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基本信息
- 項(xiàng)目名稱(chēng)：
- 四川地震災(zāi)區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)研
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省賽作品
- 小類(lèi)：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 經(jīng)過(guò)近三年的共同努力，大部分5.12地震受災(zāi)學(xué)校已重新建立起來(lái)。與震前相比，硬件設(shè)施和環(huán)境得到了巨大提升，然而災(zāi)后教育重建并非簡(jiǎn)單的恢復(fù)，形成與震后新的環(huán)境和硬件設(shè)施相適應(yīng)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷發(fā)展的師資更是當(dāng)前災(zāi)后教育重建的首要任務(wù)。我們通過(guò)對(duì)災(zāi)后農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在新環(huán)境下的教學(xué)狀況以及他們對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展期待等方面進(jìn)行調(diào)研，探討災(zāi)后教育重建中的英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決措施。
- 詳細(xì)介紹：
- 5.12大地震給四川教育帶來(lái)了巨大的破壞，經(jīng)過(guò)國(guó)家和援建省市近三年的共同努力，大部分災(zāi)區(qū)學(xué)校已重新建立起來(lái)，與震前相比，硬件設(shè)施和環(huán)境得到了巨大提升，災(zāi)區(qū)教育獲得了新的發(fā)展機(jī)遇。然而災(zāi)后教育重建并非簡(jiǎn)單的恢復(fù)，形成與震后新的環(huán)境和硬件設(shè)施相適應(yīng)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷發(fā)展的師資更是當(dāng)前災(zāi)后教育重建的首要任務(wù)。農(nóng)村英語(yǔ)教育在災(zāi)區(qū)基礎(chǔ)教育中占有重要地位，災(zāi)后農(nóng)村英語(yǔ)教師在新環(huán)境下的教學(xué)狀況有什么變化？英語(yǔ)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有什么樣的期待？這些問(wèn)題都直接影響著災(zāi)后農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。對(duì)災(zāi)后農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，探討災(zāi)后教育重建中的英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題，這對(duì)于災(zāi)區(qū)教育主管部門(mén)、學(xué)校的重建政策、制度的建立和完善，對(duì)于災(zāi)后英語(yǔ)教師和學(xué)校的發(fā)展都具有重要意義。 一、研究的目的和方法 本次調(diào)研的目的是通過(guò)對(duì)四川災(zāi)區(qū)農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行較大范圍的調(diào)查，了解在教育重建階段英語(yǔ)教師的心理和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并以英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為例，為災(zāi)區(qū)教育主管部門(mén)、師培機(jī)構(gòu)和學(xué)校提供教師發(fā)展的理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。調(diào)研項(xiàng)目包括：⑴地震對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的后續(xù)心理狀態(tài)、教育理念有什么樣的影響？⑵教育重建中，教育主管部門(mén)、學(xué)校對(duì)新形勢(shì)下的英語(yǔ)教師發(fā)展有什么樣的規(guī)劃和安排？⑶農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師接受了哪些專(zhuān)業(yè)和心理的培訓(xùn)，效果如何，他們有什么樣的專(zhuān)業(yè)期待？本次調(diào)研采取問(wèn)卷、訪(fǎng)談和觀(guān)察的方法。問(wèn)卷：根據(jù)我們對(duì)災(zāi)區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀前期的調(diào)查和國(guó)外研究的經(jīng)驗(yàn)，我們請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了《災(zāi)后農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題》的問(wèn)卷，以獲取教師發(fā)展現(xiàn)狀的基本數(shù)據(jù)。訪(fǎng)談：通過(guò)與災(zāi)區(qū)教育主管部門(mén)和一線(xiàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生的訪(fǎng)談，了解災(zāi)后農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展及其管理層面的具體情況、教師對(duì)教育重建和教師發(fā)展的觀(guān)念。