基本信息
- 項目名稱：
- 大學新生計算機能力的現(xiàn)狀、問題及對策研究
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 本文針對當前大學新生計算機能力所曝露出的主要問題，從現(xiàn)狀出發(fā)，提出分層分類教學、開展活動激發(fā)學生興趣以及轉變教師角色，加強信息素養(yǎng)教育等策略探究。并對具體踐行過程中教師應發(fā)揮出的職能作用進行重構、說明，對于如何引導高校非計算機專業(yè)大學生正確處理“能力培養(yǎng)”與等級考試關系的問題進行思考、探究。
- 詳細介紹：
- 大學新生信息技術能力的現(xiàn)狀、問題及對策研究 ——以甘肅某師范院校2009級新生為例 一、問題的提出 隨著科學技術的進步和社會的發(fā)展，信息技術逐漸滲透到了人們的學習、工作以及日常生活等方方面面中。對當代大學生來說,擁有完善的信息技術能并據(jù)此獲取更多的知識和資源，對個人實現(xiàn)終身發(fā)展的愿望和應對未來社會的多方面挑戰(zhàn)具有普重要意義。為此，早在1997年，教育部高教司就發(fā)布了《加強非計算機專業(yè)計算機基礎教學工作的幾點意見》，強調(diào)高校計算機基礎教學的重要性，并建設性地提出了建設計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎三個層次的計算機課程體系的意見。根據(jù)教育部的規(guī)劃，到2001 年，全國高中基本開設了信息技術課。此外，隨著中小學《信息技術課程標準》的制定實施和教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會制定的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求（試行）》的頒布，對大學生信息技術能力的教學提供了可資參考的標準和依據(jù)。該《要求》提出大學本科階段的計算機教學可大致分為兩個層面進行：“一是作為大學公共基礎課層面上的計算機基礎教學；二是與專業(yè)課相結合的（融入專業(yè)課程中的）計算機教學。”教學目標“是讓學生更好地利用計算機去解決專業(yè)領域中的問題及日常事務問題。” 指出了信息技術教育的目標和方向。這些意見的出臺對于大學生信息技術能力的培養(yǎng)有了依據(jù)和規(guī)范，具有重要的指導作用和意義。 盡管目前在高校已普遍開設了信息技術課程，但由于多方面的緣由，大學生信息技術能力的培養(yǎng)并非不樂觀。除了各校新生已接受信息技術教育的程度差異顯著、教學組織困難外，諸如教學資源得不到合理應用、教學內(nèi)容與基礎教育階段相關課程內(nèi)容的機械重復、對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)關注不夠等也困擾著教學。為此，切實的針對不同信息技術基礎的生源開展有效的教學成為當前高校信息技術教育的關鍵。 對于信息技術能力，有人認為它是指利用計算機解決問題的能力，它旨在強調(diào)計算機的應用能力。 也有人認為它體現(xiàn)為自覺地有意識地將計算機知識和專業(yè)知識相結合以便完成任務的能力。 還有人認為，它更強調(diào)了一種計算機文化知識和計算機技術能力的結合，體現(xiàn)了一種獲取、掌握信息的能力。 以上這些都是對于信息技術能力所進行的結構上的劃分，雖然具體的描述存在差異，但是它們共同的特點便在于強調(diào)了對于信息技術能力的層次性和綜合運用能力的掌握。作為一種與人的素質相關的使用能力，在對信息技術能力的認識中，特別需要從用戶人才需求視角來看應包括計算機的基本操作使用能力以及計算機的應用開發(fā)能力。其中有如下幾點值得注意。1.信息技術能力是指通過使用計算機這一工具獲取信息等資源的能力。這既包括對計算機工具性的認識、利用，還包含有對計算機本身所承載的資源的客觀認識。2.信息技術能力結構包括計算機使用能力、計算機運用能力和計算機應用能力。3. 信息技術能力教育關注的是三種能力的培養(yǎng)：基本素質和能力、專業(yè)應用能力和研究創(chuàng)新能力。4. 信息技術能力教育包括三個層次：計算機公共基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎。 