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基本信息
- 項(xiàng)目名稱(chēng)：
- 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策探討
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省賽作品
- 小類(lèi)：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 本文著手調(diào)查了有關(guān)醫(yī)學(xué)院校單位，同時(shí)搜集大量文獻(xiàn)資料，并對(duì)其進(jìn)行了較深入的探討研究。剖析了醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的重要性，探究了目前人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中普遍存在著偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育而忽視人文素質(zhì)教育的現(xiàn)象，并針對(duì)此現(xiàn)象提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。
- 詳細(xì)介紹：
- 本文針對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性，提出了加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育是以人為本的醫(yī)學(xué)精神的內(nèi)在要求，是醫(yī)學(xué)學(xué)科屬性的內(nèi)在要求，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展需要的新觀(guān)點(diǎn)。以成都醫(yī)學(xué)院為主要調(diào)查單位，研究了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行了分析與思考。如管理部門(mén)落后的傳統(tǒng)觀(guān)念，課程設(shè)置及考核方式存在缺陷，校園文化氛圍不足，師資力量有待加強(qiáng)，醫(yī)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的脫節(jié)等問(wèn)題。同時(shí)針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)改進(jìn)措施，如強(qiáng)化人文素質(zhì)教育理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍人文素質(zhì)建設(shè)，營(yíng)造濃郁的醫(yī)學(xué)人文教育氛圍， 改革課程設(shè)置與教學(xué)考核方式，提高學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的重視度等措施。這些措施在一定程度上會(huì)改善目前醫(yī)學(xué)教育中存在的偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育而忽視人文素質(zhì)教育的現(xiàn)象。
作品圖片
作品專(zhuān)業(yè)信息
撰寫(xiě)目的和基本思路
- 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，這在很大程度上影響著醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高和我國(guó)醫(yī)療體制改革的推進(jìn)。為此，我們?cè)诓殚喆罅课墨I(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的意義進(jìn)行了分析，針對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施及對(duì)策。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 本文秉承著培養(yǎng)人文精神與科學(xué)精神兼?zhèn)涞母邔哟吾t(yī)學(xué)人才的教育宗旨，在大量文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)之上，從醫(yī)學(xué)生親身體驗(yàn)的視角就醫(yī)學(xué)人文教育的意義、存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并結(jié)合名家訪(fǎng)談提出了相應(yīng)的對(duì)策，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和可操作性。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀亟待改善，本文就目前醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出的對(duì)策具體可行，對(duì)于改進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀、提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)、順應(yīng)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體制改革潮流等都具有重要的借鑒意義和推動(dòng)作用。
作品摘要
- 新世紀(jì)合格的醫(yī)學(xué)人才不僅要求掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須具備良好的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。但現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中普遍存在著偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育而忽視人文素質(zhì)教育的現(xiàn)象，這與培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的醫(yī)學(xué)宗旨相背離。本文結(jié)合各醫(yī)學(xué)院校實(shí)施醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，探討了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性及醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施及對(duì)策。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 本文暫無(wú)在任何會(huì)議或報(bào)刊上有過(guò)發(fā)表登載。
參考文獻(xiàn)
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調(diào)查方式
- 以走訪(fǎng)個(gè)別醫(yī)學(xué)院校及交談其中師生為主要方式，以醫(yī)學(xué)生的親身經(jīng)歷為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還以大量查閱書(shū)報(bào)刊物和文件作為輔助調(diào)查方式。
同類(lèi)課題研究水平概述
- 國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題已經(jīng)得到了重視，但仍然沒(méi)有比較完善而且全面的措施去改進(jìn)。就我國(guó)教育而言，高校醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育始于20世紀(jì)80年代，相對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家而言，起步較晚，基礎(chǔ)較薄弱，目前醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育沒(méi)有明確標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的措施也并不完善。美國(guó)于20世紀(jì)60年代率先對(duì)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行改革，不僅在預(yù)科階段強(qiáng)化人文教育，而且要求醫(yī)學(xué)生進(jìn)人醫(yī)學(xué)院后仍要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)人文課程。國(guó)外醫(yī)學(xué)院校在課程安排中，注重人文課程與自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)課程相互滲透，呈現(xiàn)出橫向的關(guān)聯(lián)性，醫(yī)學(xué)人文課程不是孤立地講授，而是與醫(yī)學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合、彼此融合。國(guó)外醫(yī)學(xué)人文教育的師資主要來(lái)源于以下幾方面：一是綜合大學(xué)的人文系教師；二是人文知識(shí)豐富的臨床醫(yī)生；三是社會(huì)人員，如癌癥患者、臟器移植患者、宗教學(xué)家和社會(huì)學(xué)專(zhuān)家講課等。雖然國(guó)外的人文素質(zhì)教育領(lǐng)先于國(guó)內(nèi)，但由于國(guó)情不同，他們的教育方式并不適合于中國(guó)。我國(guó)應(yīng)根據(jù)自己的國(guó)情走出一條特色的教育之路。