觀(guān)察：通過(guò)觀(guān)摩災(zāi)區(qū)學(xué)校的硬件設(shè)施、教師的課堂教學(xué)，了解災(zāi)后教學(xué)的硬件水平，教師在新的環(huán)境下的教學(xué)特點(diǎn)，為提出教師發(fā)展的模式提供依據(jù)。 二、調(diào)查結(jié)果與分析：本次調(diào)查涉及到雅安、綿陽(yáng)、都江堰、阿壩、宜賓五個(gè)地區(qū)，包括漢源中學(xué)、松潘縣青云中心校等15所農(nóng)村學(xué)校，發(fā)出問(wèn)卷240份，收回213份，回收有效率為88.75%。（一）災(zāi)區(qū)英語(yǔ)教師年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：從調(diào)查數(shù)據(jù)看，災(zāi)區(qū)農(nóng)村英語(yǔ)教師的年齡呈現(xiàn)地域分布不平衡的特點(diǎn)。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍老化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，超過(guò)40歲的教師多達(dá)50%以上，年齡偏大導(dǎo)致一些教師對(duì)于新的變革接受的積極性不高。同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)落后，年輕教師不愿落戶(hù)農(nóng)村學(xué)?；虿话灿谵r(nóng)村學(xué)校的工作，這在一些邊遠(yuǎn)村鎮(zhèn)中顯得尤為突出。災(zāi)區(qū)城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師年齡結(jié)構(gòu)的不平衡在一定程度上制約著教師專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展，成為農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的瓶頸。（二）地震對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師心理的影響：5.12大地震給教師帶來(lái)了顯著的心理影響。災(zāi)難過(guò)后，強(qiáng)烈的驚嚇和悲痛刺激使其中一部分人處于一種非正常的心理狀態(tài)，引起地震后的心理創(chuàng)傷，產(chǎn)生震后應(yīng)激障礙以及恐懼心理。([1]) 應(yīng)急階段中，教師是救助學(xué)生安撫學(xué)生的中堅(jiān)力量，但同時(shí)教師本身也是地震災(zāi)難中的弱者，也需要心理的安撫和幫助，震后的各種形式的心理培訓(xùn)起到了較大的作用。地震以來(lái)，很多學(xué)校接受了各種心理康復(fù)活動(dòng)，起到了較大的作用。 本次調(diào)查表明，22.6%的英語(yǔ)教師認(rèn)為在地震發(fā)生后至2009年初的恢復(fù)階段中地震導(dǎo)致的他們心理壓力對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響程度很大，19.3%的英語(yǔ)教師認(rèn)為較大。同時(shí)，部分英語(yǔ)教師通過(guò)接受專(zhuān)業(yè)震后心理輔導(dǎo)，具備了一定的心理恢復(fù)能力，這為災(zāi)后農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)盡快恢復(fù)發(fā)展提供了有利條件。在2009—2010年的發(fā)展階段中，大部分教師的心理已逐漸恢復(fù)常態(tài)，但不少教師有時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)不安、焦慮、壓抑等情緒。這些因素可能導(dǎo)致教師工作熱情降低，或?qū)?zhuān)業(yè)發(fā)展的投入精力不足。此外，震后英語(yǔ)教師普遍反應(yīng)壓力較災(zāi)前增加，壓力來(lái)自各個(gè)方面，如教學(xué)工作，學(xué)生、家庭、社會(huì)期盼壓力等，因此需要及時(shí)的心理疏導(dǎo)。（三）災(zāi)后農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)方式及效果：震災(zāi)與重建導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，而教學(xué)環(huán)境的改變，觀(guān)念意識(shí)的改變?cè)诳陀^(guān)上也帶來(lái)了英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)理念和職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生了變化。調(diào)查中，43.3%的英語(yǔ)教師對(duì)生命和職業(yè)的認(rèn)同產(chǎn)生了變化，38.7%的英語(yǔ)教師對(duì)教育的本質(zhì)有了新的認(rèn)識(shí)。然而，在這些思想轉(zhuǎn)變的同時(shí)，英語(yǔ)教師的教學(xué)方式并沒(méi)有較大的改變。 認(rèn)為重建后教學(xué)方式差別較大的教師占8.5%，認(rèn)為差別不明顯的占45.5%，認(rèn)為差別較小的占31.9%，認(rèn)為差別很小的占10.3%。可以看出，幾乎沒(méi)有英語(yǔ)教師認(rèn)為自己的教學(xué)方式與震前相比差異顯著。這說(shuō)明地震對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)思維的影響遠(yuǎn)不如對(duì)生命或職業(yè)等方面的認(rèn)同感影響大。大多數(shù)英語(yǔ)教師在震后也根本沒(méi)有意識(shí)到要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。 調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分英語(yǔ)教師認(rèn)為教學(xué)效果較震前改變不大，僅有27.2%認(rèn)為差別較大。