基本信息
- 項目名稱：
- 兩年后汶川地震災區(qū)初中生心理健康狀態(tài)調(diào)研報告--以汶川第一中學為例
- 小類：
- 社會
- 簡介：
- 地震是地殼快速釋放能量過程中造成的振動，是破壞性極大的地質(zhì)災害。2008年5月12日，隨著大地的不斷顫抖，汶川遭受了嚴重地震。地震給人們帶來極大的心理創(chuàng)傷。時隔兩年，災區(qū)的基礎建設基本完成，心理健康的關注去在減少?？墒菍τ谏硇恼幱诎l(fā)育的重要時期，初中生是個重要的群體。地震帶給他們的心理創(chuàng)傷就更加明顯、更加難以磨滅。若不及時加以引導，勢必影響他們一生的發(fā)展。
- 詳細介紹：
- 目 錄 一、 引言 ……… ……… 1 二、 研究目的、對象和方法 ……… ……… 2 （一）、研究目的 ……… ……… 2 （二）、研究對象 ……… ……… 2 （三）、研究工具 ……… ……… 4 三、 結(jié)果分析 （一） 有心理問題的人數(shù)和百分比分析 ……… 4 （二） 關于scl-90調(diào)查表分析 ……… 5 （三） 心理狀況的年級差別 ……… 7 （四） 學生中存在較嚴重心理問題的情況 …… 7 （五） 留守兒童與非留守兒童的對比分析 …… 9 （六） 地震中直系親友傷亡對青少年學生心理健康 狀況的分析 ……… 12 四、 對災區(qū)青少年心理健康教育的教育與思考 （一）災區(qū)初中生心理健康需要關注 ……… 13 （二）對留守兒童的關注 ……… 14 （三）對地震中直系親屬死亡學生的關注 ……… 18 五、附件 附件一.汶川地震災區(qū)初中生心理狀況調(diào)查表 ……… 22 附件二.調(diào)研證明及真實調(diào)查問卷范例 ……… 23 附件三.調(diào)研照片 ……… 24 兩年后汶川地震災區(qū)初中生心理健康狀態(tài)調(diào)研報告 ——以汶川第一中學為例 一、引言 地震是地殼快速釋放能量過程中造成的振動，期間會產(chǎn)生地震波嚴重威脅人類的生命財產(chǎn)安全，對社會破壞性極大的自然災害。2008年5月12日，隨著大地的不斷顫抖，汶川這座樸素的城市頃刻間面目全非。專家表示地震震級為8.0級，最大烈度達11度，堪稱中國地震之最。面對家園破壞、親離子散給當?shù)氐娜罕娫斐闪藰O大的心理創(chuàng)傷。如今，兩年的時間已過去，災區(qū)基礎設施、醫(yī)療衛(wèi)生及民生保障等方面在黨和人民的關懷下取得了極速地恢復和突破性的發(fā)展。雖然家園重建，完成了對汶川最好的祭奠，可是仍有些汶川同胞深處在地震陰霾中——嚴重的心理障礙。地震后，社會各界對地震災區(qū)人們的災后心理干預給予了高度重視，同時采取積極的心理干預措施。時隔兩年，災區(qū)人民的心理狀態(tài)漸漸穩(wěn)定，社會各界對其的關注也逐步減少?？墒菍τ谏硇恼幱诎l(fā)育的重要時期，性格塑造和品德培養(yǎng)也處于關鍵點的初中生這一不可忽視的重要群體，地震帶給他們的心理創(chuàng)傷就更加明顯、更加難以磨滅。若不及時加以引導，勢必影響他們一生的發(fā)展。因此，地震災區(qū)初中生的心理狀況仍值得社會各界的重點、長期關注。 有鑒于此，我們研究小組于2010年9月踏上了奔赴汶川第一中學的路途。 二、 研究對象和方法 （一）研究意義和目的 通過本次對汶川地震災區(qū)初中生的心理健康狀況的調(diào)查。我們旨在實現(xiàn)以下研究意義和目的： 1.旨在調(diào)查研究兩年后汶川地震災區(qū)初中生整體心理狀況。 2.對不同類型的初中生（留守兒童、地震中有無直系親屬傷亡）心理健康狀況進行比較研究。 3.通過對兩年后汶川地震災區(qū)初中生心理健康整體狀況的分析，以及對不同類型初中生災后心理健康狀況的比較研究。獲得一份準確、科學的心理調(diào)查數(shù)據(jù)和研究報告。從而對地震等災害性事件地區(qū)的初中生的中后期心理指導，提供準確、有效的數(shù)據(jù)參考依據(jù)以及一份具有針對性的心理指導建議。 4.通過此次實地調(diào)研，引起災區(qū)學校乃至全社會對地震災區(qū)中后期初中生心理健康狀況的關注與重視。 5.通過分析此調(diào)研報告，提請當?shù)卣土⒎C關建立健全災區(qū)青少年心理健康的長效保障機制。 （二）、研究對象 此次調(diào)查從汶川第一中學初中部的初中一年級，初中二年級，初中三年級中，采取隨機抽樣的方式，分別從三個年級各抽出2個班，每個班均以全班學生作為此次調(diào)查的對象，以保證樣本的代表性。共調(diào)查327人，獲得有效問卷314份，有效應答率為96.0%。有效問卷中男生共計152人，女生共計162人，初中一年級學生114人，初中二年級學生100人，初中三年級100人。 （三）、研究工具 （1）、癥狀自評量表（scl-90） 該量表是目前應用心理學典型量表，包含有廣泛的精神癥狀學內(nèi)容，如思維、情感、行為、人際關系等。該量表被公認為容量大、反映癥狀豐富、具有較高信、效度等。該量表共包含有90個日常生活的相關問題。每一個問題采取1-5分的5級評分標準，從1分代表無癥狀到5分代表癥狀嚴重，依次遞進。分別是無、輕度、中度、偏重、嚴重。該量表可以分解出10個因子，分別反映10個方面心理癥狀。分別是： 因子1—軀體化 指心理上的痛苦和緊張在身體上表現(xiàn)出來出現(xiàn)頭痛、胃痛、惡心、身體各處肌肉酸痛等癥狀; 因子2—強迫 具有那些明知不合理，卻無法擺脫的思想和行為，如反復的檢查自己的作業(yè)和工作; 因子3—人際關系敏感 指在人際交往和別人比較的情況下，易出現(xiàn)緊張不安的情緒和自卑感，經(jīng)常心神不寧，表情舉止不自然，害羞等; 因子4—抑郁 指低落的情緒和苦悶的心態(tài)，對周圍的事物失去興趣; 因子5—焦慮 指過度的不必要的擔憂，過度敏感，心神不寧; ，緊張等; 因子6—敵對 表現(xiàn)對周圍世界充滿敵意，不信任別人，經(jīng)常與人爭論，易激惹等; 因子7—恐怖 指對交通工具，空曠場所，人群及社交情境等產(chǎn)生恐懼感等; 因子8—偏執(zhí) 表現(xiàn)出敏感多疑，心胸狹隘，嫉妒等; 因子9—精神病性 包括一些精神病癥侯和分列式性格特征; 因子10—附加項 主要反映睡眠和飲食情況 （2）、采用心理學老師指導編制的人口學資料問卷。該問卷包含有：年級、性別、是否是獨生子女、是否與父母共同生活、是否是留守兒童、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家庭養(yǎng)育方式、家庭經(jīng)濟狀況、地震是否造成直系親屬傷亡、地震是否造成家庭財產(chǎn)損失、地震后是否得到心理輔導共十二項。該問卷主要是針對不同類型的學生的心理健康狀況進行比較分析，同時還可以分析地震后影響學生心理康復的因素，有助于提出具有針對性的解決措施。 （3）、開放性問題 該問題置于人口學問卷之后，通過該問卷有助于提取有效問卷及總體上把握被調(diào)查者的心態(tài)。 （4）、測試人員統(tǒng)一宣讀指導語，學生獨立完成兩份問卷，并對學生提出的疑問進行解釋，學生答完后，統(tǒng)一交卷。試卷回收率100%，試卷有效率為96%。 三、結(jié)果分析 使用spss17.0軟件對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，主要包括有三個方面：一、是計算每個人在每個因子上的平均得分，該平均得分可以反映心理問題的嚴重程度。從總體上把握該校初中生的心理健康狀況，具體包括有平均因子<1,則無心理問題；1<=平均因子<2，表示有輕度心理問題；2<=平均因子<3，表示有中度心理問題；3<=平均因子<4,表示有偏重心理問題；4<=平均因子<=5表示有嚴重心理問題。二、是具體分析各個因子的人數(shù)和在樣本容量中所占的比例。三、是用各個平均因子結(jié)合人口學問卷，具體分析兩種典型（是否是留守兒童、直系親友是否傷亡）的人群的心理狀況，以便找出具有針對性的解決措施。 （一）有心理問題的人數(shù)和百分比，其中，我們主要對因子1——因子9進行了分析。 我們統(tǒng)計出了有不同程度心理問題的人數(shù)和百分比，見表1。 任意因子分 因子<=2 2<=因子<3 3<=因子<4 4<=因子<=5 人數(shù) 106 159人 41人 8人 百分比 33.8% 50.6% 13.1% 2.5% 分析表明，隨機抽取的314名學生中，有心理問題（任意分子>=2）的人數(shù)為208人，占所選出樣本容量的66.2%，這是一個比例相當大數(shù)據(jù)。這說明汶川地震災區(qū)初中生仍存在較大的心理問題，更應值得長期關注。 （二）scl-90各因子均分及各因子在心理問題上存在的比例問題 我們按各因子對不同程度心理問題的人數(shù)和比例進行了統(tǒng)計，結(jié)果見表2。 表2 各因子不同程度心理問題的人數(shù)和比例 因子一 因子二 因子三 因子四 因子五 因子六 因子七 因子八 因子九 因子范圍 2<=因子<3 2<=因子<3 2<=因子<3 2<=因子<3 2<=因子<3 2<=因子<3 2<=因子<3 2<=因子<3 2<=因子<3 人數(shù) 41 78 63 44 49 49 49 44 40 百分比 13.1% 24.8% 20.1% 14.0% 15.6% 15.6% 15.6% 14.0% 12.7% 因子范圍 因子>=3 因子>=3 因子>=3 因子>=3 因子>=3 因子>=3 因子>=3 因子>=3 因子>=3 人數(shù) 6 13 13 14 9 13 14 7 8 百分比 1.9% 4.1% 4.1% 4.5% 2.1% 4.1% 4.5% 2.2% 2.5% 上表2中主要反映了各個因子在心理問題上所占的比重，根據(jù)各個因子的人數(shù)和所占的百分比可以得出所調(diào)查者各個癥狀的嚴重程度依次是強迫—人際敏感—恐怖—敵意—抑郁—焦慮—偏執(zhí)—精神病性—軀體化。從中可以得出地震災區(qū)初中生在強迫和人際敏感兩個心理問題上占有很大的比重。 （三）心理狀況的年級差別 我們對心理狀況的年級差異進行了統(tǒng)計，見表3。 表3 各年級初中生心理狀況 年級 初中一年級 初中二年級 初中三年級 任意因子>=2的人數(shù) 60 71 77 百分比 19.1% 22．6% 24．5% 從上面的表中可以反映出在初一，初二，初三三個年級中，心理問題的比例遞減依次是初三，初二，初一。出現(xiàn)這種情況的原因可能是，隨著年齡的增長，變的也越來越懂事，對地震所帶來的傷害就更加的難以忘懷。此外，初三學生要面臨升學，所以年級越高學習的壓力也就越大，心理問題也就越突出。除了年齡和學習因素以外也還應該有其他的因素導致這種現(xiàn)象發(fā)生，值得我們?nèi)ニ伎佳芯俊? （四）學生中存在較嚴重心理問題的情況 任意因子分>=3，即是中等及中等以上心理學問題，需要重點關注，這一人數(shù)為49人，參見表（一）的統(tǒng)計結(jié)果。 從統(tǒng)計數(shù)據(jù)的結(jié)果分析，進一步發(fā)現(xiàn)每個因子都有學生出現(xiàn)較嚴重的程度（因子>=3），具體數(shù)據(jù)是軀體化6人，強迫13人，人際敏感13人，抑郁14人，焦慮9人，敵意13人，恐怖14人，偏執(zhí)7人，精神病性8人。這部分的同學雖然占的總體比例不大，但是這部分學生的心理問題已經(jīng)達到干擾學習和生活的程度，因此必須特別加強關注和采取及時的心理干預，以免因心理問題引發(fā)更為嚴重的后果。 綜上所述，只是單純的對scl-90量表的分析。從分析的結(jié)果來看，抽出的樣本容量中，有很大一部分（66.2%）同學都有不同程度的心理問題。其中初中三學生占的比例（24．5%）最多，在各個因子中強迫（24.8%）和人際敏感（20.1%）所占的比重比其他因子所占的比重大。其中還有一小部分（15.6%）同學出現(xiàn)了嚴重的心理問題，需要特別給予關心和加以疏導，促使這部分同學心理問題有所緩解。應該給予相應的心理輔導比如開展主題班會，心理輔導講座，請專業(yè)的老師進行個別輔導，生活中多互相關心互相幫助等。 （五）留守兒童與非留守兒童的對比分析 此次的問卷中，人口學問卷共設有十二項。即是從十二個方面去分析特定群體中不同類型的初中生的心理健康狀況 。此處結(jié)合兩個人口學資料進行數(shù)據(jù)分析。其中我們對地震災區(qū)的留守兒童的心理狀態(tài)進行重點分析。 調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，非地震災區(qū)留守兒童普遍比同齡人的心理問題更突出。