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基本信息
- 項目名稱：
- 尊重孩子，拒絕教育軟暴力--基于山東省濟(jì)寧市市中區(qū)創(chuàng)建真正意義上的藝術(shù)教育特色幼兒園的探索和思考
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 我們不可否認(rèn)，軟暴力現(xiàn)象在當(dāng)前的教育中時有發(fā)生，但卻常常被我們所忽視。它對幼兒所造成的傷害常常是隱性的，持久的，因此應(yīng)該更加引起我們的關(guān)注。作者以此為題進(jìn)行研究，使作品具有較好的社會價值。作者通過社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，運用所學(xué)知識試圖解決問題，對幼教實踐具有一定的啟示。
- 詳細(xì)介紹：
- 本研究以學(xué)前基礎(chǔ)教育發(fā)展為導(dǎo)向，從山東省濟(jì)寧市市中區(qū)學(xué)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，針對當(dāng)前出現(xiàn)在學(xué)前基礎(chǔ)教育中的教育‘軟暴力’現(xiàn)象的特點、性質(zhì)以及如何避免教育‘軟暴力’等問題作為一個整體來研究。同時注重收集近年來出現(xiàn)在學(xué)前基礎(chǔ)教育中的一些問題以及對其解決的方式方法。在科學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析學(xué)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展?fàn)顩r，出現(xiàn)教育‘軟暴力’的原因以及可以避免教育‘軟暴力’的措施等，從不同的事例中總結(jié)歸納出學(xué)前基礎(chǔ)教育出現(xiàn)‘軟暴力’的一般模式以及針對所處不同年齡、不同性格和興趣愛好的兒童應(yīng)采取的保護(hù)措施和輔助工作。 近年來，學(xué)前基礎(chǔ)教育受到了政府和社會的高度關(guān)注。面對學(xué)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一些問題，不論是對于一個家庭還是一個幼兒園都很難做出權(quán)衡多方面利益的完全正確的抉擇。學(xué)前基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的‘軟暴力’現(xiàn)象充斥著幼兒園、家庭、社會的每個角落。那些被人們?nèi)菀缀鲆暤慕锹淅?，有著孩子們一個個受傷的心靈和破碎的夢想。也許只是慣用的一個言語、一句狠話、一個讓孩子能夠止不住流淚的批評，卻傷透了孩子的心，讓他們的身心無法得到健康的發(fā)展，甚至心靈變得扭曲。這是我們大家都不愿看見的結(jié)果，但是這樣性質(zhì)的言語在現(xiàn)實中卻并不少見，不僅是言語，還有被我們所忽視的行為、教育思想、教育方法等，這些‘軟暴力’不僅傷害了孩子的自尊，讓孩子的心靈燙下難以愈合的烙印，更是讓一個家庭背負(fù)了來自外界和家庭內(nèi)部的雙重壓力。 無論是幼兒園，還是家庭，其實都是幼兒接受優(yōu)質(zhì)教育的重要場所，對于學(xué)齡前的兒童，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)懷和理解，而不是教訓(xùn)和懲罰。作為幼教工作者，我們首先應(yīng)該思考“什么才是真正適合孩子發(fā)展的教育？”，“孩子的身心如何健康、快樂的良性發(fā)展？”。將這些問題重視起來，才能真正避免出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育中的“教育死角”——教育‘軟暴力’。每個孩子都是天真爛漫的，他們的眼中充滿著愛，他們的心靈裝滿純真的感情，他們不懂什么叫做傷害，更不懂怎樣傷害別人，但是就是這些幼齡的孩子們卻在無形中長期接受著教育‘軟暴力’的侵害。怎樣才能理解孩子們的心聲，孩子們需要什么樣的基礎(chǔ)教育，怎樣創(chuàng)建真正意義上的優(yōu)質(zhì)幼兒園，是我們應(yīng)該深思的重要問題。 研究內(nèi)容主要分為三個部分：第一部分是學(xué)前基礎(chǔ)教育的理論宗述。從學(xué)前教育的發(fā)展歷程出發(fā)，回顧在學(xué)前教育學(xué)科具有“里程碑”式意義的教育學(xué)家提出的教育理論，教育方法，以及在不同的時期，對待不同年齡階段的兒童尤其是處于低齡階段幼兒的不同的交流方式和教育方法。另外針對學(xué)前教育學(xué)科研究的新動態(tài)、新趨勢、新原理等方面作出相應(yīng)的總結(jié)和歸納。第二部分是針對出現(xiàn)在學(xué)前藝術(shù)教育中的‘軟暴力’現(xiàn)象的的介紹。