這體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)災(zāi)后英語(yǔ)教師教學(xué)思維的影響還是很深遠(yuǎn)，變革并不能一蹴而就。由于思維方式以及教學(xué)方式并未得到實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，教育重建中農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)課堂也沒(méi)有得到突出的改變，而這也是未來(lái)教育重建與發(fā)展努力的方向。（四）災(zāi)后農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀： 從接受培訓(xùn)的方式來(lái)看，所調(diào)查的學(xué)校大多集中于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于交通、經(jīng)濟(jì)因素的限制，來(lái)自本校的培訓(xùn)成為震后教師培訓(xùn)的主要途徑，約占調(diào)查人數(shù)的50.3%。此外，縣市級(jí)別培訓(xùn)占調(diào)查比例的38.9%，成為僅次于校本培訓(xùn)的重要途徑，最后，另外，約7.9%的教師接受了省級(jí)和國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。從專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的效果看，51.3%的教師認(rèn)為培訓(xùn)，特別是關(guān)于心理的培訓(xùn)有一定的幫助作用，但同時(shí)39.2%的老師認(rèn)為震后的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)作用不夠明顯。通過(guò)進(jìn)一步訪(fǎng)談，我們了解到這一現(xiàn)象主要和下面幾個(gè)方面有關(guān)：第一，教師的發(fā)展觀(guān)念趨于陳舊。盡管一些老師參與了培訓(xùn)，但由于不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，使培訓(xùn)效果不明顯；第二，教師參與培訓(xùn)的公平性不足。在培訓(xùn)的調(diào)研、安排和參與過(guò)程中，地區(qū)差異和資金分布不均導(dǎo)致了培訓(xùn)中出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，這在一定程度上影響了了專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的實(shí)際作用；第三，參與培訓(xùn)的教師并未有效地將培訓(xùn)的新理念、方法輻射給更多的教師。第四，部分地區(qū)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)只是流于形式，更多地把培訓(xùn)重心放在不斷重復(fù)的心理恢復(fù)方面，導(dǎo)致一些培訓(xùn)以?shī)蕵?lè)為主，而真正涉及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)性的培訓(xùn)卻少之又少。（五）教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的期待：教師的未來(lái)發(fā)展是教育中關(guān)鍵的一環(huán)，是農(nóng)村基礎(chǔ)教育振興亟待解決的問(wèn)題，災(zāi)后農(nóng)村英語(yǔ)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的期待對(duì)于教育重建工作的有效推進(jìn)和未來(lái)教育的振興有著十分重要的意義。在對(duì)“您對(duì)自己在災(zāi)后教育重建中的發(fā)展期待大嗎？”的回答中，11.5%的教師選擇了非常大，39.7%的教師選擇了較大，這說(shuō)明大部分教師對(duì)于新環(huán)境下的專(zhuān)業(yè)發(fā)展期待較高。但同時(shí)，在訪(fǎng)談中一些教師認(rèn)為，自己年齡已經(jīng)偏大，教學(xué)工作繁重，教好書(shū)就可以了，因此對(duì)于在新形勢(shì)下積極推動(dòng)自身發(fā)展信心不足。調(diào)查中我們還了解到，79%的教師認(rèn)為震后教師發(fā)展應(yīng)該集中在心理康復(fù)，專(zhuān)業(yè)能力，內(nèi)部觀(guān)念三個(gè)方面，14%的教師認(rèn)為內(nèi)部觀(guān)念的轉(zhuǎn)變?cè)谡鸷蠼處煱l(fā)展中顯得十分重要。這說(shuō)明，教師本身還是希望得到更好的發(fā)展。今后的校內(nèi)、縣域內(nèi)或更高層次的教師發(fā)展活動(dòng)應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注教師文化、教學(xué)理念等內(nèi)部因素和心理關(guān)懷、教學(xué)專(zhuān)業(yè)等客觀(guān)性要素。三、對(duì)災(zāi)后農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的建議：災(zāi)后教育重建的意義不僅在于重建災(zāi)區(qū)的教育硬件，更在于提升教師，重建教育的軟實(shí)力。國(guó)外的研究表明，特殊時(shí)期的語(yǔ)境對(duì)于教育變革的推進(jìn)來(lái)說(shuō)是十分有效的。美國(guó)在路易斯安那颶風(fēng)后對(duì)教育的變革已經(jīng)確切證明了這一點(diǎn)。([2])經(jīng)過(guò)災(zāi)后的重建、恢復(fù)和提升，大多數(shù)災(zāi)區(qū)農(nóng)村學(xué)校的硬件變化都很大。