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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段語音學(xué)習(xí)能力初探
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 本課題旨在探索英語專業(yè)學(xué)生如何能在基礎(chǔ)階段，主要是大學(xué)一年級(jí)，清楚認(rèn)識(shí)語音學(xué)習(xí)的重要性；在導(dǎo)師的指導(dǎo)、跟蹤檢查下，通過發(fā)現(xiàn)與分析自我語音中存在的問題，繼而糾正；探索如何進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的語音學(xué)習(xí)，從而提高英語語音學(xué)習(xí)能力，完善語音、語調(diào)，使之在英語交流、溝通的過程中更加順暢、自信。
- 詳細(xì)介紹：
- 英語語音學(xué)習(xí)態(tài)度、過程性學(xué)習(xí)、反思與總結(jié)，是英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)能力在知識(shí)的存儲(chǔ)和提取、學(xué)習(xí)記憶思維方法為主的認(rèn)知策略和實(shí)踐技能應(yīng)用上的具體映射。 1.學(xué)習(xí)態(tài)度 樹立良好的語音學(xué)習(xí)態(tài)度是英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語音學(xué)習(xí)的首要步驟。態(tài)度是個(gè)體對某一對象所持的評價(jià)和行為傾向，是調(diào)節(jié)外界刺激與個(gè)體反應(yīng)之間的中介因素，是由認(rèn)知、情感和意向三個(gè)成分所構(gòu)成的比較持久穩(wěn)定的個(gè)性傾向性。在學(xué)習(xí)上，除了要有目標(biāo)以外，學(xué)習(xí)態(tài)度也是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，它受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的制約，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過獲得一定的經(jīng)驗(yàn)而習(xí)得的，通?？梢詮膶W(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒傾向和意志努力狀態(tài)等方面來加以判定和說明。對于語音學(xué)習(xí)而言，態(tài)度同樣也起到了相當(dāng)關(guān)鍵的作用。就本次問卷調(diào)查的結(jié)果來看，將近80%的同學(xué)起初對語音學(xué)習(xí)抱著不以為然的態(tài)度。他們認(rèn)為語音學(xué)不學(xué)沒多大關(guān)系，只要語法、單詞掌握，考試能拿高分就行，語音對他們平時(shí)書本的學(xué)習(xí)和考試都構(gòu)不成多大影響。然而，隨著學(xué)習(xí)的日漸深入，同學(xué)們越來越明顯地感覺到語音學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的貫穿性作用，學(xué)習(xí)態(tài)度也由此開始轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變最直接地反映在口語與聽力上。許多同學(xué)認(rèn)為，語音不準(zhǔn)，使他們在口語課上很難跟外教進(jìn)行交流，外教也時(shí)常聽不懂他們所說的內(nèi)容。在聽力過程中，由于自己的發(fā)音不準(zhǔn)，使得他們無法抓住聽力內(nèi)容的要點(diǎn)。 英語學(xué)習(xí)中的實(shí)例表明，英語聽說讀寫譯中逐漸遇到的障礙清晰地反映了學(xué)習(xí)者對語音的薄弱認(rèn)識(shí)。擺正學(xué)習(xí)態(tài)度之后，隨之面臨的問題就是如何提高語音學(xué)習(xí)成效。語音學(xué)習(xí)態(tài)度和語音知識(shí)的存儲(chǔ)、提取能力有著密不可分的關(guān)聯(lián)，因此，只有在端正學(xué)習(xí)態(tài)度和對語音學(xué)習(xí)的前瞻性認(rèn)識(shí)下，并加以對語音知識(shí)積累能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者才能更加從容自信地學(xué)習(xí)和使用英語。 