包括對教育‘軟暴力’的性質(zhì)、類型、表現(xiàn)形式和特點的分析。另外還有藝術(shù)教育‘軟暴力’發(fā)生的環(huán)境和條件等方面的描述。第三部分是對于學(xué)前基礎(chǔ)教育中藝術(shù)教育特色幼兒園的建設(shè)問題。包括對當(dāng)前學(xué)前教育的創(chuàng)新課程建設(shè)，培養(yǎng)特色教學(xué)模式以及組織平時游戲活動，心理咨詢教育等方面的研究內(nèi)容。不論是幼教機(jī)構(gòu)還是每一個家庭，幼兒都需要穩(wěn)定、安全、快樂的生活學(xué)的環(huán)境。在孩子的眼中，游戲比學(xué)知識更重要，快樂比哭泣更有意義。在家長的眼中，在幼兒園教師的眼中，他們希望孩子是最棒的，是最優(yōu)秀的，是最突出的一個。就是這種扭曲的思想，也使得孩子接受著無形的壓力。在這種無形的壓力下，孩子如何才能在平日的生活中獲得真正的快樂和成長？這是值得我們深思的問題！
作品圖片
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 學(xué)前幼兒的大部分時間是生活在托教機(jī)構(gòu)（幼兒園、親子活動室、早教中心等），孩子們在那里一起學(xué)習(xí)、游戲、進(jìn)步和成長，但是就在這段本應(yīng)讓孩子健康成長的時間里，卻讓許多幼小的孩童遭受著來自教育‘軟暴力’的無形侵害。如何讓孩子在屬于他們自己的世界里，自由、快樂、健康的成長，讓他們的身心遠(yuǎn)離教育‘軟暴力’的侵害，我想這不僅是我們的責(zé)任，也是社會的責(zé)任，更是教育工作者應(yīng)該深思的重要問題。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨特之處
- 幼兒園的新發(fā)展靠的是國家政策扶持和資金的投入，這些都是幼教機(jī)構(gòu)的“硬件”，那學(xué)前教育的“軟件”在哪里？家長、教師、幼兒園和天真的孩子之間緊張的關(guān)系應(yīng)該得到怎么樣的緩解？這些都是我要研究的新方向，我選取了有關(guān)學(xué)前教育行業(yè)的不同職位、不同背景的人物作抽樣調(diào)查，并將作品科學(xué)的分為總報告、專題報告和個案報告三部分，使作品更具科學(xué)性、先進(jìn)性、實用性和獨特性。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 在學(xué)?；蛘呒彝ソ逃?，除了“硬暴力”——體罰之外，還有另外一種教育暴力現(xiàn)象，這就是教育‘軟暴力’。語言的心理刺激和傷害甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過肉體上的傷害，對學(xué)生甚至家長造成的壓力和負(fù)擔(dān)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比體罰后果更嚴(yán)重。孩子們需要更多的是來自家庭、學(xué)校和社會的關(guān)懷以及鼓勵，而出現(xiàn)在教育中的‘軟暴力’傾向卻恰恰打破了孩子們進(jìn)步和成長的機(jī)制，使原本一個個健康的小生命受到扭曲，幼小的心靈受到重創(chuàng)。
作品摘要
- 本研究以學(xué)前基礎(chǔ)教育發(fā)展為導(dǎo)向，從山東省濟(jì)寧市市中區(qū)學(xué)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，針對當(dāng)前出現(xiàn)在學(xué)前基礎(chǔ)教育中的教育‘軟暴力’現(xiàn)象的特點、性質(zhì)以及如何避免教育‘軟暴力’等問題作為一個整體來研究。研究內(nèi)容主要分為三個部分。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 2011年獲得山東師范大學(xué)教育學(xué)院挑戰(zhàn)杯論文大賽一等獎。
參考文獻(xiàn)
- 一、國內(nèi)著作檢索: 1、劉曉東著《兒童教育新論》江蘇教育出版社1998年版和《兒童文化與兒童教育》教育科學(xué)出版社 (2006-07出版) 2、虞永平著 《學(xué)前課程的多視角透視》學(xué)前教育新視野叢書 江蘇教育出版社（2006年版)以及《幼兒教育觀新論》幼兒園教師教育叢書 人民教育出版 社 (2006年版) 3、朱家雄主編《中國視野下的學(xué)前教育》華東師范大學(xué)出版社 (2007年11月出版) 4、馮曉霞主編《幼兒園課程》北京師范大學(xué)出版社（2000年10月版） 5、丁海東編著《學(xué)前游戲論》山東人民出版社（ 2001年版） 6、劉焱著《兒童游戲通論》北京師范大學(xué)出版社（2004年版） 7、薛燁、朱家雄等編著《生態(tài)學(xué)視野下的學(xué)前教育》華東師范大學(xué)出版社 (2007-08出版) 8、鄭三元著《幼兒園班級制度化生活》北京師范大學(xué)出版社（2004年版） 9、王振宇編著《兒童心理發(fā)展理論》華東師范大學(xué)出版社(2000年版) 10、朱智賢著《兒童心理學(xué)》人民教育出版社(1993年版) 術(shù)論[M]山東教育出版社（1999版） 二、國外教育著作檢索： 1、[德國]福祿培爾著《人的教育》孫祖復(fù)譯 人民教育出版社（1991—11版） 2、[意]瑪利亞?