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，政府部門(mén)的重視以及職能部門(mén)的積極引導(dǎo)為災(zāi)區(qū)農(nóng)村英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了很好的客觀(guān)條件?；趯?duì)世界范圍內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)和災(zāi)后教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特征，我們認(rèn)為，在災(zāi)后教育重建的發(fā)展階段中，農(nóng)村英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以考慮幾個(gè)方面：（一）繼續(xù)關(guān)注教師的心理健康問(wèn)題：在災(zāi)后重建工作中，教師的心理問(wèn)題是我們必須關(guān)注的一大重點(diǎn)。在2008—2009年的恢復(fù)階段，由社會(huì)力量、高校、地區(qū)教育主管部門(mén)組織的心理恢復(fù)活動(dòng)發(fā)揮了巨大作用。然而災(zāi)難對(duì)心理的影響不僅是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，也是多方面，不僅包括一些應(yīng)激性的反應(yīng)，還可能對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同，職業(yè)精神、職業(yè)文化產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教育行政部門(mén)應(yīng)注意加大調(diào)研的力度，結(jié)合不同地區(qū)的實(shí)際情況，繼續(xù)科學(xué)地關(guān)注災(zāi)區(qū)教師的心理恢復(fù)與發(fā)展。通過(guò)集中培訓(xùn)，校本培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式讓教師掌握心理康復(fù)的知識(shí)、方法，提高他們自身心理康復(fù)能力以及幫助學(xué)生恢復(fù)心理適應(yīng)能力。例如，一些高校援助的提高災(zāi)區(qū)教師自我心理調(diào)適能力活動(dòng)已取得了較好效果。地方主管部門(mén)和學(xué)校也可如通過(guò)開(kāi)展心理救助，歷史文化、人文修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)講座，組織開(kāi)展心理康復(fù)教育活動(dòng)等方式來(lái)加強(qiáng)老師的災(zāi)后心理康復(fù)。尤其要注意的要讓教師感受到他們是受關(guān)注的，政府和學(xué)校將長(zhǎng)期關(guān)愛(ài)、支持和幫助教師，從而使教師在新的環(huán)境下減小壓力，全身心投入適應(yīng)新環(huán)境，全面提高自身專(zhuān)業(yè)能力的活動(dòng)中去。（二）大力塑造災(zāi)后教師精神文化：教師的精神文化是關(guān)系到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心因素，它直接影響著教師的價(jià)值觀(guān)念、從業(yè)理念和自我發(fā)展的動(dòng)力。教師文化的建設(shè)不僅在于提供精神支撐，更在于喚醒、復(fù)蘇和催生教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)。抗震救災(zāi)形成了寶貴的精神財(cái)富，在災(zāi)后教育重建工作中，恰當(dāng)利用這種寶貴的精神財(cái)富，通過(guò)多種形式的活動(dòng)來(lái)塑造、鞏固教師發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)于英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分必要的。([3])災(zāi)后重建中，學(xué)校、教育主管部門(mén)可以大力宣傳抗震救災(zāi)的精神、團(tuán)結(jié)合作、相互理解、支持、關(guān)愛(ài)的文化，通過(guò)各種有效活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)英語(yǔ)教師潛移默化地接受這種積極向上的精神文化，從而推動(dòng)英語(yǔ)教師理解、支持新形勢(shì)下的教育發(fā)展，樹(shù)立感恩社會(huì)，開(kāi)拓進(jìn)取的意識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。（三）形成科學(xué)、有效的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)制：1．注重專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的實(shí)效性。首先，從觀(guān)念上講，災(zāi)后重建是這些農(nóng)村地區(qū)教育提升的一次難得的機(jī)會(huì)。震后災(zāi)區(qū)的教育硬件得到了極大發(fā)展，與之適應(yīng)的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力也必須有質(zhì)的飛躍?；诖?，教育主管部門(mén)和學(xué)校要結(jié)合本地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)和教師的實(shí)際，結(jié)合可以利用的一起有利因素，如國(guó)家的支持、援建省市力量、高校力量、社會(huì)力量等，制定符合災(zāi)后農(nóng)村英語(yǔ)教師的實(shí)際情況和需要的教師發(fā)展規(guī)劃。其次，從內(nèi)容上講，災(zāi)后英語(yǔ)教師的發(fā)展要關(guān)注課堂教學(xué)藝術(shù)的提高，關(guān)注英語(yǔ)課堂的有效性，以提高教師的實(shí)際操作能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)為目的，從而推動(dòng)教師適應(yīng)當(dāng)前蓬勃開(kāi)展的新課程改革。