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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考--以濟(jì)南農(nóng)村小學(xué)為例
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省賽作品
- 小類：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展十分滯后，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展，因此提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化是我們亟待解決的問題，也是一項(xiàng)艱巨且必要的任務(wù)。因此，我們利用調(diào)查問卷、訪談等方法，針對(duì)獲得的數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析，并對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展情況進(jìn)行了深刻的剖析，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。相信通過各方面的積極配合和努力，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展的步伐會(huì)更加穩(wěn)步向前的推進(jìn)。
- 詳細(xì)介紹：
- 目前，我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展無(wú)論從理論到實(shí)踐來(lái)看依然困難重重，特別是農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展更是舉步維艱，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （一）農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷偏低，專業(yè)化水平不高，且有日益退化的趨向。 （二）農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏專業(yè)精神。 （三）當(dāng)前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)占據(jù)主導(dǎo)地位，受社會(huì)拜金風(fēng)氣的影響，部分農(nóng)村小學(xué)教師不再安于教育教學(xué)工作，心態(tài)浮躁，教風(fēng)學(xué)風(fēng)不夠扎實(shí)，更有部分教師專注于第二職業(yè)的尋求與發(fā)展，忽視了本身的教育教學(xué)工作，一味地只追求物質(zhì)上的享受，甚至出現(xiàn)了學(xué)術(shù)造假的惡劣現(xiàn)象。 （四）農(nóng)村小學(xué)學(xué)科之間的教師專業(yè)發(fā)展不平衡，有的小學(xué)教師身兼數(shù)科，音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等學(xué)科缺乏專業(yè)化的教師，教學(xué)水平不高。 究其原因，從內(nèi)部因素來(lái)看，教師結(jié)構(gòu)不合理；教師學(xué)歷偏低；教師資源不足致使學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理；教師參與的教師培訓(xùn)層次不高教育教研相對(duì)落后；雖然很多教師以提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平為自身發(fā)展的動(dòng)因，但仍然有很多教師缺乏成就感，對(duì)自身發(fā)展主要出于功利需要。從外部因素來(lái)看，應(yīng)試教育的束縛；教師管理制度的封閉性與強(qiáng)制性；教師評(píng)價(jià)制度不合理；社會(huì)對(duì)教師缺乏人文關(guān)懷；教師在職培訓(xùn)受限制。究其以上種種因素，都是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展滯緩的原因。 據(jù)以上因素，筆者認(rèn)為改善教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略可以分為：改善外部環(huán)境和改善內(nèi)部環(huán)境。 （一） 改善外部環(huán)境 首先，提高農(nóng)村教師的職業(yè)待遇，改善農(nóng)村教師的工作環(huán)境。其次，提高農(nóng)村教師的社會(huì)地位。第三，拓寬提高教師素質(zhì)的渠道，使教師以更高的姿態(tài)投入到教育教學(xué)實(shí)踐中去。第四，各教育部門應(yīng)加強(qiáng)落實(shí)素質(zhì)教育改革的力度，不應(yīng)使素質(zhì)教育“有名無(wú)實(shí)”，緩解農(nóng)村教師面臨的教學(xué)壓力。 （二） 教育內(nèi)部加強(qiáng)合作，共謀發(fā)展 首先，學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校之間要進(jìn)一步搭建有利于教師專業(yè)化發(fā)展的交流平臺(tái)。其次，要進(jìn)一步構(gòu)建有利于教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)體系。第三，要建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度。第四，加強(qiáng)教師發(fā)展意識(shí)。 總之，提高教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展是一項(xiàng)艱巨且必要的任務(wù)，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化素質(zhì)的提高亦是任重道遠(yuǎn)。相信通過各方面的積極配合和努力，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展的步伐會(huì)更加穩(wěn)步向前的推進(jìn)。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 目前農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展相當(dāng)緩慢，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展，也使素質(zhì)教育難以在農(nóng)村推行。