基本信息
- 項目名稱：
- 遠程網(wǎng)絡教育“創(chuàng)新給力”高職“2+1”模式下
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 現(xiàn)階段，我國各高職院校在“2+1”模式的實施過程中不同程度地存在一些問題亟待解決。本論文通過比較分析國內(nèi)外“2+1”模式下實習實踐現(xiàn)狀，立足于河北外國語職業(yè)學院“2+1”模式下實習實踐教學實際，研究網(wǎng)絡實習平臺應用于“2+1”教學模式的理論與實踐，探究出一種基于網(wǎng)絡的實習平臺。并且以河北外國語職業(yè)學院創(chuàng)建的實習實踐平臺——教育實習實訓網(wǎng)，為個例研究。
- 詳細介紹：
- 現(xiàn)階段，我國各高職院校在“2+1”模式的實施過程中不同程度地存在一些問題亟待解決。本論文通過比較分析國內(nèi)外“2+1”模式下實習實踐現(xiàn)狀，立足于河北外國語職業(yè)學院“2+1”模式下實習實踐教學實際，研究網(wǎng)絡實習平臺應用于“2+1”教學模式的理論與實踐，探究出一種基于網(wǎng)絡的實習平臺。 本課題以河北外國語職業(yè)學院在“2+1”模式下實習實踐教學為個例研究，借鑒已有研究成果，并結(jié)合信息時代特點，創(chuàng)建了具有河北外國語職業(yè)學院特色的首個實習實踐教學平臺——教育實習實訓網(wǎng)。在這個平臺中，我們的師生將享受到： 1、遠程網(wǎng)絡教學錄像模塊（實習實訓教學錄像）：記錄下優(yōu)秀講師的課堂實例，用于啟發(fā)年輕教師、實習學生。 2、師生互動平臺模塊：師生通過博客構(gòu)建良好的知識交流平臺。 3、實習實訓基地模塊：學生在頂崗實習前通過這一平臺預先了解企業(yè)氛圍，熟悉工作流程。 4、資源建設模塊：建立一個資源庫，方便實習生搜尋各類知識。 這一平臺的創(chuàng)建不僅提高了實習實踐教學質(zhì)量，也有利地促進了在校教師反思性教學，促進了雙師型教師成長。網(wǎng)絡實習平臺的構(gòu)建充分凸顯了遠程網(wǎng)絡教育與“2+1”模式相結(jié)合的特色，對于全省高職院校甚至本科院校在探索信息條件下，具有很好的示范作用和借鑒意義。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 研究目的：立足于高職院校的實際情況，比較分析國內(nèi)外“2+1”模式下教學實習實踐的情況，研究信息背景下，網(wǎng)絡在高職院校實踐教學模式中的應用，構(gòu)建一個將遠程網(wǎng)絡教育與“2+1”模式下實習實踐教學“聯(lián)姻”的平臺，更好的輔助和促進高職院?！?+1”模式下人才職業(yè)本位能力的培養(yǎng)和教育質(zhì)量改革。 研究思路：我們采用以下研究框架。（1）研究問題的提出（2）現(xiàn)狀分析（3）網(wǎng)絡實習平臺的應用與評價。
科學性、先進性及獨特之處
- 科學性：對國內(nèi)外“2+1”模式下實習實踐現(xiàn)狀比較分析，運用隱性知識和反思性教學等理論，采用主模塊分析法，研究網(wǎng)絡實習平臺應用于“2+1”教學模式的理論與實踐，探究出一種基于網(wǎng)絡的實習平臺。先進性與獨特之處：本論文在研究分析高職院?！?+1”模式教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的提出了將遠程網(wǎng)絡教育與“2+1”模式相結(jié)合，首創(chuàng)了具有我院特色的7個模塊，凸顯我院遠程網(wǎng)絡教育創(chuàng)新“給力”實習實踐教學的特色。
應用價值和現(xiàn)實意義
- 應用價值：首先，有利于實現(xiàn)教學資源共享。其次，有助于實習效果的評價。再者，有利于適應市場的需求與社會的需要。 現(xiàn)實意義：本論文對高職院校實行網(wǎng)絡實習平臺與“2+1”模式相結(jié)合進行了深入的研究，有利于豐富我國高職院校在信息網(wǎng)絡條件下人才培養(yǎng)模式的理論。本研究成果，填補了我院“2+1”模式下實習實踐教學的空白，一定程度上對我市我省高職院校實踐研究具有積極的示范作用和借鑒意義。