2． 過程性學(xué)習(xí) 根據(jù)本次調(diào)查收集到的關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)狀況的信息，研究小組歸納出專業(yè)學(xué)生在語音方面存在的三個(gè)普遍令人困惑的問題：第一，應(yīng)該選擇哪種發(fā)音系統(tǒng)；第二，有些音為什么會(huì)讀錯(cuò)；第三，如何應(yīng)對語音學(xué)習(xí)中遇到的障礙。 2.1 英語發(fā)音系統(tǒng)的選擇 主要把握兩點(diǎn)：第一，應(yīng)該選擇交流效果最好的語音系統(tǒng)；第二，應(yīng)根據(jù)實(shí)際交流的需要適應(yīng)不同的發(fā)音系統(tǒng)。英國語言學(xué)家Daniel Jones說：“即便是同一民族中講自己的民族語言，也沒有兩個(gè)發(fā)音完全相同的人。其不同源于各種各樣的原因，如：地域、社會(huì)環(huán)境、兒時(shí)所受的影響以及許多個(gè)人的特質(zhì)等?！睂W(xué)習(xí)英語的主要目的是為了靈活運(yùn)用一種語言交流工具，如果選擇只有少數(shù)人能聽懂的英語，即便是簡單的交流都會(huì)受阻。發(fā)音系統(tǒng)的交流效果成為選擇發(fā)音系統(tǒng)的首要原則。英語中最具代表性，被廣泛推廣的發(fā)音系統(tǒng)是RP（Received Pronunciation）發(fā)音系統(tǒng)。 由于即使同一民族同一語言中幾乎沒有兩個(gè)發(fā)音完全相同的人，在實(shí)際交流中，發(fā)音情況也會(huì)隨著語言環(huán)境的不同而發(fā)生變化，因此需要學(xué)習(xí)者以掌握RP發(fā)音系統(tǒng)為基礎(chǔ)，在具體的語音實(shí)踐場合中按照找規(guī)律的思路，逐步適應(yīng)各種不同的發(fā)音系統(tǒng)和各個(gè)音的不同變體。語音實(shí)踐技能與語音知識(shí)不同，技能必須親自學(xué)習(xí)，并堅(jiān)持練習(xí)才能掌握其中的技巧。而一旦停止練習(xí)，技能將很快變得生疏。所以，英語發(fā)音的選擇是在逐漸熟能生巧的語音實(shí)踐中，培養(yǎng)出的一種對于英語語音的快速感知度。 2.2 常見發(fā)音錯(cuò)誤 在學(xué)習(xí)一種新的語音系統(tǒng)時(shí)，母語的影響，年齡的因素，語音學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的動(dòng)力都是影響英語語音語調(diào)學(xué)習(xí)的重要因素?！皩τ谟⒄Z學(xué)習(xí)者來說，學(xué)好英語語音的關(guān)鍵在于掌握每個(gè)音的發(fā)音部位和發(fā)音方法。”（張冠林 1983）每個(gè)音的產(chǎn)生都是由發(fā)音過程中各個(gè)器官，如肺、喉、聲道、口、鼻、咽、軟顎、硬顎、齒齦、齒、上唇、下唇、舌等綜合作用的效果，但起決定作用的主要是口形、舌形和舌位。例如，后元音[?]的發(fā)音需要舌尖離下齒，舌身后縮，舌后低平，口要張大，牙床近乎全開，雙唇微微攏圓，舌身稍后縮；而[?:]的發(fā)音則是舌尖離下齒，舌身后縮，舌后部上抬，雙唇收得更圓更小。經(jīng)歸納，常見的容易混淆的音有[i]和[j]、[v]和[w]、[s]和[θ]、[e]和[z]等。在實(shí)踐中總結(jié)出具體的發(fā)音困惑的前提下，注意技能的轉(zhuǎn)換，包括把母語學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)移到英語語音學(xué)習(xí)中去，或聽說讀第四種技能的轉(zhuǎn)移。 2.3 正音的方法 “一般而言，學(xué)好語音遵循四項(xiàng)基本原則：第一，多聽音；第二，多模仿；第三，多練習(xí)；第四，多琢磨?！保敿?2009）具體表現(xiàn)在：一聽，在說之前先聽，通過反復(fù)聽來訓(xùn)練對音的熟悉度，形成一種內(nèi)在的聽覺；二看，由于不同的口形、舌形和舌位會(huì)發(fā)出不同的音，所以可以準(zhǔn)備一面小鏡子用來觀察發(fā)音時(shí)口形是否標(biāo)準(zhǔn)；三說，邊說邊與錄音對照，揪出發(fā)音細(xì)節(jié)問題，體會(huì)各個(gè)音素的不同和具體的音位變體。