調(diào)查顯示其主要表現(xiàn)為：很少與父母聯(lián)系的23.9％；認為一個幸福的家庭應該和父母在一起的79.3％；非常想父母的65.0％；做錯事被批評時當面頂撞的8.4％；拉幫結(jié)派、打架斗毆的12.3％ ；在學校里基本上沒有朋友的17.5％ ；害怕陌生人的40.0％；遇到困難自己解決的45.5％；和（外）祖父母生活在一起的43.5％；覺得自己很一般的52.7％；學習上聽老師的話，很刻苦的25.3％；覺得身邊得人不太關心自己的49.1％；總是害怕被身邊人欺負的34.7％；覺得社會不公平、看不到希望的11.9％； 從以上統(tǒng)計狀況可以看出，相當一部分留守兒童渴望父母的關愛，希望多與父母進行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。更有資料顯出：留守兒童心理問題的檢出率高達57.14％，解決留守兒童心理問題已是迫在眉睫的事情 上面這僅僅反映的是非地震災區(qū)初中生留守兒童的調(diào)查數(shù)據(jù)，而汶川是一個很特殊的地方，經(jīng)濟方面在災前就屬于欠發(fā)達的西部山區(qū)，教育也比較落后，對于這樣的環(huán)境，加之一場巨大的地震給留守兒童產(chǎn)生的影響也是很難量化的，各種因素導致留守兒童出現(xiàn)心理問題的幾率也就相應更大，同時也就需要更多的關注。 （1）是否是留守兒童的不同心理狀態(tài) 因子 因子一 （因 子>=2） 因子二 （因 子>=2） 因子三 （因子>=2） 因子四 （因子>=2） 因子五 （因子>=2） 類型 留守兒童 非留守兒童 留守兒童 非留守兒童 留守兒童 非留守兒童 留守兒童 非留守兒童 留守兒童 非留守兒童 人數(shù) 5 41 9 78 7 65 7 56 6 50 比例 16.7% 14.6% 30% 27.9% 23.3% 23.2% 23.3% 20% 20%% 17.9% 因子 因子六 （因子>=2） 因子七 （因子>=2） 因子八 （因子>=2） 因子九 （因子>=2） 類型 留守兒童 非留守兒童 留守兒童 非留守兒童 留守兒童 非留守兒童 留守兒童 非留守兒童 人數(shù) 8 59 9 46 7 43 4 46 比例 26.7% 21.1% 30% 16.4% 23.3% 15.3% 13.3% 16．4% 在抽樣調(diào)查的6個班中，共有留守兒童30人，占總?cè)藬?shù)的9.6%,其中初一有14人，初二6人，初三10人。所以我們分析出這樣的結(jié)論，地震后災區(qū)的留守兒童相對來說還是較多。另外從上表中得出： 1.在留守兒童中心理問題占比例最大的因子是因子7—恐怖，其次是敵意，再次是強迫。而非留守兒童的心理問題卻集中在因子2—強迫和因子3—人際敏感中，與留守兒童存在的心理問題因子數(shù)有根本性的不同。 2.在對留守兒童與非留守兒童的各個因子進行比較中發(fā)現(xiàn)。即使在同一因子的比較中，留守兒童與非留守兒童中有心理問題的因子比例要大，且?guī)缀趺總€因子都要高于非留守兒童。 由此可見，地震災區(qū)留守兒童的心理問題有別于地震災區(qū)的其他初中生，應該得到有針對性的心理指導，也值得社會的廣泛關注。 （六）地震中直系親友傷亡對青少年學生心理健康狀況的簡單分析 這個問題是災區(qū)學生最敏感的話題，在設計問題時，我們注意不讓同學們回憶起以前可怕而傷心的時刻。這個人口學問題能夠更加直觀的反映，災區(qū)有親友傷亡與沒有親人傷亡的學生在心理上的差異。 無傷亡 傷亡較小 傷亡較大 傷亡嚴重 任意因子>=2 23 87 71 27 該項的總?cè)藬?shù) 36 132 100 46 百分比 63.9% 66.0% 71.0% 58.7% 通過上表可以分析出無論地震對被調(diào)查者是否造成親友傷亡或造成傷亡多么嚴重的傷害都有過半數(shù)的同學有心理問題，應該引起社會關注。又特別是親友傷亡較大和傷亡嚴重的學生，他們多數(shù)都有嚴重的心理問題，如不進行良好的心理疏導，將會影響其一生。 四、對災區(qū)青少年心理健康教育的教育與思考 （一）災區(qū)初中生心理健康需要關注 據(jù)學術論文網(wǎng)上的數(shù)據(jù)顯示初中生因子標準≥2（即心理健康有問題）的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的25%，有嚴重心理問題的比例為4.48%，可是通過我們的調(diào)查數(shù)據(jù)（表一不同程度心理問題的人數(shù)百分比）顯示因子標準≥2的學生比例高達50.6%,而心理健康存在問題的學生比例占13.1%。這是一個多么嚴峻的數(shù)字，災區(qū)初中生存在心理健康問題的比例整整是非災區(qū)學生的兩倍，而更加值得關注的是，心理健康問題較嚴重的學生比例差不多是非災區(qū)學生的三倍。