由于大學新生入學信息技術能力水平非零起點且層次差別大，對普通高中的信息技術教育現(xiàn)狀的把握和了解之于高等院校開展信息技術教育和培養(yǎng)學生的信息技術能力是極為必要的，有助于高校結合高中的學習情況在課程設置、教學方法等方面更有針對性，避免低效重復等，更好地與高中信息技術能力的培養(yǎng)相銜接。但通過文獻檢索和訪談發(fā)現(xiàn)，普通高中信息技術能力現(xiàn)狀并不樂觀。由于地區(qū)的差異以及高考的原因所造成的教師對該門課程的輕視，很多學校并未依照“開足、上齊”的按要求開設信息技術課程，這給高校在新生中開設信息技術課程造成了一定的困難和影響。 為了能夠為高校更好地進行計算機課程教學，本研究將從新生已有信息技術基礎、對于計算機的掌握情況以及新生對于信息技術能力培養(yǎng)的認識等三個方面出發(fā)，了解大學新生的信息技術能力的現(xiàn)狀，以期能夠提出有助于計算機教學改革的策略和建議。 二、研究對象與方法 本次問卷調(diào)查的對象是甘肅某市某高校2009級入學的14個學院的140名全日制本科大學生。問卷調(diào)查研究采用隨機抽樣法。每所學院隨機發(fā)放10份問卷。共計發(fā)放問卷140份，回收139份，有效問卷130份，回收率為99.3%，有效率為93.5%。其中男生69人，占樣本總數(shù)的53.1%，女生61人，占樣本總數(shù)的46.9%；涵蓋了該校哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、管理學等9個學科門類，文科類58人，理科類72人；師范類學生62人，占樣本總數(shù)的47.7%，非師范類學生68人，占樣本總數(shù)的52.3%。調(diào)查主要以問卷調(diào)查為主，并輔之以訪談以便對問題進行更為深入的追問、探究。問卷采用SPSS13.0進行數(shù)據(jù)處理及分析，采用Excel進行圖表處理。 三、結果與分析 為了改進高校信息技術課教學，我們從大一新生學習計算機的情況、對于計算機的掌握情況以及新生對于信息技術能力培養(yǎng)的認識等三個方面對其信息技術能力進行了解，并嘗試對現(xiàn)狀進行分析以期發(fā)現(xiàn)問題、提出對策。 （一）學生的家庭背景及畢業(yè)學校所在地 從“表1：新生家庭所在地”和“表2：中學畢業(yè)學校所在地”可以看出，調(diào)查對象大部分來自農(nóng)村、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和偏遠山區(qū)，占91.8%，而來自城市的學生僅為9.2%。就學生畢業(yè)的學校來看，64.6%的學生畢業(yè)于相對條件要差一些的縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村中學?；谖鞑哭r(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟社會在總體上發(fā)展水平不高、而開展信息技術教育又需一定的投入的現(xiàn)實，學生的家庭背景及畢業(yè)學校所在地成為信息技術教育不得不考慮的一個重要的基礎性因素。 所在地區(qū) 邊遠山區(qū) 農(nóng)村 鄉(xiāng)鎮(zhèn) 縣城 城市 % 9.2 45.4 10.0 26.2 9.2 表1：新生家庭所在地 所在地區(qū) 市 縣 鄉(xiāng)鎮(zhèn) 農(nóng)村 % 35.4 57.5 5.5 1.6 表2：中學畢業(yè)學校所在地 （二）大學新生學習和使用電腦的情況 考慮到中小學計算機基礎教育的起點參差不齊的現(xiàn)狀，我們依據(jù)高中計算機課程的內(nèi)容、高中（中專/技校）計算機課每周理論課的實際節(jié)數(shù)以及上機實踐課的節(jié)數(shù)等設計了問題。通過對問卷結果的統(tǒng)計，高校在開展信息技術教育方面取得了一定的成績。 通過調(diào)研，可以看到高中階段的信息技術教育也取得了相當?shù)某晒Γ咧杏嬎銠C教育普及化且教學內(nèi)容日趨規(guī)范，為高校更好地開展信息技術教育做了鋪墊、創(chuàng)造條件。這表現(xiàn)在兩方面。一方面，新生入學起點提高。數(shù)據(jù)顯示，有78.4%的學生在高中入學前使用過電腦，99.2%的學生在大學入學前使用過電腦。63.8%的學生在高中入學前正式學習過電腦，90.0%的學生在大學入學前正式學習過電腦。（見表3、表4以及圖1所示）這對于全民素質的提高以及大學計算機基礎教育逐漸實現(xiàn)“零起點”發(fā)揮了重要的作用。 