學(xué)習(xí)者在繁復(fù)的語音練習(xí)中，可以使用各種理性分析，綜合、組織與轉(zhuǎn)換語言，并有意識(shí)、有計(jì)劃地利用英語語音信息資源，強(qiáng)化語音語調(diào)的識(shí)記效果，使口腔肌肉能夠針對具體音節(jié)快速定位。 2.3 學(xué)習(xí)反思和總結(jié) 過程性的語音學(xué)習(xí)需要及時(shí)的反饋和總結(jié)。在回顧整體語音學(xué)習(xí)后，歸納出仍存在的發(fā)音問題，在以學(xué)習(xí)記憶思維方法為主的語音學(xué)習(xí)策略的幫助下，發(fā)現(xiàn)突破口，最后找到解決問題的初步方案，這是語音學(xué)習(xí)遵循的完整路線。反思與總結(jié)是學(xué)生對知識(shí)在機(jī)體內(nèi)的系統(tǒng)化整合，為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)奠定了不可估量的基礎(chǔ)。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 語音學(xué)習(xí)能力具體表現(xiàn)在語音學(xué)習(xí)態(tài)度、過程性學(xué)習(xí)和收尾性反思總結(jié)上。 本課題旨在探索英語專業(yè)學(xué)生如何能在基礎(chǔ)階段，主要是大學(xué)一年級(jí)，清楚認(rèn)識(shí)語音學(xué)習(xí)的重要性；在導(dǎo)師的指導(dǎo)、跟蹤檢查下，通過發(fā)現(xiàn)與分析自我語音中存在的問題，繼而糾正；探索如何進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的語音學(xué)習(xí)，從而提高英語語音學(xué)習(xí)能力，完善語音、語調(diào)，使之在英語交流、溝通的過程中更加順暢、自信。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 創(chuàng)新點(diǎn)一：以新生為主體，一切科研活動(dòng)圍繞新生的學(xué)習(xí)語音能力來設(shè)計(jì)。 創(chuàng)新點(diǎn)二：在注重科研效果的同時(shí)，注意培養(yǎng)新生對待語音學(xué)習(xí)的積極性。 創(chuàng)新點(diǎn)三：階段性的輔導(dǎo)和調(diào)查，融知識(shí)性和趣味性為一體，最終強(qiáng)化語音技能，突出科研效果。 創(chuàng)新點(diǎn)四：作品以學(xué)習(xí)能力學(xué)、英語學(xué)習(xí)策略和英語語音學(xué)等為理論基礎(chǔ)；通過問卷調(diào)查、訪談、座談會(huì)等收集到的信息為數(shù)據(jù)支撐，因而作品具有一定科學(xué)性。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 論文中通過對專業(yè)學(xué)生調(diào)查問卷、訪談所獲得的數(shù)據(jù)對語音課程的發(fā)展提供了第一手?jǐn)?shù)據(jù)，對該課程的建設(shè)有一定貢獻(xiàn)。 學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、研究問題、解決問題的過程性探索，有效地幫助學(xué)生的語音實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步形成其專業(yè)語音學(xué)習(xí)能力體系的框架。作品的結(jié)論具有較強(qiáng)的操作性，對提高英語專業(yè)學(xué)生的語音能力有一定的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。
作品摘要
- 要學(xué)好英語，語音是最重要的基本功,系統(tǒng)化的語音學(xué)知識(shí)是入門的基礎(chǔ)。語音學(xué)習(xí)能力則貫穿于整個(gè)英語語音學(xué)習(xí)過程，其體現(xiàn)的主體性、自主性、全面性和策略意識(shí)是英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)素質(zhì)的具體體現(xiàn)。全文分析了英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，論述了專業(yè)語音學(xué)習(xí)的重要性，探討了英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)并提出了英語專業(yè)學(xué)生提高語音水平的基本學(xué)習(xí)方法。