因此，為能夠盡早解決這一問題，我們做了大量調(diào)查，從中分析影響農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的因素，并提出自己的解決策略。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 就促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提出了一些新型建議，如建立發(fā)展型教師評(píng)價(jià)制度，從社會(huì)募集資金來(lái)改善農(nóng)村小學(xué)各項(xiàng)硬件設(shè)施和教師工資，設(shè)立新型教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 該作品中對(duì)如何解決農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的問題提出了一些實(shí)用、可行、創(chuàng)新的方法，對(duì)提高農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化具有很大的指導(dǎo)意義。
作品摘要
- 世界各國(guó)的教育改革，無(wú)不把教師素質(zhì)的提高作為教師改革的核心問題，因此教師的專業(yè)化發(fā)展成為教育界的焦點(diǎn)。而且近年來(lái)，由于素質(zhì)教育的大力提倡開展，對(duì)教師的要求越來(lái)越高。但是目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展十分滯后，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展，因此提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化是我們亟待解決的問題，也是我們此次研究的課題。在研究過程中，我們利用調(diào)查問卷、訪談等方法，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展情況進(jìn)行了深刻的剖析，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 無(wú)
參考文獻(xiàn)
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調(diào)查方式
- 問卷調(diào)查 現(xiàn)場(chǎng)訪談
同類課題研究水平概述
- 一些國(guó)外學(xué)者首先對(duì)教師職業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了研究，自20世紀(jì)60年代末美國(guó)學(xué)者福特編著了《教師關(guān)注問卷》，揭開了教師職業(yè)發(fā)展理論的序幕。自此之后，教師職業(yè)發(fā)展問題成為世界各國(guó)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。紐曼、卡茨、伯林納等人對(duì)教師職業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了種種探討。隨著教師職業(yè)階段發(fā)展研究的推進(jìn)，很多學(xué)者又開始對(duì)專家型教師研究。此外，20世紀(jì)80年代以來(lái)，反思型教師理論的研究成為熱點(diǎn)。教師需要不斷反思改進(jìn)，自然他的專業(yè)特性就提高了。因此，一些學(xué)者希望通過對(duì)教師反思的研究來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。其中影響較大的是麥倫的教師反省思維發(fā)展階段理論等。在教師教育方面，很多國(guó)外學(xué)者探索了各種各樣的教師培養(yǎng)模式。比如說(shuō)，專門的師范院校定向培養(yǎng)，綜合類大學(xué)的師范學(xué)院非定向培養(yǎng)，專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等等。各國(guó)在教師培養(yǎng)的內(nèi)容上，也涉及了各個(gè)方向。在教師培養(yǎng)方式上，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)教師教育理論的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師評(píng)價(jià)制度等。 我國(guó)學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究主要是教師素質(zhì)研究和教師教育研究。許多學(xué)者針對(duì)如何提高教師素質(zhì)提出了許多新型模式。如定期對(duì)教師進(jìn)行專門的專家講座培訓(xùn)，開展各種各樣的教育研討會(huì)，設(shè)定新型教師評(píng)價(jià)制度，對(duì)教師定期進(jìn)行考核評(píng)比等。教師教育的研究又包括師范教育模式，師范教育課程，師范教育教學(xué)模式，教師繼續(xù)教育，教師教育機(jī)構(gòu)組織形式等。在對(duì)教師繼續(xù)教育方面，強(qiáng)調(diào)教師終身學(xué)習(xí)，要求教師繼續(xù)接受教育，不斷提升自身素質(zhì)，及時(shí)了解教育前沿動(dòng)向，充實(shí)自身的教育理論，了解并學(xué)習(xí)新型教育手段等。 但是目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究還是存在很多局限性。比如缺乏對(duì)教師發(fā)展的縱向研究。很多研究都是針對(duì)教師發(fā)展的橫向研究，缺少對(duì)教師各階段發(fā)展情況的對(duì)比研究。再比如，我們往往忽視了教師的人文性，忽視了教師是一個(gè)富有生命、富有思想的社會(huì)人。 可以說(shuō)，我們國(guó)內(nèi)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的研究還是處于起步的階段。大多數(shù)的教師專業(yè)發(fā)展的理論或書籍都是從國(guó)外的書籍翻譯過來(lái)的，國(guó)內(nèi)很少有專門的教師專業(yè)化發(fā)展的著作。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)研究處在開始慢慢探索的階段，缺乏對(duì)此方面的系統(tǒng)研究，缺乏此方面的調(diào)研。當(dāng)然，我國(guó)現(xiàn)代知名教育家葉瀾、白益民的《教師角色與教師發(fā)展新探》，楊秀玉的《教師專業(yè)發(fā)展》，趙昌木的《教師成長(zhǎng)論》等對(duì)此方面也有了不小建樹，對(duì)我們有很大的啟示作用。