學段 學齡前 小學 初中 高中 大學 其他 % 1.5 26.2 50.8 20.8 0.8 0.0 表3：第一次使用計算機是 學段 學齡前 小學 初中 高中 大學 其他 % 0.0 14.6 49.2 26.2 10.0 0.0 表4：第一次正式學習計算機的階段是 圖1：第一次使用計算機與第一次正式學習計算機的階段 另一方面，高中普遍開設了信息技術課程且課程教學內(nèi)容基本符合《全日制普通高中信息技術課程標準》要求，并與大學計算機基礎教育的內(nèi)容密切相關。（見表5、圖2） 計算機 基礎知識 輸入法 Windows操作系統(tǒng) Office辦公軟件 多媒體技術應用 網(wǎng)絡技術應用 算法與程序設計 數(shù)據(jù)庫管理技術 人工智能初步 其他 82.3 67.7 70.8 26.2 18.5 9.2 3.8 4.6 0.0 2.3 表5：高中計算機課的教學內(nèi)容（多選）（%） 圖2：高中計算機課的教學內(nèi)容（多選） 研究顯示，高中計算機課的教學內(nèi)容與《全日制普通高中信息技術課程標準（審定稿）》對于高中信息技術課程教學內(nèi)容的要求基本一致，同高中信息技術課程基礎性、綜合性、人文性的性質相符，從總體上呈現(xiàn)出良性的發(fā)展態(tài)勢。并與大學計算機教育所要求的教學內(nèi)容密切相關。 但是，通過調(diào)研，也發(fā)現(xiàn)大學新生在信息技術知識和能力方面存在著較多的問題。主要表現(xiàn)在： 1.學生缺乏足夠的上機實踐，平均每天使用電腦的時間較短。通過調(diào)查了解到，有74%的學生平均每天使用電腦的時間不足一小時，其中甚至有26%學生每天連一小時都沒有（見圖3）。電腦是需要經(jīng)常操練的工具，過少的操作不利于學生靈活地使用電腦。 圖3:平均每天使用電腦（包括上網(wǎng)）的時間 2.擁有電腦的學生較少。通過調(diào)查，僅有31.5%的學生家里有電腦。在有關“你經(jīng)常使用計算機的場所”的回答中，選擇經(jīng)常在家使用電腦的同學僅占16.3%（見圖4），大部分學生經(jīng)常使用電腦的場所為學校、網(wǎng)吧等公共場所。 圖4:你經(jīng)常使用電腦的場所（多選） 3.學生高中階段所接受的計算機教育不盡如人意，每周理論課的實際節(jié)數(shù)以及上機實踐課節(jié)數(shù)不達標。目前，電腦在中學普通中學已基本普及。但在研究中發(fā)現(xiàn)，當前的高中信息技術教育仍流于形式，表現(xiàn)在以下方面。 首先，高中信息技術課的實際上課課時數(shù)不達標。當問到“高中計算機課每周實際理論課節(jié)數(shù) 節(jié)”時，填寫零節(jié)的占13.1%；半節(jié)的占1.5%；一節(jié)的占63.1%；兩節(jié)的占21.5%；三節(jié)的僅占0.8%。（見圖5） 圖5:高中計算機課每周實際理論課節(jié)數(shù) 在問到“高中計算機課每周實際上機實踐課節(jié)數(shù) 節(jié)”時，填寫零節(jié)的占6.9%；半節(jié)的占1.5%；一節(jié)的占67.7%；兩節(jié)的占22.3%；兩節(jié)半的占0.8%；三節(jié)的占0.8%。（見圖6） 圖6:高中計算機課每周實際上機實踐課節(jié)數(shù) 以上這兩項的總和與教育部規(guī)定的每學期70—140學時的要求相差甚遠。大學新生在高中階段接受的信息技術教育的狀況不樂觀。 通過訪談我們了解到，相當一批大學新生多在中學階段才開始接觸電腦。在訪談新生A時，他談到：“初中學過一些，高中也學過，感覺對計算機不會太陌生?！痹谠L談新生B時，她談到：“（中學）學過（計算機），但學的比較簡單，一周一節(jié)課，每人一臺機子。學校不夠重視，高一學了一年，學校把計算機當副科?！毙律鶦說：“計算機課（高中階段）沒咋上過，老是被別的課占，高考又不考計算機?！盌也談到：“學過（高中階段的計算機學習）。兩周一節(jié)，很少上機，而且學校機子很破舊”。說明中學的信息技術教育存在著重復、效率不高的現(xiàn)象。 （三）大學新生掌握計算機的情況 本研究通過對大學新生計算機基礎知識、基本操作、Office辦公軟件、程序設計語言、網(wǎng)絡基本應用以及應用開發(fā)技能等基本信息技術能力的掌握情況展開進行分析，進一步了解新生信息技術能力掌握程度的情況。 1.對電腦基礎知識的了解情況較差。