獲獎(jiǎng)情況及評定結(jié)果
- 論文《英語專業(yè)學(xué)生初級(jí)階段語音學(xué)習(xí)能力初探》發(fā)表于《北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版》2010年10月第27卷。
參考文獻(xiàn)
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調(diào)查方式
- 調(diào)研，問卷調(diào)查，座談會(huì)，學(xué)生訪談，書報(bào)刊物，統(tǒng)計(jì)調(diào)查表等。
同類課題研究水平概述
- 英語語言學(xué)習(xí)主要任務(wù)是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合技能。語音質(zhì)量的好壞決定著決定著聽說能力的高低，影響著讀、寫技能的形成。 1．語音在語言學(xué)習(xí)中的中介作用 Skehan指出音位編碼能力在語言學(xué)習(xí)的初始階段是尤為重要。學(xué)習(xí)者接觸聲學(xué)刺激之后所獲得的音位編碼能力越強(qiáng)，隨后可用于分析的材料內(nèi)容就越豐富。 2．語音能力與聽的技能 語言心理學(xué)家認(rèn)為：人在學(xué)習(xí)語言過程中會(huì)逐漸形成自己的心理詞典。 語音能力弱，發(fā)音錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)者，其心理詞典留存的詞語語音表征正確牢低。他們接受到的正確的語音刺激和自身的錯(cuò)誤語音表征不吻合。這時(shí)候?qū)W習(xí)者可能會(huì)借助非聽覺語言信息，如語境、句法等來完成語音識(shí)別，或者會(huì)因?yàn)樵谒查g語音輸入過程中來不及過多思考而導(dǎo)致語音識(shí)別不順利或失敗。 語音能力強(qiáng)，發(fā)音正確的學(xué)習(xí)者，他們在接受外部語音刺激的時(shí)候，其心理詞典中具有相應(yīng)語音表征的詞條能被順利激活。 3．語音能力與說的技能 說話者要想達(dá)成此目的，必須先在心理詞典中留存言語的正確語音表征，然后由所要表達(dá)的思想激活相對應(yīng)的語音表征，提取并產(chǎn)出話語以正確表達(dá)思想。 課題組認(rèn)為，語音學(xué)習(xí)能力可以分為三部分內(nèi)容。其一，對于語音知識(shí)的儲(chǔ)存和提取。系統(tǒng)完整的語音知識(shí)是語音學(xué)習(xí)的基石。其二，以運(yùn)用學(xué)習(xí)記憶思維方法為主的認(rèn)知策略。華東師范大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師皮連生教授指出，認(rèn)知策略是學(xué)生習(xí)得的一種重要能力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)能力的塑造中具有意識(shí)性和調(diào)控性兩大功能。它能使學(xué)生明確知道自己的語音水平，根據(jù)自己的語音學(xué)習(xí)層次的判斷，不斷做出調(diào)節(jié)、改進(jìn)和完善，使語音學(xué)習(xí)逐漸向目標(biāo)效果逼近。其三，英語語音實(shí)踐技能的應(yīng)用。語音實(shí)踐技能的應(yīng)用是語音學(xué)習(xí)能力的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)方式。課題組得出，英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)能力是一種專業(yè)語音學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用能力的結(jié)合體。學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、研究問題、解決問題的過程性探索，能夠進(jìn)一步形成其專業(yè)語音學(xué)習(xí)能力體系的框架。