非災區(qū)初中生在軀體化、抑郁因子及強迫癥上顯著，而災區(qū)學生在強迫和人際關系敏感上顯著。 注：梁魏等《中學生心理健康調(diào)查》，《中國心理衛(wèi)生》1992年第7期。王雁等《中學生心理健康狀況與家庭教育的思考》，《家庭教育文集》，第242—252頁。 根據(jù)與我們調(diào)查的地震災區(qū)初中生心理健康狀況數(shù)據(jù)的比較，可以得出以下比較數(shù)據(jù)圖： 調(diào)研對象 有心理問題的人數(shù)比例 有嚴重心理問題人數(shù)比例 普通初中生 25% 4.48% 地震災區(qū)初中生 50.6% 13.1% 綜上可以看出，災區(qū)初中生與非災區(qū)初中生心理人數(shù)比例存在重大差異，災區(qū)初中生面臨了家園摧毀、親人離去的傷痛，在過去的兩年時間里，學校老師和專業(yè)的心理教育團隊都對其進行了周密的輔導。然而，時隔兩年，災區(qū)初中生的心理現(xiàn)狀明確地告訴我們，災區(qū)初中生的心理仍然是一個嚴峻的問題，值得社會各界持續(xù)關注。 （二）留守兒童的關注 留守兒童是指父母雙方或者是一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親的一人，或與上輩親人，甚至父母親的其他親戚朋友一起生活。從2000年五普資料公布開始，社會各界逐步對留守兒童的生活進行關注，同時留守兒童的心理問題也開始被心理學專家研究，研究表明，留守兒童由親情缺失，心理方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)為內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將小事升級為打架斗毆。而災區(qū)留守兒童又是特殊中的特殊，他們面對了地震的殘酷，而父母因為或曾因為經(jīng)濟條件而被迫外出打工，那他們的心理存在哪些問題呢？通過對留守兒童與非留守兒童圖表的分析及我們和學生的訪談，發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題主要在于兩個大的方面： （1）留守兒童存在嚴重的“親情饑渴” 親情的撫慰與關懷對孩子的成長起著至關重要的作用。當?shù)氐牧羰貎和写蟛糠终幱谏硇难杆侔l(fā)展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長年在外務工，有的半年、一年、甚至幾年都難以給孩子打一個電話、寫一封信、見一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關懷。有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。 （2）心理封閉和情感世界問題 留守兒童監(jiān)護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。加之，由于遠離了父母的監(jiān)督和管理，在缺乏約束的條件下，由于年齡段的特殊性，會出現(xiàn)一系列問題如：盲目反抗和逆反心理，產(chǎn)生怨恨父母的心理等等。親情關系對孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差；長期與父母分離，他們的性格往往變得內(nèi)向、自卑悲觀、孤僻。調(diào)查顯示：監(jiān)護人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關注不夠：由于與監(jiān)護人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，常常導致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。由于這這一系列社會，家庭因素導致留守兒童成為更容易產(chǎn)生心理問題的一個群體，他們需要更多的關注和更好的心理引導，因為這不僅對于他們現(xiàn)在，還是將來都會產(chǎn)生深遠的影響。特別是災區(qū)的孩子，他們經(jīng)歷過地震這樣更大的自然災害，對于他們的心理會產(chǎn)生更大的影響，所以如何讓本來就是特殊的一個群體得到更好的引導是一個任重而道遠研究問題。 