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，一是要注意內(nèi)容要緊扣英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，特別要關(guān)注農(nóng)村中學(xué)的教師特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)。如在農(nóng)村中學(xué)中實(shí)施詞匯教學(xué)的有效策略、語(yǔ)法教學(xué)如何避免枯燥，如何發(fā)展大班教學(xué)中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力等；二是要注意幫助教師正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在農(nóng)村中學(xué)里如何有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。第三是專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)要注意克服重理論，輕實(shí)踐的問(wèn)題，培訓(xùn)應(yīng)多從農(nóng)村中學(xué)教師所面臨的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以解決英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，使教師通過(guò)接受培訓(xùn)迅速提高教學(xué)能力。最后，從形式上看，震后農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師的發(fā)展要注重實(shí)效。必須既要注意繼承傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式的有效成分，更要注重創(chuàng)新形式，使培訓(xùn)在新形勢(shì)下能發(fā)揮其真正的作用?；诖耍瑐鹘y(tǒng)的“講座”方式要向參與式、訂單式的培訓(xùn)方向發(fā)展，培訓(xùn)必須注重解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，立足于教師理論水平和實(shí)踐能力的提升，而不能停留于深?yuàn)W、抽象的理論層面。由于資源的有限性，農(nóng)村英語(yǔ)教師參與培訓(xùn)的數(shù)量隨著層次的提高而逐步遞減。因此，教育教研部門(mén)必須統(tǒng)籌安排，以便發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)“從點(diǎn)到線(xiàn)，從線(xiàn)到面”的輻射作用。此外，教師的培訓(xùn)不僅要注意吸取外部經(jīng)驗(yàn)，更要立足于內(nèi)部因素作用發(fā)掘。例如，縣域內(nèi)可以充分發(fā)揮縣（區(qū)）英語(yǔ)教研室、特級(jí)、高級(jí)教師等專(zhuān)家的引領(lǐng)作用，通過(guò)教學(xué)名師的引領(lǐng)，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的英語(yǔ)教育人才。如果能夠充分做到全縣（區(qū)）一盤(pán)棋，著眼于區(qū)域內(nèi)教育水平的整體發(fā)展，災(zāi)后農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是可以取得積極的效果的。2．關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程性。西部農(nóng)村地區(qū)的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境較落后，在很大程度上制約了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的效果和進(jìn)程。多年的發(fā)展滯后情況不可能在短時(shí)期內(nèi)得到完全的改變，因此災(zāi)區(qū)農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師發(fā)展一定要注意過(guò)程性。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展涉及到教師對(duì)教育理念、新課程改革的理念、自身長(zhǎng)期積累的知識(shí)以及災(zāi)后新的要求等因素的全面理解與深刻反思。尤其是教師發(fā)展的內(nèi)部諸要素對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)效有著十分重要的影響，而這些因素只能通過(guò)教師在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐中去理解、反思和提高。因此，要實(shí)現(xiàn)震后教育重建中英語(yǔ)教師有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，英語(yǔ)教師本身要積極、主動(dòng)地融入教育重建的潮流中，而作為學(xué)校和主管部門(mén)則必須客觀(guān)地對(duì)待教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，把握好教師的年齡、心理等特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)能力在不同的階段都能有所提升。3．形成人性化的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。要落實(shí)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師健康成長(zhǎng)，我們必須一方面吸收傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，更要進(jìn)一步創(chuàng)新、充分適應(yīng)于災(zāi)后教育重建的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。