問卷結果顯示，僅有0.9%的學生表示系統(tǒng)學習過，非常了解；而不了解的學生也占到了10.4%，說明更多的學生對于電腦基礎知識的掌握處于知道但不甚了解的程度。 圖7:對電腦基礎知識了解情況 2.對電腦基本操作掌握不熟練。 圖8：對電腦基本操作的掌握情況 從上表可以看出，學生電腦基本操作能力水平偏低。有17.8%的同學表示完全不會使用Windows系列操作系統(tǒng)，59.7%的同學完全不會安裝應用軟件，39.2%的同學完全不會使用媒體播放軟件。大部分學生對于常見的電腦操作的掌握不熟練。 3.對Office辦公軟件的掌握情況不佳。 圖9：Office辦公軟件的掌握情況 在對Office辦公軟件的掌握程度進行測評時，54.7%的同學表示完全不會使用Microsoft PowerPoint，76.9%的同學表示完全不會使用Microsoft FrontPage網(wǎng)頁制作軟件，80.0%的同學表示完全不會使用Microsoft Access數(shù)據(jù)庫軟件。對于Word、Excel、PowerPoint這三大部分Office基本內(nèi)容，也有相當多的同學表示完全不懂。 4.多數(shù)同學對程序設計語言的掌握表示“完全不懂”。 程序設計語言課程在高中階段作為選修課、在大學計算機基礎教育階段作為必修課開設，然而從下表可以看出大學新生對其的掌握并不樂觀。（見圖10） 圖10:對程序設計語言的掌握情況 從圖中可以看出，大部分（平均超過89.9%）的學生對各程序設計語言的掌握情況表示完全不懂。 5.學生使用網(wǎng)絡的情況出現(xiàn)種種問題。 （1）學生對網(wǎng)絡基本應用的掌握水平參差不齊。 圖11: 對網(wǎng)絡基本應用的掌握情況 從上圖可以看出，學生對于網(wǎng)絡的基本應用掌握的差異較大，從完全不懂到完全掌握的同學都分布的較為均勻。這說明學生對于該項能力的掌握情況各不相同，學生掌握該項能力的水平層次不齊。 （2）學生上網(wǎng)的頻次總體水平較低。 從下圖可以看出，學生上網(wǎng)的頻次總體水平較低，每天都上網(wǎng)的學生僅占6.9%。 圖12:上網(wǎng)的頻次 （3）學生使用網(wǎng)絡的目的較為局限，排名在前三位的分別是：通訊、看電影（聽音樂）和下載文件。 圖13:使用網(wǎng)絡的主要目的（可多選） 從以上三點可以看出，該校09級新生上網(wǎng)的頻次較少，使用網(wǎng)絡的目的也比較局限，而且學生的掌握能力參差不齊。因此，如何引導學生正確、高效的應用網(wǎng)絡資源獲取信息成為大學信息技術能力培養(yǎng)的一個亟需解決的問題。 6.學生對應用開發(fā)技能的掌握情況不佳。 圖14:對應用開發(fā)技能的掌握情況 應用開發(fā)能力作為一種創(chuàng)新手段，對于信息技術能力的發(fā)展起著重要的作用。然而，從上圖可以看出，大學新生對于電腦應用開發(fā)技能的掌握情況不佳，對于常用的應用開發(fā)技能，多數(shù)（平均超過78.9%）學生表示完全不懂。通過訪談我們了解到，大學新生掌握信息技術能力的水平參差不齊，大多數(shù)同學“基本知識掌握的還行，但是操作還是不太熟練”。 （四）大學新生對信息技術能力的認知 這部分是針對新生對信息技術能力的認識以及對接受信息技術教育的意向所做的調(diào)查。包括：學習電腦的主要目的、期望習得的內(nèi)容以及可能影響計算機習得因素等。 1.使用電腦給自己可能帶來的影響 圖15:使用電腦對自己帶來的影響（積極方面） 從圖15可以看出，對于使用電腦對自己帶來的積極方面的影響方面，有71.5%的學生認為使用電腦拓寬了知識面，52.7%的學生認為使用電腦增強了學習興趣，53.8%的學生認為使用電腦提升了溝通能力，51.6%的學生認為使用電腦提高了工作、學習效率。 圖16:使用電腦對自己帶來的影響（消極方面） 從圖16可以看出，學生對于極值（如非常不同意和非常同意）的選擇比例較低，這從一方面說明學生對于使用電腦對自己帶來消極影響的認識相對客觀。 將圖15和圖16的有關信息結合可以看出，學生對于使用電腦對自己可能帶來影響的認識相對客觀，能從積極和消極兩方面客觀、理性的進行把握。 2.對大學階段信息技術教育的主要目的認識 圖17：大學階段信息技術教育的主要目的（多選） 如圖17所示，約74.6%的學生認為在大學階段信息技術教育的主要目的是掌握電腦的基本操作使用能力，53.8%的學生認為是為了考取證書，僅有22.3%的同學認為在大學階段學習計算機的主要目的是為了擁有正確、良好的信息素養(yǎng)。