為了更好地引導災區(qū)留守兒童，需要對留守兒童開展“三位一體”的教育，這里我們提出一些建議和意見： （1）家庭方面： ①父母大多是來自農(nóng)村，文化程度不高，他們常常誤以為，讀書只是學校老師的事，自己只要當好“后勤部長”就行了。所以針對這一情況，家長必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立“子不教，父之故”的教育責任觀，明確自己對子女那份應盡之責。 ② 加強溝通。首先，應通過多種方式加強與子女之間的聯(lián)系，了解他們的生活學習狀況，及時了解他們的心理變化，同時也讓孩子明白家庭現(xiàn)狀，知道父母對他們的關愛和期望，合理運用皮格馬利翁效應，從而增強學習的原動力。其次，應加強父母實際監(jiān)護人的溝通，及時掌握孩子的學業(yè)品行及身體健康狀況，并囑咐其對孩子嚴格要求。最后要加強父母與學校的聯(lián)系，與子女任課老師進行溝通，向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，與學校形成合力，防止出現(xiàn)留守兒童家庭教育方面的盲區(qū)。 ③ 營造和諧的家庭氣氛，父母要充分理解尊重信任子女，同時以身作則，在與子女相處的過程中潛移默化地引導孩子的心理。 ④ 家長要盡可能多地了解青少年的心理特點及有關心理疾病的知識，在災后要對孩子進行長期的關注并進行積極的干預。 (2)學校方面（學校還應該開展多種心理健康工作） ①建立健全留守兒童檔案。及時向監(jiān)護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監(jiān)護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。 ②為與留守兒童溝通提供方便，可開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通提供方便，權(quán)衡利弊，最好能建立起封閉式教育。 ③學校應該將心理健康教育列為學校教育工作的重要組成部分。提高師資力量，加強隊伍建設，逐步形成全體教師共同參與心理健康教育工作的機制。 ④創(chuàng)建專用的心理健康咨詢站，創(chuàng)造良好的室內(nèi)氛圍，添置輕松的報刊雜志，為學生心理輔導提供條件和場所。建立個年級學生的心理檔案，對心理狀況不佳的學生進行持續(xù)關注，提高心理教育的針對性和有效性。 ⑤學校還應該積極開展心理健康活動，通過班集體建設、班級文化建設等活動進一步進行心理健康教育的輔導。并在各學科教學和其它各項教育活動中全面滲透，使心理健康教育內(nèi)容的落實得到了保證。 （3）社會方面 凈化社會環(huán)境，加強對學校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。 總之，留守兒童問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經(jīng)濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩(wěn)定。因此，農(nóng)村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺的來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著生機，期待著怒放的那一天。讓他們本來受傷的心靈得到撫慰的同時，可以得到更多的關注與引導。 （三）對地震中直系親屬死亡學生的關注 直系親屬即相互之間有一脈相承的血緣關系的上下各代親屬，是伴隨著他們走過了十幾年生命歷程的重要親人，在地震中有的親人雖然慶幸地保住了生命，但卻要永遠面對殘肢斷臂的不完整，而更有那么一些親人，將在他們的世界里溘然長逝，有的甚至死無全尸。面對這些殘忍的畫面，他們怎能不痛心疾首。因此，我們應該積極調(diào)整災區(qū)初中生的心理狀態(tài)，為此，我們提出以下幾個方面的建議： （1）、個別心理輔導 心理輔導老師進行個別輔導，每個學生的心理發(fā)展水平是不平衡的，每個學生的環(huán)境和條件也在很大的差別，因此，對于特殊學生就應輔之以個別輔導。