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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 應(yīng)付方式對廣東高中生負(fù)性生活事件的影響：心理韌性的中介作用
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 為探究應(yīng)付方式對廣東高中生負(fù)性生活事件的影響及心理韌性的中介作用，本研究采用《青少年心理韌性量表》、《青少年生活事件量表》和《應(yīng)付方式問卷》對廣東13所中學(xué)的2537名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）應(yīng)付方式對高中生的負(fù)性生活事件、心理韌性均有預(yù)測作用。（2）心理韌性對負(fù)性生活事件有預(yù)測作用。（3）心理韌性在應(yīng)付方式對負(fù)性生活事件的影響中發(fā)揮著部分中介作用，結(jié)構(gòu)建模的方程擬合度很好。
- 詳細(xì)介紹：
- 面對巨大的升學(xué)壓力、沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、復(fù)雜的社會環(huán)境，如何應(yīng)對？怎樣適應(yīng)？為探討應(yīng)付方式對廣東高中生負(fù)性生活事件的影響及心理韌性的中介作用，本研究對廣東13所中學(xué)的2537名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對高中生及其家長、班主任、心理健康教師等進(jìn)行個案訪談。 結(jié)果顯示：（1）廣東高中生心理韌性、應(yīng)付方式、負(fù)性生活事件在性別、年級、城鄉(xiāng)、珠三角與非珠三角地區(qū)以及獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女上存在顯著差異。（2）廣東高中生應(yīng)付方式對負(fù)性生活事件、心理韌性均有預(yù)測作用，心理韌性是負(fù)性生活事件的有效預(yù)測變量。（3）中介效應(yīng)依次檢驗(yàn)表明，心理韌性在廣東高中生應(yīng)付方式和負(fù)性生活事件之間起部分中介作用。（4）結(jié)構(gòu)模型方程擬合度很好，其中傾訴、轉(zhuǎn)移、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整心態(tài)這四種應(yīng)付方式僅通過心理韌性間接作用于負(fù)性生活事件；退縮、調(diào)節(jié)情緒、宣泄既可直接作用于負(fù)性生活事件，又可通過心理韌性間接作用于負(fù)性生活事件；幻想和合理化則直接作用于負(fù)性生活事件。 本研究對培育和發(fā)展高中生心理韌性、優(yōu)化和改善其應(yīng)付方式，進(jìn)而提高其應(yīng)對負(fù)性生活事件的能力，促進(jìn)其健康地成長、成才，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 撰寫目的：旨在了解廣東高中生應(yīng)付方式、心理韌性、負(fù)性生活事件的現(xiàn)狀及三者之間的關(guān)系，探究應(yīng)付方式對廣東高中生負(fù)性生活事件的影響及心理韌性的中介作用，探尋培育高中生的心理韌性、改善其應(yīng)付方式風(fēng)格，進(jìn)而減少和調(diào)適由負(fù)性生活事件的發(fā)生而引起的挫折感的有效途徑與方法。 撰寫的基本思路：理論構(gòu)想→問題提出→選擇方法→實(shí)施調(diào)查→處理數(shù)據(jù)→分析結(jié)果→討論得結(jié)→提出建議。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 科學(xué)性：采用標(biāo)準(zhǔn)化測量工具；調(diào)查過程組織嚴(yán)密；使用SPSS15.0分析，Amos18.0建構(gòu)模型。 先進(jìn)性：《應(yīng)付方式問卷》是尚未出版的自編問卷，具有較高原創(chuàng)性；心理韌性已成為積極心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，本研究結(jié)合理論建構(gòu)與實(shí)證量化進(jìn)行研究。 獨(dú)特性：當(dāng)前對心理韌性的探討，主要集中在其構(gòu)成、表現(xiàn)形式和作用過程，尚未有關(guān)于心理韌性、應(yīng)付方式及負(fù)性生活事件三者的關(guān)系研究。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實(shí)意義
- 心理韌性在逆境下自然展現(xiàn)出來，推動人們克服生命威脅，維持精神和諧，研究結(jié)果對教育、醫(yī)療、社區(qū)和企業(yè)中開展心理韌性干預(yù)訓(xùn)練提供指導(dǎo)。準(zhǔn)確評定一個人的應(yīng)付方式，可幫助人們了解其行為在應(yīng)激條件下的心理適應(yīng)意義，為心理健康教育和治療性干預(yù)指明方向。 本研究緊扣高中生心理教育的工作實(shí)際，對提高高中生應(yīng)對負(fù)性生活事件的能力，培養(yǎng)和發(fā)展心理韌性，促進(jìn)健康成長具有重大應(yīng)用價值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
作品摘要
- 摘要：為探究應(yīng)付方式對廣東高中生負(fù)性生活事件的影響及心理韌性的中介作用，本研究采用《青少年心理韌性量表(HKRA)》、《青少年生活事件量表(ASLEC)》和自編的《應(yīng)付方式問卷》對廣東省13所中學(xué)的2537名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）廣東高中生的心理韌性處于中等水平，傾向采用應(yīng)付方式中的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，負(fù)性生活事件對其影響程度介于沒有與輕度之間。（2）廣東高中生在心理韌性、應(yīng)付方式、負(fù)性生活事件上存在性別差異、年級差異、城鄉(xiāng)差異、珠三角與非珠三角地區(qū)差異以及獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的差異。（3）應(yīng)付方式對高中生的負(fù)性生活事件、心理韌性均有預(yù)測作用。（4）心理韌性中的教師關(guān)懷、問題解決與自我效能、學(xué)校社會積極參與、家庭高期望值和同伴高期望值對負(fù)性生活事件有預(yù)測作用。（5）心理韌性在應(yīng)付方式對負(fù)性生活事件的影響中發(fā)揮著部分中介作用，結(jié)構(gòu)模型方程的擬合度很好。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 本作品于2011年5月獲廣東省第十一屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎
參考文獻(xiàn)
- 參考文獻(xiàn)： [1]于肖楠,張建新.韌性——在壓力下復(fù)原和成長的心理機(jī)制[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2005,13(5):658-665 [2]曾天德,高職護(hù)理生生活事件、應(yīng)對方式及心理健康的關(guān)系研究[J].心理與行為研究,2006,4(2):107-113 [3]馮永輝,周愛保.初中生生活事件、應(yīng)對方式及焦慮的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，2002,(1)：71-74 [4]楊欣,陳旭.從進(jìn)化心理學(xué)的角度解讀心理韌性[J].心理學(xué)探新,2009,29(5):18-21 [5]劉賢臣,劉連啟,李傳琦,等.青少年應(yīng)激性生活事件和應(yīng)對方式研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1998,12(1):46-63 [6]于肖楠,張建新.韌性——在壓力下復(fù)原和成長的心理機(jī)制[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2005,13(5):658-665 [7]李海壘、張文新、張金寶，青少年心理韌性量表(HKRA) 的修訂，心理與行為研究2008, 6( 2) : 98～102 [8] Malecki C K, Demaray M K. What type of support do they need Investigating student adjustment as related to emotional informational appraisal and instrumental support[J]. School Psychology, 2003, 18(3): 231-2521
調(diào)查方式
- 采用《青少年心理韌性量表》、《青少年生活事件量表》和《應(yīng)付方式問卷》對珠三角、粵西、粵北和粵東13所中學(xué)的2537名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對高中生、家長、班主任和心理健康教師等人進(jìn)行個案訪談。
同類課題研究水平概述
- 人們從心理上適應(yīng)環(huán)境主要是通過應(yīng)付方式來實(shí)現(xiàn)的。負(fù)性生活事件能否對個體產(chǎn)生消極影響，主要決定于個體所采取的應(yīng)付方式類型。應(yīng)付方式是在應(yīng)付應(yīng)激事件過程中繼認(rèn)知評價后所表現(xiàn)的具體應(yīng)付活動及相應(yīng)策略，是個體在應(yīng)對過程中習(xí)慣采用的一套認(rèn)知和行為手段、方法的概括。國內(nèi)已有研究表明生活事件應(yīng)激值和應(yīng)付方式有較高相關(guān)。高中生采取何種應(yīng)付方式應(yīng)對負(fù)性生活事件，取決于自身的心理狀態(tài)和心理適應(yīng)能力。 從進(jìn)化心理學(xué)的角度解讀，心理韌性作為人類機(jī)體中存在著的一種自我保護(hù)的本能，它決定人們能否良好應(yīng)付各種負(fù)性事件、靈活適應(yīng)外界多變的環(huán)境。 心理韌性研究起源于20世紀(jì)70年代，并逐漸成為一個廣受關(guān)注的心理學(xué)領(lǐng)域。其中最受關(guān)注是心理韌性發(fā)揮作用的過程，前人主要研究心理韌性中的保護(hù)性因素是如何構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)，如何與危險性因素相互作用，使得個體在面對危機(jī)情境時也能保持良好的適應(yīng)能力。此階段中，國外研究者提出了多種心理韌性的作用機(jī)制模型，具有代表性的有：（1）Richardson的動態(tài)平衡模型[8]，該模型認(rèn)為心理彈性的獲得就是在面對原有生活的瓦解時，生物、心理、社會三方面的危險因素與保護(hù)因素的交互作用，最后達(dá)到四種不同水平的重新整合。（2）Mandelco＆Peery的系統(tǒng)模型，他們認(rèn)為心理韌性受到內(nèi)外因相互作用的影響，并且將內(nèi)因分為生物因素和心理因素，外因劃分為家庭內(nèi)因素和家庭外因素。各因素間相互作用，從而達(dá)到平衡狀態(tài)。（3）Kumpfer的人-過程-環(huán)境的彈性框架，它建立在社會生態(tài)觀、系統(tǒng)觀的基礎(chǔ)之上，包括：外在環(huán)境的危險因素和保護(hù)因素、個體內(nèi)部的心理彈性因子及個體的發(fā)展結(jié)果和對人、環(huán)境和結(jié)果起中介作用的動態(tài)機(jī)制。 王秀希等人研究表明具有較強(qiáng)心理韌性的人善于通過各種方式靈活處理遭遇的生活事件,從而減少負(fù)性生活事件造成的不利影響。這說明心理韌性對負(fù)性生活事件產(chǎn)生的負(fù)性情緒有調(diào)節(jié)作用。另外，動態(tài)模型認(rèn)為，人們面臨生活刺激時，為保持身心平衡，他們可采取各種應(yīng)付方式來整合身邊的可利用資源，有效應(yīng)對生活刺激，在不平衡中獲取成長，增強(qiáng)心理韌性的特質(zhì)。 綜合前人的研究，心理韌性在應(yīng)付方式與負(fù)性生活事件中起著重要的作用。迄今為止，沒有前人對三者的關(guān)系進(jìn)行探討，本研究探索高中生心理韌性在應(yīng)付方式對負(fù)性生活事件影響中的中介作用并構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型。