在訪談中有學生表示：“感覺學習計算機還是為了考級，拿證書找工作。沒想那么多。聽高年級的說也是這樣的?！薄?學習計算機的主要目標是考二級，完成學分，大家都是這樣想的?！弊鳛楝F(xiàn)代人必備的基本素養(yǎng)，信息技術能力絕不僅是電腦的基本操作使用能力，它更為關鍵的是在掌握基本理論和操作技能基礎之上對于搜集和整理信息能力的支持和發(fā)展。因此，提升學生對信息技術價值和功能的認識，引導學生處理好“培養(yǎng)能力”與“應試”的關系是高校信息技術教育的一項重要內(nèi)容。 3.對全國計算機等級考試獲取證書的看法。 圖18：對全國計算機等級考試獲取證書的看法 調(diào)查顯示，有65.5%的學生希望獲得計算機等級證書（一至四級），有38.5%的同學對全國計算機等級考試獲取證書的看法是越多越好，不想獲取證書的學生僅占3.8%，而對此不清楚的占11.5%。在希望獲得計算機等級證書的類型中，人數(shù)最多的是希望獲取二級證書，占36.2%，這與當?shù)厝瞬攀袌鰧τ诙壸C書的要求以及學校對于獲取二級證書的獎勵政策的關系聯(lián)系緊密。在訪談中也有學生談到：“感覺學習計算機還是為了考級，拿證書找工作?！币灿腥苏f：“準備直接跳過二級考三級，以后干什么都方便啊。找工作，繼續(xù)學習，都好?！边@些訪談結果再次提醒我們要引導學生正確處理“培養(yǎng)能力”與考級的關系。 4.自己在學習電腦方面的興趣 圖19：學生對自身在電腦方面興趣的認知 數(shù)據(jù)表明，僅3.1%的同學對于電腦的學習表示不感興趣或非常不感興趣。多數(shù)同學對于學習電腦的興趣較高。 5.最期望在大學階段的計算機學習中學到什么？ 此題的設計旨在了解學生最想在大學階段的計算機學習中所學習的內(nèi)容是什么。排序在前三位的分別是：專業(yè)相關應用軟件及其使用、計算機基本操作、程序設計語言，在其他選項中有同學補充寫到希望學習網(wǎng)頁設計、課件制作、windows2000。這對于強化和更新教學內(nèi)容、實現(xiàn)有針對性地開展教學活動有重要的指導意義。透過進一步訪談，有學生表達：“想學點與專業(yè)相關的軟件，如Photoshop、flash之類的。”還有學生認為：“最希望學一些課件制作方面的，以后參加一些活動或者做些與專業(yè)有關的課件。” 6.認為可能影響你信息技術能力習得的因素有哪些？ 關于影響學生信息技術能力習得的因素，排序在前三位的分別是：無個人電腦、學校機房課后不開放、公共場所使用計算機收費較高。這與“圖4:你經(jīng)常使用電腦的場所（多選）”所顯示的調(diào)查結果能夠相互印證。學生大部分無個人電腦且主要在公共場所使用計算機，那么，規(guī)范、改善這些公共場所（有如學校機房、網(wǎng)吧等）的資源配置，加強對這些場所的有效監(jiān)管對于更好地開展信息技術教育、培養(yǎng)學生的信息技術能有重要意義。 通過訪談了解到，新生入學后對于電腦學習存在較多困難。“入學后感覺計算機課程難度加大，有些同學跟不上進度。但是老師還是會給予耐心的輔導，并且與同學交流。理論課不覺得難，但是上機感覺操作還是有困難，一周一次作業(yè)。平時使用計算機學過的知識基本用不上呢?！毙律鶥也談到：“感覺操作上有點問題，通過老師講解基本能夠解決，感覺學的還是有點簡單?！币灿型瑢W談到：“學校的設備太差，除了上機課其他時間幾乎沒地方去上機。對老師的教學基本是滿意的，會給予指導，下課后基本上見不著老師?！睘榇?，要積極改進教學方式，改善相關設備。 四、結論與建議 為了更為有效的促進信息技術能力的教學，糾正在大學新生信息技術能力的培養(yǎng)中存在的問題改進大學信息技術能力培養(yǎng)方式，特提出以下對策。 （一）分層分類，因材施教。大學新生的信息技術能力與水平因生源地、中學信息技術教育水平、是否擁有電腦等密切相關。然而，現(xiàn)行的高校信息技術能力課程大多未能根據(jù)差異分班教學，使得同學們對計算機課程興趣遞減，僅僅為了應付考試，學習敷衍了事。為此，建議針對各校生源差異和學生掌握信息技術能力水平差異，分層分類進行信息技術教學。對此，有人提出應“針對學生計算機水平差異，學校采取入學考試的形式，根據(jù)考試成績把學生分為‘免修’、‘免聽’、‘必修’三種類型。” 我們建議按新生信息技術能力入學摸底考試成績將學生相應分至“理論提高班”和“應用提高班”。 所謂“理論提高班”是相對于應用而言的，即該類學生在考核中具有較強的應用能力，計算機基礎能力較強。