輔導老師在輔導過程中要全面了解學生心理矛盾和問題，分析產(chǎn)生這些問題的內(nèi)因和外因，要采取民主、和諧、親切的態(tài)度和科學的方法，幫助學生正確對待和解決自己的心理問題。個別輔導可以讓學生顧慮較少，毫無保留地表達自己的真實思想，傾吐心中的秘密，也有利于輔導老師對之耐心、細致、深入地進行幫助。 （2）、團體心理輔導 人是高度社會性的動物，個體總是依存于某個社會群體，并在這個群體里工作、學習、交往、娛樂與休閑。離開了群體，個體就難以生存。群體不僅是個體賴以生存的綠洲，而且還能促進個體的社會化，改善個體的行為方式。群體具有改變個體態(tài)度與行為的凝聚、規(guī)范的功能。在這基礎上，著名的社會心理學家勒溫構(gòu)建了團體動力學理論，此理論構(gòu)成了團體心理輔導的重要理論基石。團體心理輔導由此也成為學校心理輔導中最有效的輔導形式之一 （3）、學校團體輔導的主要形式 ①開設心理輔導課，以正規(guī)的形式規(guī)定和設置課程內(nèi)容 學校開設心理輔導課，可以通過系統(tǒng)的、有針對性的教材，讓學生了解心理健康標準、心理保健知識、心理異常的原因、學習自我調(diào)節(jié)的方法，從而幫助學生正確地面對自己，自覺地解決在學習、生活中產(chǎn)生的各種心理矛盾和問題。避免產(chǎn)生“頭痛醫(yī)頭”“腳痛醫(yī)腳”的情況。因此，心理輔導課是學校心理輔導的重要途徑之一。 ②組織各項心理輔導活動 輔導活動是以班為單位，以全體學生為對象，以學生情況和需要為前提，以學生為中心，以討論調(diào)查、訪問、表演為形式，采用了解自我、了解環(huán)境，取得自我與環(huán)境之間的適應為目標的活動方式。這種活動方式克服了課程的呆板，讓學生能在活動中得到教育，并能在活動中鍛煉自己的能力，效果往往較好。但輔導活動不能代替課程，因為輔導活動的設計、開展，對師生的要求相當高，又受校內(nèi)條件的制約，不易開展，在知識傳授的完整性和系統(tǒng)性方面也有其不足。所以，作為途徑之一的輔導活動應立足于對課程補充的地位，更好地發(fā)揮其作用。 ③將心理輔導滲透到學校各門課程及各項活動中 學校僅依靠心理輔導課是遠遠不夠的，只有與學科教學相互滲透，需要全體師生共同參與，緊密配合，才能更為順利開展，取得理想效果。教師可根據(jù)不同的課程和教學內(nèi)容，對學生進行輔導。例如，語文課可側(cè)重對學生情感方面的輔導，體育課可側(cè)重對學生進行意志品質(zhì)方面的輔導等。 ④班主任工作中的心理輔導。 在形成班級集體良好的班風，健康向上的心理品質(zhì)方面，班主任可從以下方面入手，配合學校心理輔導教師，根據(jù)本班學生的情況和需要，選擇適當?shù)男睦磔o導活動；對班級同學摸底排隊，重視個別心理和行為異常的學生，特別地關心、愛護和幫助他們；另外，班主任要做好學生家長的聯(lián)系工作及有針對性地向家長宣傳心理健康知識，爭取家長的支持和配合。 初中生是一個從幼稚走向成熟的過度期，是一個朝氣蓬勃，充滿活力的時期，是一個開始由家庭走向社會的時期，是一個心智不成熟，心態(tài)不穩(wěn)定的時期，同時也是一個變化巨大，面臨多種危機的時期。更為特別的是，在遭遇殘酷的自然災害及親人的痛楚下，隨著時間的推移，社會各界的注意力和社會關注度也逐步下降，但是孩子們身心的陰影很難在短時間內(nèi)得到有效的減輕和驅(qū)除，我們初步調(diào)研的數(shù)據(jù)證明初中生的心理干預和調(diào)整并非短期能夠得到明顯的改善?；诖舜蔚恼{(diào)查初衷，我們進行了深入的對比分析，通過人口學量表，有針對性地著重從兩個方面即留守兒童和直系親屬傷亡的兩個角度，做了詳細的數(shù)據(jù)說明和調(diào)研思考，從而做出科學性的結(jié)論和建議性的干預措施。當然，我們的思考分析存在著相對的局限性，雖然我們所調(diào)查的汶川第一中學，具有一定的代表性。但是學校和社會在對災區(qū)的青少年提供一些硬件設施的同時，也應做好精神家園和成長環(huán)境的建設。 附件： 附件二：汶川第一中學為我們出具的調(diào)研證明。 真實調(diào)查問卷范例： 附件三：實地調(diào)研照片 2009年9月中旬，我們調(diào)查小組按計劃到達都江堰，正準備在都江堰汽車站轉(zhuǎn)乘汽車奔赴目的地——汶川。 小組成員正在認真的給同學們講解填表指導語 初二.（一）班同學們正在認真填寫心理狀況調(diào)查問卷 在完成對初三.（一）班同學心理健康狀況調(diào)查后，我們一起來到汶川中學新建的足球場合影留念。 小組成員在順利完成此次調(diào)查后，一起合影留念 這是我們對所調(diào)查的問卷的部分展示
