī)教育的思考[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育,2008,16(3):417-418. [8]陳二員. 中醫(yī)在美國(guó)的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀[J]. 中國(guó)中醫(yī)藥信息雜志,2008,15(7):1-2. [9]方廷鈺,嵇波 等. 海外中醫(yī)藥高等教育的現(xiàn)狀分析和對(duì)策[J]. 中醫(yī)教育,2007,26(5):62-64 [10]石學(xué)敏,郭義. 國(guó)際針灸教育[M]. 中國(guó)中醫(yī)藥出版社, 2006:1-177. [11] <NCCAOM CERTIFICATION HANDBOOK> [12]<NCCAOM Examination Study Guide for the Diplomate in Acupuncture Certification for the 2010 Examination Administration> [13]<NCCAOM Examination Study Guide for the Diplomate in Chinese Herbology Certification for the 2010 Examination Administration> [14]<NCCAOM Examination Study Guide for the Diplomate in Oriental Medicine Certification for the 2010 Examination Administration>
調(diào)查方式
- 走訪 問(wèn)卷 現(xiàn)場(chǎng)采訪 個(gè)別交談 書(shū)報(bào)刊物
同類(lèi)課題研究水平概述
- 1.江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題：“高等中醫(yī)藥教育國(guó)際化及其發(fā)展戰(zhàn)略” 2.教育部高等院校中醫(yī)學(xué)中藥學(xué)院校指導(dǎo)委員會(huì)課題：“中醫(yī)藥高等教育國(guó)外發(fā)展情況及發(fā)展態(tài)勢(shì)” 3.中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“借鑒日本經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐我國(guó)中醫(yī)高等教育國(guó)際化的研究” 主要采用調(diào)查研究、比較研究的方法，通過(guò)對(duì)中日韓三國(guó)中醫(yī)教育現(xiàn)狀及特色的比較研究，研究發(fā)現(xiàn)中日韓三國(guó)在中醫(yī)教育的辦學(xué)模式、中醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、教育體系、教學(xué)管理、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)制、教學(xué)方法、教學(xué)手段、使用教材等方面均有不同程度差異，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)中日韓三國(guó)中醫(yī)教育的優(yōu)點(diǎn)弊端，以促進(jìn)國(guó)內(nèi)中醫(yī)教育的改革與發(fā)展。 4.天津市“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題基金資助(CHS020)“國(guó)內(nèi)外中醫(yī)藥教育發(fā)展現(xiàn)比較分析”