對于這類同學在理論課程中要著力增強信息素養(yǎng)的學習，并適當結合進行心理學的課程學習，旨在正確引導其對于信息化的理解及發(fā)展。由于網(wǎng)絡的普及，錯誤應用網(wǎng)絡所造成的負面危害逐漸增大。對學生群體間關于網(wǎng)絡成癮癥的宣傳教育能使大學生了解成癮危害，提高自身素養(yǎng)，養(yǎng)成文明、正確的上網(wǎng)習慣。對現(xiàn)存的大學生群體間常見的網(wǎng)絡游戲成癮、瀏覽色情內(nèi)容成癮、虛擬交友成癮和對信息的強迫收集成癮等上網(wǎng)成癮行為起到了一定良性預防、引導作用。這極大的充實和發(fā)展了我國在大學計算機信息素養(yǎng)教育方面的空白。在上機應用課程中則更加注重計算機基礎的應用技巧的學習，并適度按其相關專業(yè)開設專業(yè)淚的應用軟件的學習。如經(jīng)濟、管理類的同學在熟悉掌握EXCEL的基礎上學習SPSS的使用；文史類專業(yè)的同學在掌握WORD排版技巧的基礎上，能夠熟練地進行專業(yè)信息的檢索；理工類專業(yè)學生熟練掌握程序語言設計、MATLAB、PROTEL等相關軟件的使用；師范類學生能夠熟練進行CAI課件制作及圖形處理軟件的運用等。理論與上機課旨在培養(yǎng)理論素養(yǎng)能力與專業(yè)應用，從學生需求、專業(yè)發(fā)展、信息素養(yǎng)的能力角度出發(fā)，切實的提高了學生的信息技術能力，以杜絕大學信息課程內(nèi)容與中學重復、教學內(nèi)容陳舊、有一定基礎的學生對該課程不感興趣等問題。 “應用提高班”即針對計算機基礎較為淺薄，上機操作應用能力較不熟練的同學而設置，對這類同學應尤為加強計算機上機實踐能力的訓練。在其理論課程的培養(yǎng)上要偏重對計算機信息素養(yǎng)的相關講解和專業(yè)相關軟件的系統(tǒng)理論介紹學習。雖然這類學生的學習重點在于上機實踐操作和基礎能力的提高，但引入相關的系統(tǒng)的介紹也可以提高其理論程度的認知，并適度與“理論提高班”的內(nèi)容銜接。在上機應用課程中這部分同學應加強對Windows操作系統(tǒng)的掌握，對Office辦公軟件和Internet的強化訓練。在具體的實施過程中，教學安排按“1+1”模式進行，即“水平較強+水平較弱”依次排開，這可以在教學的同時結合“合作式學習”進行，既充分利用了教學資源又加強了學生間的交流合作。為加強鞏固提高教學效果，在必要的時候還可以組織學生在課余由學生自愿組合，一名“理論提高班”的同學輔導一名“應用提高班”的同學，橫向引入“導師制”，由掌握信息技術能力程度較好的學生幫助較弱的同學。這樣做既加強了同學間的溝通交流又增強了人力資源的合理應用。 （二）強化學生的實踐操作，積極開展計算機應用的實踐活動。在信息技術能力的培養(yǎng)中，關注學生的生活經(jīng)驗和需要是關鍵。上已述及，高校在信息技術教育中對學生已有相關基礎的關注程度不夠，部分學校對學生信息技術能力的創(chuàng)新、提高和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)工作做得不夠充分，不能通過思想解放和體制創(chuàng)新為學生信息技術能力的發(fā)展營造更好的環(huán)境和條件。例如，有些高校甚至為防止大學生游戲成癮影響學業(yè)成績而強行規(guī)定不許大二以下學生將電腦帶到學校。在訪談中有學生反反映：“有一個計算機的活動，但不讓大一的參加，感覺很不公平。學校組織的活動還是很少。”這種消極、被動的管理方式，非但沒有從根本上解決問題，反而增強了學生的逆反心理和抵觸行為。所以，從根源上解決上述問題就得從培養(yǎng)學生的信息技術能力，提高其信息素養(yǎng)就要從激發(fā)學生興趣開始。 “衡量教師的教學質量，主要不是看他教給學生多少現(xiàn)成的知識，而是看其是否教會學生自己去獲取知識和運用知識?！?在信息技術教育中，教師要關注大學生的興趣，積極引導他們通過豐富多彩的活動，諸如開展各種形式的創(chuàng)新大賽、鼓勵學生以制作CAI課件、動畫短片、網(wǎng)頁等形式多樣的活動吸引大學生積極參與，使他們在活動中展現(xiàn)并提升自己的信息技術素養(yǎng)。如此，既讓學生充分參與到計算機應用與信息素養(yǎng)的展現(xiàn)中，又加強了學生間、師生間的溝通交流，充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了其參與、鉆研的興趣。