蒙臺梭利著《童年的秘密》中國人民大學(xué)出版社 (2008-04出版) 3、[意]瑪利亞?蒙臺梭利著《蒙臺梭利早期教育法》 中國發(fā)展出版社 (2006-01出版). 4、[意]蒙臺梭利著 任代文等譯《蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法》人民教育出版社 (2001-05出版) 5、[意]馬拉古齊《孩子的一百種語言》光佑文化事業(yè)股份有限公司（1998年版） 6、[美]約翰.杜威著：學(xué)校與社會——明日之學(xué)校.人民教育出版社（1994年版） 7、[美]尼爾.波茲曼著：童年的消逝，吳燕莛譯，廣西師范大學(xué)出版社（2004年版） 8、[法]喬治?索雷爾 《論暴力》（2005年版） 9、[德] 赫爾巴特，普通教育學(xué)，教育學(xué)講授綱要 [M] 李其龍 譯 浙江教育出版社出版（2002版） 10、[法] 愛彌兒?涂爾干 道德教育[M]?陳先金 沈杰，朱諧漢，譯，上海人民出版社（2001 3 22） 11、[美] 約翰?杜威 《我們怎樣思維，經(jīng)驗與教育》[M]人民教育出版社 （1991 年版）
調(diào)查方式
- ■走訪 ■問卷 ■現(xiàn)場采訪 ■人員介紹 ■個別交談 ■親臨 ■實踐 ■會議 ■書報刊物 ■統(tǒng)計報表 ■文件 ■集體組織 ■其它
同類課題研究水平概述
- 學(xué)前教育是對學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過程,學(xué)前藝術(shù)教育中存在的教育‘軟暴力’嚴(yán)重影響著學(xué)前基礎(chǔ)教育的正常發(fā)展，對于形成和諧、健康的幼兒教育環(huán)境產(chǎn)生了阻礙，為了實施適應(yīng)兒童發(fā)展的,有目的,有計劃的教育,更為了有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展,促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié),形成相互制約,相互影響的互動關(guān)系.世界各國學(xué)者紛紛開展了有關(guān)學(xué)前教育方面的重要研究。在西方歐美國家，學(xué)前教育的發(fā)展始于上世紀(jì)四十年代。對于學(xué)前教育的研究是從福祿貝爾設(shè)計的“恩物” （德語：Spielgabe；英語：Froebel Gifts）開始的?！岸魑铩弊鳛橐环N上帝恩賜的教育材料首次試用于勃蘭根堡（Bad Blankenburg）那所世界最早的幼兒園。從此，許多教育家對幼兒的發(fā)展都做出了先進(jìn)性指導(dǎo)理論的研究。赫爾巴特的“統(tǒng)覺論”主張教育的最終目的和最高目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的個人品格和社會道德。在他看來，教育場所應(yīng)該在充分利用當(dāng)?shù)鬲毺匚镔|(zhì)資源的基礎(chǔ)上，適時的結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，積極地培養(yǎng)幼兒的個性發(fā)展，不阻礙，不干涉，使其自由、充分的成長。杜威認(rèn)為教育即“生活”、“生長”和“經(jīng)驗改造”。1889年的“兒童中心論”是其思想的代表，由于傳統(tǒng)教育把教育的“重心”放在教師和教科書上面，而不是放在兒童的本能和活動中，于是，兒童只能受到“訓(xùn)練”、“指導(dǎo)和控制”以及“殘暴的專制壓制”。1898年蒙臺梭利提出了言論說：“干涉兒童自由行動的教育家太多了，一切都是強(qiáng)制性的，懲罰成了教育的同義詞?！痹谒膹?qiáng)調(diào)看來，教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動。近年來幼兒藝術(shù)教育已成為對幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和有效途徑。其社會地位在不斷上升，總體水平也有明顯的提高。但是出現(xiàn)在幼兒藝術(shù)教育中的‘軟暴力’現(xiàn)象也再日益嚴(yán)重。至此幼兒藝術(shù)教育中的‘軟暴力’現(xiàn)象被大家所知道，但是對于教育‘軟暴力’的研究卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠透徹。