震災(zāi)給教師的心理帶來(lái)的很大影響，也給農(nóng)村英語(yǔ)教師的發(fā)展帶來(lái)了難得的機(jī)遇。因此，對(duì)災(zāi)后農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于人性化關(guān)懷，立足于農(nóng)村中學(xué)在災(zāi)后發(fā)展的實(shí)際，從多方面考慮，積極引導(dǎo)教師的健康發(fā)展。災(zāi)后英語(yǔ)教師的發(fā)展應(yīng)當(dāng)以教師能力的不斷發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)教師的理念改變、技能提升、實(shí)踐操作、輻射示范等因子評(píng)價(jià)教師是否有效?？傊?，災(zāi)后英語(yǔ)教師的發(fā)展應(yīng)當(dāng)以正面、積極的評(píng)價(jià)為主，學(xué)校和主管部門(mén)必須立足于教師發(fā)展的過(guò)程性和長(zhǎng)期性，客觀(guān)、公允和充滿(mǎn)愛(ài)心地評(píng)價(jià)教師，從而推動(dòng)英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展。此外，在評(píng)價(jià)體制的基礎(chǔ)上則要建立和完善和諧的業(yè)績(jī)激勵(lì)機(jī)制，既關(guān)注教師的身心健康，提升教師在震后對(duì)教育職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，又要促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師群體形成良性的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制?；诖耍逃鞴懿块T(mén)應(yīng)協(xié)調(diào)社會(huì)援建力量和教師群體，建立合理的薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高貧困地區(qū)教師的待遇，激勵(lì)城市學(xué)校的高級(jí)別教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，幫助農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)一大批教學(xué)能手；同時(shí)也更要鼓勵(lì)年輕教師立足本校和本地區(qū)，增強(qiáng)主體性意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的快速發(fā)展。([4]) 總之，通過(guò)兩年的建設(shè)，四川災(zāi)區(qū)的教育已經(jīng)取得了階段性的勝利。一座座拔地而起的大樓、漂亮的新校園環(huán)境以及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施讓我們對(duì)災(zāi)區(qū)教育的新生和發(fā)展充滿(mǎn)了期待。很多教師曾感慨，“災(zāi)后教育重建推動(dòng)災(zāi)區(qū)的教育向前發(fā)展了幾十年”，而要真正實(shí)現(xiàn)災(zāi)區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展和飛躍，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展則是一個(gè)核心的要素。英語(yǔ)教師作為災(zāi)后教師發(fā)展的重要組成，必須得到主管部門(mén)、教研部門(mén)、援建力量以及教師自身的共同努力。在新的形勢(shì)下，災(zāi)區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師必須將自身融入均衡教育發(fā)展的潮流，以農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育的大發(fā)展和自身能力的提升為目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)、反思、改革，從而適應(yīng)災(zāi)后教育的提升與發(fā)展的需要。教育教研主管部門(mén)必須深刻把握城鄉(xiāng)教育平衡發(fā)展的需求，根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際，以人為本，制定符合農(nóng)村英語(yǔ)教師發(fā)展的規(guī)劃，確保教師的身心健康和專(zhuān)業(yè)能力得到不斷提升，從而確保災(zāi)后重建中的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育得到有效的提升和發(fā)展。 [參考文獻(xiàn)] [1]游永恒. 四川地震災(zāi)后阿壩州中小學(xué)教師心理創(chuàng)傷研究報(bào)告[J]. 四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(2)． [2]江世勇. 國(guó)外災(zāi)后教育重建經(jīng)驗(yàn)述評(píng)與啟示[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(6). 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作品專(zhuān)業(yè)信息
撰寫(xiě)目的和基本思路