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 作品撰寫目的：1.對災區(qū)初中生心理健康總體研究和比較研究2.通過上述分析，獲得一份準確、科學的數(shù)據(jù)和研究報告。為災區(qū)的初中生的后期心理指導，提供準確、有效的參考依據(jù)。3.將此調(diào)研報告，提請當?shù)卣土⒎C關建立健全災區(qū)青少年心理健康的長效保障機制。 基本工作思路：1.指導老師引導2．自我團隊提升3.制作調(diào)查問卷4.實地調(diào)查5.總結(jié)分析，取得成果
科學性、先進性及獨特之處
- 一． 特色：1、關鍵詞“兩年后”。兩年前的心理關注是不是持續(xù)到兩年后2關鍵詞“初中生。初中生是社會的未來必須長期關注 二．創(chuàng)新： 1.在心理癥狀自評量表中加入人口學資料的調(diào)查，比較分析不同類型的初中生的心理健康狀況。 2、兩年后地震災區(qū)初中生心理健康狀況的研究處于空白階段，此次調(diào)研處于該領域的前沿。
應用價值和現(xiàn)實意義
- 1.該調(diào)研報告所研究的樣本反映了災區(qū)初中生普遍的心理健康狀況。2.通過分析報告，為災區(qū)初中生心理輔導提供數(shù)據(jù)和依據(jù)3通過對不同群體比較研究可以指導地震災區(qū)中學心理健康工作的開展，具有較強的現(xiàn)實意義4.在得出數(shù)據(jù)和調(diào)研報告后，我們將所得出的數(shù)據(jù)和報告提交當?shù)厝舜蠛驼?，為他們建立健全當?shù)厍嗌倌甑男睦碚咛峁┫嚓P的依據(jù)。
作品摘要
- 兩年后汶川地震災區(qū)初中生心理健康狀態(tài)調(diào)研報告 關鍵詞：兩年后 汶川 初中生 心理健康狀況 一、 引言 二、研究對象和方法 為保證樣本容量具有代表性，我們從汶川第一中學的初中一年級、初中二年級、初中三年級中隨機抽取比例均衡的班級和人數(shù)作為此次調(diào)研的對象（詳細請見調(diào)研報告） 三、研究工具 （一）、癥狀自評量表（SCL-90） 該量表從十個方面反映心理癥狀，采用無到嚴重五個評分標準。 （二）、人口學量表 （三）、開放性問題 （四）、數(shù)據(jù)處理 （一）、從所得到的數(shù)據(jù)中，總體上分析有不同程度心理問題的人數(shù)和百分比。（二）、通過scl-90得出各因子均分及各因子在心理問題上存在的比例問題。（三）、從不同的年級分析心理狀況的差異，并對造成該現(xiàn)象的原因進行具體分析。 （四）、對所統(tǒng)計的因子數(shù)中，存在嚴重心理問題的人數(shù)和比例進行分析，提出相關的建議和解決措施。 （五）、結(jié)合人口學問卷，對災區(qū)中兩個社會關注的焦點人群——留守兒童和非留守兒童等比較研究。 五、總結(jié)報告
獲獎情況及評定結(jié)果
- 在成都大學第六屆“科創(chuàng)杯”競賽中獲得三等獎
參考文獻
- 王征宇 癥狀自評量表(SCL 90)［J］ 上海精神醫(yī)學, 1984(2):68-70 凌莉,韓璐 Meta分析方法的正確應用［J］ 循證醫(yī)學,2002,(2)：102-104 金華, 吳文源, 張明園 中國正常人SCL 90評定結(jié)果的初步分析［J］ 中國神經(jīng)精神疾病雜志,1986,12(5):260-263 單茂洪 正確使用SCL 90、16PF量表測查心理健康水平［J］ 中國心理衛(wèi)生雜志,1998,12(2):81-82 高旭,毛志雄, 周忠革 臨床癥狀自評量表在心理健康評定中的誤區(qū)［J］ 中國心理衛(wèi)生雜志, 2006，20（10）:684-686
調(diào)查方式
- 走訪 問卷 現(xiàn)場采訪 親臨實踐 圖片、照片 文件 集體組織
同類課題研究水平概述
- 通過收集一系列的資料，我們得出，盡管現(xiàn)在的世界和國內(nèi)的社會各界都在對災區(qū)的心理健康進行關注，但是，這種關注也僅僅只停留在災害發(fā)生后的一段時間里，并沒有對災區(qū)的心理健康狀況進行長期關注。