其次，可以共同開發(fā)利用校園數(shù)字網(wǎng)絡。當今，隨著網(wǎng)絡的發(fā)展和普及，大學生也作為“主力”將網(wǎng)絡文化融入、整合到校園文化中來。現(xiàn)在的大學生幾乎都了解甚至擁有自己的“QQ空間”、BLOG，校友錄等。學校應鼓勵學生應用自己的計算機知識投入到校園網(wǎng)絡的建設中去。由相關教師挑選優(yōu)秀作品和創(chuàng)意并發(fā)布到校園網(wǎng)站上的相應的“學生園地”中去。這既能激發(fā)學生的興趣和參與熱情，又能帶動學生的“自主學習”，還能充實、豐富校園網(wǎng)絡的建設，可謂一舉多得。 （三）提高對信息技術能力本質的認識，引導學生正確處理“能力培養(yǎng)”與“應試”的關系?，F(xiàn)今，網(wǎng)絡技術發(fā)展突飛猛進，我們除了利用網(wǎng)絡獲得大量的資源、提高工作、生活效率外，同時也在不斷受到不良電子信息文化和信息的影響，諸如論壇中的惡意“灌水”、病毒傳播、黑客、網(wǎng)絡詐騙、色情信息的恣意傳播，為此，培養(yǎng)學生科學的信息素養(yǎng)顯得極為必要。一方面，計算機課程教師要轉變角色。在當今信息化的背景下，教授信息技術能力課程的教師要做到“教書育人”就要轉變其的教師角色，使其從傳統(tǒng)意義上的“電腦教師”轉變?yōu)榻裉斓摹靶畔⒓夹g教師”。這便要加強教師對信息素養(yǎng)和教育心理學的學習，使之在教授以計算機應用知識、技術為主的課程之外，同時注重培養(yǎng)包括收集、使用和使用信息以及在這個過程中應恪守的道德規(guī)范等在內(nèi)的信息素養(yǎng)能力，并擔負起干預大學生網(wǎng)絡成癮的責任。例如，現(xiàn)今信息的發(fā)展異常迅速且數(shù)量、規(guī)模巨大，學生在面對大量的信息時，如果沒有好的搜索、收集使用能力，將會造成信息使用效率低甚至會有強迫信息收集的癥狀出現(xiàn)。因此，在信息化的大背景下指導大學生科學合理地收集和使用信息顯得十分重要，要培養(yǎng)學生科學的獲取信息的意識和能力以及信息道德，引導學生正確、科學的使用信息。另一方面，引導學生正確處理“能力培養(yǎng)”與“應試”的關系。由于高校的擴招和就業(yè)形勢的嚴峻，許多高校非計算機專業(yè)的學生熱衷于以考取計算機等級證書來獲得多一點的就業(yè)機會。這一行本身無可厚非，但又帶有一定的盲目性。計算機等級考試是以普及計算機知識、應用為基礎的。在考點的設置上以考察基本知識為主，具有一定的針對性、專業(yè)性。如果學生以“應試”為主，就不可能全面系統(tǒng)的進行學習，所獲得的知識便也只是一種流于形式的表面文章。這就要求高校在培養(yǎng)大學生信息技術能力的過程中，密切聯(lián)系實際，對一些與學生學習、生活密切聯(lián)系的熱點現(xiàn)象對學生進行正確的引導，科學合理地處理好信息技術能力培養(yǎng)與應試、考證的關系，切實從根本上加強學生對信息技術能力的認識，培養(yǎng)、提高學生的信息技術能力水平。
作品圖片
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 1.研究目的。理論目標：有助于計算機教育教學的發(fā)展，改進我校計算機教學的內(nèi)容及其形式，提高學生積極參與學習的熱情；實踐目標：使學生能夠熟練地檢索所需信息；滿足學生未來就業(yè)的需求并為學校教學改革提供依據(jù)。 2.研究思路 （1）研究方法：問卷法、訪談法及文獻分析法。 （2）技術路線：在檢索文獻的基礎上設計問卷及訪談提綱，完成前期準備后實施問卷與訪談并進行后期的數(shù)據(jù)處理及分析。
科學性、先進性及獨特之處
- 成果的突出特色及學術創(chuàng)新在于有較為鮮明的理論意義和實際意義。理論意義在于關注提高大學生計算機能力，加強其競爭力并豐富和發(fā)展教學內(nèi)容，對學校計算機教育的提高發(fā)展、提供科學的理論依據(jù)。實際意義在于針對具體的現(xiàn)狀問題進行分析并提出針對我校大學新生計算機能力培養(yǎng)有效教學的相關對策建議。
應用價值和現(xiàn)實意義
- 由于研究是對我校計算機教學的具體現(xiàn)狀問題進行調(diào)研和分析的。因此，對學校的教學改革有一定的針對性和現(xiàn)實意義。
作品摘要