- 目的：通過(guò)對(duì)災(zāi)區(qū)農(nóng)村中學(xué)學(xué)校環(huán)境以及英語(yǔ)教師現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀和問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展思路提出可行性策略。思路：首先通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)，在專(zhuān)家指導(dǎo)下設(shè)計(jì)針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)行為和教師發(fā)展的問(wèn)卷，再結(jié)合教育教學(xué)的理論和當(dāng)前國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，對(duì)當(dāng)前災(zāi)后農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的情況進(jìn)行了全面的分析，并通過(guò)查閱新課改以及災(zāi)后教育等相關(guān)資料，提出了災(zāi)后農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的可行性策略。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 課題組成員主要通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)，問(wèn)卷調(diào)查等形式，獲得了關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)、心理、情感等方面的詳實(shí)數(shù)據(jù)和案例支撐，為課堂教學(xué)的科學(xué)性研究提供了保障，具有實(shí)踐性。既借鑒了國(guó)內(nèi)關(guān)于教師發(fā)展的有效成分，同時(shí)又關(guān)注了災(zāi)后重建的整體環(huán)境，具備一定的理論基礎(chǔ)。針對(duì)教師心理如何促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了自己的見(jiàn)解和策略，創(chuàng)新程度較高。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 本課題就教師的心理狀況、人員結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的建議及解決措施，有利于災(zāi)后農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育的逐步恢復(fù)和發(fā)展，幫助災(zāi)區(qū)更科學(xué)、更有效地進(jìn)行教育重建工作。這些研究不僅對(duì)災(zāi)區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和師資的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)具有同意的借鑒意義，同時(shí)對(duì)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展，對(duì)于這些地區(qū)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和教育均衡發(fā)展也具有一定的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
作品摘要
- 要實(shí)現(xiàn)災(zāi)后重建形勢(shì)下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展和飛躍，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)核心要素。在新的形勢(shì)下，災(zāi)區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師必須融入教育重建的潮流，以農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育的大發(fā)展和自身能力的大提升為目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)、反思、改革，從而適應(yīng)災(zāi)后教育發(fā)展的需要。同時(shí)，教育教研主管部門(mén)必須把握城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的需求，深刻分析存在的問(wèn)題，從實(shí)際出發(fā)，以人為本，制定符合農(nóng)村英語(yǔ)教師發(fā)展的規(guī)劃，確保教師的身心健康和專(zhuān)業(yè)能力得到可持續(xù)的發(fā)展，從而保證災(zāi)后重建中農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育能得到有效的提升和發(fā)展。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 該課題已完成初期問(wèn)卷發(fā)放、數(shù)據(jù)處理分析工作，并已形成了六千字左右的科研論文，并被成都大學(xué)《教育與教學(xué)研究》錄用，即將在2011年6月刊出。
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調(diào)查方式
- 走訪(fǎng)，問(wèn)卷，觀(guān)察，人員介紹，統(tǒng)計(jì)報(bào)表。
同類(lèi)課題研究水平概述
- 1、國(guó)外：在災(zāi)后教育重建中，美國(guó)、日本以及印尼等國(guó)家的災(zāi)后教育重建已形成了比較先進(jìn)的理念和成熟的經(jīng)驗(yàn)。 2、國(guó)內(nèi)：災(zāi)后教育問(wèn)題引起了國(guó)內(nèi)許多教育人士的關(guān)注，關(guān)于這類(lèi)課題的研究較多，對(duì)于教學(xué)理念與教師發(fā)展，教師培訓(xùn)以及對(duì)未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃等方面都給出了一定的概述及建議。
