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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- “小集體，大智慧”——關(guān)于小班教學(xué)的調(diào)查研究報(bào)告
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省賽作品
- 小類：
- 社會(huì)
- 簡(jiǎn)介：
- 通過(guò)調(diào)查研究分析發(fā)現(xiàn)在小班教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出合理化的建議，以促進(jìn)其更有效地施行和發(fā)展，以向社會(huì)輸送更多的人才。
- 詳細(xì)介紹：
- 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)逐步推向深入，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，社會(huì)呼喚多才多藝、富有創(chuàng)新意識(shí)的新型人才，小班教學(xué)由此而生。小班教學(xué)在教育領(lǐng)域必然出現(xiàn)的改革現(xiàn)象，是當(dāng)代學(xué)校教育改革的世界性發(fā)展趨勢(shì)。而山東作為中國(guó)的教育和經(jīng)濟(jì)大省，教育改革理應(yīng)首當(dāng)其沖。但是小班教育面臨著普及性難的問(wèn)題。對(duì)此，我們通過(guò)調(diào)查研究，結(jié)合國(guó)家的相關(guān)政策，對(duì)小班教育的未來(lái)前景和發(fā)展趨勢(shì)作出了預(yù)測(cè)，并且提出了我們解決措施，以推動(dòng)小班教育的發(fā)展，推動(dòng)山東教育的發(fā)展。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 通過(guò)調(diào)查研究分析發(fā)現(xiàn)在小班教學(xué)中的問(wèn)題并提出合理化的建議，促進(jìn)其更有效地施行和發(fā)展，以向社會(huì)輸送更多的人才。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 調(diào)查研究方式嚴(yán)謹(jǐn)，論據(jù)充足 ；利用網(wǎng)絡(luò)便利及覆蓋面廣的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和反饋，克服地域的局限性，使研究更加真實(shí)可靠，而且論文針對(duì)性較強(qiáng)，系統(tǒng)全面地探討了小班教學(xué)的問(wèn)題。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 根據(jù)調(diào)查研究出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行合理化的分析并就此提出建議。促進(jìn)其發(fā)展，為今后的人才更加符合社會(huì)的需求努力。
作品摘要
- 一、背景 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)逐步推向深入，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，社會(huì)呼喚多才多藝、富有創(chuàng)新意識(shí)的新型人才，小班教學(xué)由此而生。小班教學(xué)在教育領(lǐng)域必然出現(xiàn)的改革現(xiàn)象，是當(dāng)代學(xué)校教育改革的世界性發(fā)展趨勢(shì)。而山東作為中國(guó)的教育和經(jīng)濟(jì)大省，教育改革理應(yīng)首當(dāng)其沖。 二、可行性研究 1、推動(dòng)力：社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)對(duì)人的要求、生源減少 2 、阻力：師資力量、地域差異 三、對(duì)老師學(xué)生的要求和影響 1、老師：責(zé)任大、素質(zhì)要求高 2、學(xué)生：有利于發(fā)掘其興趣正確引導(dǎo)、提高學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性 四、建議 1、政府加大師資力量 2、提高教師地位 3、加大教師培養(yǎng)力度 4、政府需出臺(tái)優(yōu)惠政策和扶持 五、問(wèn)卷調(diào)查反應(yīng)的問(wèn)題 六、預(yù)測(cè)小班教學(xué)的影響及建議 讓每一位學(xué)生裝享有優(yōu)越的、充分的受教育的機(jī)會(huì)，以便發(fā)展他們的個(gè)性與特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 在學(xué)校被評(píng)為校級(jí)三等獎(jiǎng)。
參考文獻(xiàn)
- 一， 教育部（民87）。教育改革行動(dòng)方案，頁(yè)4-5。 二， 教育部（民88）。教育基本法條文 三， 【線上查詢】。資料來(lái)源：。 四， 吳清山（民89）。龐大的教育改造工程才開(kāi)始：教育基本法與教育發(fā)展。 五， 教育資料與研究，32期，頁(yè)2-10。U.S. Department of Education (1999). Reducing class size: What do we know?. Washington, D.C.: 六， U.S. Department of Education.U.S. Department of Education (1999). Class size. Teachers 七， Discuss [On-line]. Available:
調(diào)查方式
- ■問(wèn)卷■個(gè)別交談 ■書報(bào)刊物 ■統(tǒng)計(jì)報(bào)表■集體組織
同類課題研究水平概述
- 1969年P(guān)aul-V Grove所作的報(bào)告則是一個(gè)對(duì)中等學(xué)校班級(jí)規(guī)模與情感態(tài)度的研究，名為《不同班級(jí)規(guī)模對(duì) 11年級(jí)的美國(guó)歷史課程的影響》,他的研究報(bào)告顯示結(jié)果顯示，小班提供了一種完全的、更加有利的學(xué)習(xí)氛圍。 1973年，科羅拉達(dá)州立大學(xué)的博蘭德教授發(fā)表了一項(xiàng)有關(guān)大學(xué)班級(jí)規(guī)模與學(xué)生動(dòng)機(jī)的研究，提出了更加有利于小班的結(jié)論。他利用五個(gè)教師同時(shí)教大班（平均規(guī)模35人）與小班 （平均規(guī)模 12人）同樣的課程，對(duì)所有235個(gè)學(xué)生進(jìn)行了一系列問(wèn)卷調(diào)查以測(cè)量他們學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)機(jī)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小班學(xué)生比大班學(xué)生表現(xiàn)出更高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 1978年格拉斯和史密斯等人對(duì)班級(jí)規(guī)模作用的實(shí)證研究進(jìn)行詳盡數(shù)量化的綜合分析。結(jié)果表明，在不考慮學(xué)生年齡、所教學(xué)科和進(jìn)行比較的班級(jí)規(guī)模的情況下，60%的對(duì)比結(jié)果更支持小班化教育。與此同時(shí)，進(jìn)一步將不同學(xué)科、不同能力層次的學(xué)生、不同年限教育經(jīng)驗(yàn)的教師以及研究本身的不同特點(diǎn)進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)、處理后又發(fā)現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：第一，在小班教學(xué)100學(xué)時(shí)以上的比不足100學(xué)時(shí)的研究更能顯示小班化教育的優(yōu)越性；第二，通過(guò)對(duì)不同規(guī)模班級(jí)的學(xué)生實(shí)行隨機(jī)分配而進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)控制的研究更能體現(xiàn)小班化教育的優(yōu)越性。總之，格拉斯等人的研究表明，班級(jí)規(guī)模與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的聯(lián)系是相當(dāng)密切的，大幅度縮小學(xué)校班級(jí)規(guī)模將使學(xué)習(xí)得到非教育工作者力所能及的巨大收益。 從目前我國(guó)的情況來(lái)看，北京、上海、天津、浙江、深圳等省市從1996年前后開(kāi)始進(jìn)行小學(xué)小班化教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。隨后，江蘇南京市、揚(yáng)州市，浙江金華市、杭州市、奉化市，河北石家莊市等一些城市也開(kāi)始了小班化教育的教學(xué)研究。從山東省來(lái)看，濟(jì)南、青島、濰坊等，也在進(jìn)行小班化教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。十五期間，威海市教育教研中心組織了5所小學(xué)，參加了“山東省小學(xué)小班化教育教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)，對(duì)提高小學(xué)素質(zhì)教育，提高教師教育教學(xué)水平、合理利用教育教學(xué)資源等進(jìn)行了初步的探討研究，并取得了階段性的成果，積累了進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)的一手資料。 而我國(guó)沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在推 行小班化教育的過(guò)程中，主要是縮減班級(jí)人數(shù)，有點(diǎn)偏重形式上的“小班”，大都沒(méi)有切實(shí)深入到具體的教學(xué)中，對(duì)教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高也關(guān)注不夠，在一定程度上限制了小班化教育優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。我國(guó)的小班化教育的研究起步較晚，普及仍在試探階段，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的研究結(jié)果。