作品摘要
- 隨著我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，社會對高等教育體系的認識也在逐漸的深化，“2+1”教學模式已將成為現(xiàn)代高職教育的生命線。但是，現(xiàn)階段，我國各高職院校在“2+1”模式的實際操作過程中不同程度地存在一些問題。本論文通過對國內(nèi)外“2+1”模式下實習實踐現(xiàn)狀的比較分析，研究遠程網(wǎng)絡教育實習平臺應用于“2+1”教學模式的理論與實踐，探究出一種基于網(wǎng)絡的實習平臺，促進老師與學生及學生與學生之間的信息交流和知識經(jīng)驗的傳遞，有助于老師與同學的自我反思，更好的輔助和促進高職院校“2+1”教學模式的順利完成。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 無
參考文獻
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調(diào)查方式
- 本課題研究中，在研究前、后期均采用訪談的方法對河北外院“2+1”模式下的實習實踐現(xiàn)狀進行調(diào)查，為研究提供了科學依據(jù)。
同類課題研究水平概述
- 一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀： （1）國外“2+1”模式下實習實踐的研究：高職教育在德、美、英、日等發(fā)達國家都有各自不同的發(fā)展模式和特色，但它們的共同點在于注重對學生技術(shù)應用與開發(fā)能力的培養(yǎng)，在教學方式方面具有很強的實踐性。國外學者還將網(wǎng)絡平臺引入實習實踐中，例如Lambdin 等的 STF 平臺、田納西州立大學的自定步調(diào)在線學習課程的嘗試等?？v觀西方發(fā)達國家的高等職業(yè)教育發(fā)展水平，當首推德國。德國實行的是“雙元制”教育，即企業(yè)與教育合作的一種模式。學生一般一周在職業(yè)學校接受1天理論教育，以專業(yè)教育為主，在企業(yè)接受4天的實踐教育。3年內(nèi)不得在同一個企業(yè)內(nèi)實踐。企業(yè)和職業(yè)學校傳授不同教學內(nèi)容，企業(yè)主要傳授職業(yè)技術(shù)、技能及相關(guān)專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗；學校主要傳授一些專業(yè)理論以及普通文化知識。企業(yè)對學生培訓直接從自身條件和企業(yè)需求出發(fā)，有較強的針對性。德國對實訓教師要求很嚴，一種是企業(yè)對學生進行培訓的教師，稱為實訓教師；一種是職業(yè)學校教師，是理論教師?！半p元制”職業(yè)教育課程模式的主要特點是示范教學法。該教學法主要分為學生準備、教師示范、學生模仿、歸納總結(jié)四個階段。通過這四個階段，學生對“做什么、怎樣做、為什么這樣做”基本上就能明白了。 （2）國內(nèi)2+1模式實習實踐現(xiàn)狀的研究：國內(nèi)“2+1”模式的教學理念具體體現(xiàn)為“1”階段的頂崗實習,目的是將學生在校兩年期間所學的基礎(chǔ)理論知識及專業(yè)技能,通過在實習基地的實際操作, 進行深入的拓展和融合。并且國內(nèi)一些高校對網(wǎng)絡支持的實習實踐平臺進行了探究，如上海師范大學研究者王旭卿首先將博客應用于教育實習環(huán)境的創(chuàng)設中；浙江師范大學研究者余小愛、夏洪文提出了基于BLOG群的師范生實習共同體的構(gòu)建；上海師范大學的研究者郭菲，在吸取王旭卿老師經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利用Moodle平臺創(chuàng)設了教育實習環(huán)境等。