- 本文針對當前大學新生計算機能力所曝露出的主要問題，從現(xiàn)狀出發(fā)，提出分層分類教學、開展活動激發(fā)學生興趣以及轉變教師角色，加強信息素養(yǎng)教育等策略探究。并對具體踐行過程中教師應發(fā)揮出的職能作用進行重構、說明，對于如何引導高校非計算機專業(yè)大學生正確處理“能力培養(yǎng)”與等級考試關系的問題進行思考、探究。
獲獎情況及評定結果
- 小論文正在投稿中
參考文獻
- 1.教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求：試行[M].北京:高等教育出版社,2006.9. 2.劉旭東:論文化視野中的基礎教育課程[J]教育理論與實踐,1999,(12). 3.桑新民.多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境下大學生學習能力培養(yǎng)的理論與實驗研究[J].中國遠程教育,2000,(11). 4.李旻.關于大學計算機基礎教育若干問題的分析[J].教育信息化,2006,(5). 5.王春玲,陳志泊.新生計算機能力調(diào)查與分析[J].計算機教育，2008,(15). 6.易鋒.關于大學新生計算機能力的調(diào)查與分析[J].計算機與網(wǎng)絡,2006,(3). 7.(美)諾頓（Norton,P.）等著；吳洪健，倪男奇譯.信息技術與教學創(chuàng)新[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2002. 14.15.16. 8.楊鵬.網(wǎng)絡文化與青年[M].北京:清華大學出版社,2006.11.
調(diào)查方式
- 問卷、個別交談、書報刊物
同類課題研究水平概述
- 通過對計算機能力的結構的定義進行梳理，得到以下幾個重要觀點。觀點一，計算機能力結構包括：“三個概念：計算機使用能力、計算機運用能力和計算機應用能力；三種能力：基本素質和能力、專業(yè)應用能力和研究創(chuàng)新能力；三個層次：計算機公共基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎?！庇^點二：從用戶人才需求視角來看應包括計算機的基本操作使用能力以及計算機的應用開發(fā)能力。以上這些都是對于計算機能力所進行的結構上的劃分，雖然具體的描述存在差異，但是它們共同的特點便在于強調(diào)了對于計算機能力的層次性和綜合運用能力的掌握。 面對新問題新形勢，大學新生入學計算機能力水平非零起點，且層次差別大的特點，應強調(diào)與高中計算機能力的培養(yǎng)相銜接。通過大量的文獻收集和訪談發(fā)現(xiàn)，普通高中計算機能力現(xiàn)狀并不樂觀。地區(qū)的差異以及高考制度所造成的教師對該門課程的輕視，很多學校并未合格達到課程標準的要求，這便給高校新生計算機能力的培養(yǎng)造成了一定的困難和影響。 而同類研究主要采用問卷調(diào)查法，通過對相關題目的設置考察學生的計算機能力情況的調(diào)查研究結果顯示，大學新生計算機能力現(xiàn)狀及其所存在的主要問題有：在教學主體方面。首先，新生計算機能力水平差異大；其次，新生對計算機能力的認識不夠；第三，應試心切。在課程設置方面，主要表現(xiàn)為理論課和實踐課的課時比例不協(xié)調(diào)、銜接不當；未能因需分層，以大班授課為主，效率低；授課內(nèi)容機械重復等?；趯ΜF(xiàn)狀的分析，研究者們從對教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面提出了各異的針對性建議。 研究者們在對大學生計算機能力的研究中取得了顯著的成績，但還存在一些問題。首先，在對文獻的梳理過程中，我們發(fā)現(xiàn)對該問題的研究者多為從事一線教學的計算機教師，他們雖然有豐富的教學經(jīng)驗，能寫出最為真實的感受，但缺乏對理論的認識。其次，對研究方法的輕視。部分文章只是對實踐經(jīng)驗的有感而發(fā)，沒有嚴謹?shù)倪M行研究（如發(fā)放問卷、訪談等）甚至沒有對相關文獻進行綜述。最后，對計算機能力認識的偏頗。在很多研究中，關于計算機能力的內(nèi)涵被分離、割裂，僅就計算機操作層面定義計算機教學，忽視學生計算機能力的認識和發(fā)展。 隨著高校計算機能力培養(yǎng)的深入，逐漸顯現(xiàn)出了種種問題。如何樹立正確的培養(yǎng)理念，提高學生計算機能力，使計算機能力的培養(yǎng)向著良性、健康發(fā)展，作為一個亟待解決的課題仍然具有重要的意義。
