基本信息
- 項目名稱：
- 初一學生測量估計能力的教學干預
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 研究采用實驗組對照組前后測設計，使用自編測驗任務和訓練材料，考察了教學干預措施對提高初一學生估測能力的效果以及對不同性別、學業(yè)水平學生的影響。
- 詳細介紹：
- 以初一學生為干預對象，進行為期八周的估測的教學干預，結果發(fā)現(xiàn)，相對于對照組學生，實驗組學生的估測能力得到顯著提高，但性別因素與學業(yè)水平對訓練效果未表現(xiàn)出顯著影響。文章對影響教學干預的因素做了深入討論，以期對當前教育起到指導作用。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 測量在數(shù)學學習中十分重要，有助于兒童在直觀地空間認知的基礎上進一步理解事物的各種特性，是個體早期認知發(fā)展中不可或缺的能力。而估測能力在人們的日常生活中有這重要的作用，本研究考察對我國青少年的測量能力進行教學干預的可能性，并探究其中的作用機制。
科學性、先進性及獨特之處
- 估測是一種非常實用的日常數(shù)學技能，被認知心理學家視為個體早期獲得數(shù)學能力的重要渠道，構成數(shù)字認知的重要領域之一。如何采用教育干預的方式對兒童進行估測能力的開發(fā)和提升十分重要，但目前這方的研究在國內(nèi)尚屬空白。而本研究正好可以填補這部分空白，并為估測的教學提供理論和可行性支持。
應用價值和現(xiàn)實意義
- 估測在個體的熟悉能力發(fā)展中作用十分巨大，能否有效的發(fā)展估測對其數(shù)學能力的全面發(fā)展十分重要，本研究通過對初中學生估測能力的教學干預，探究估測能力的提升的具體方法，以此為我國估測的初中教學提供理論支持，澄清今后在初中階段實施測量估計教學來提高學生數(shù)學能力的可能性，以及完善當前教學的誤區(qū)，為改善教學的方式方法提供有效措施。
作品摘要
- 研究采用實驗組對照組前后測設計，使用自編測驗任務和訓練材料，考察了教學干預措施對提高初一學生估測能力的效果以及對不同性別、學業(yè)水平學生的影響。測驗任務包括長度和面積估測兩種類型、圖形和實物兩種題目形式。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過為期八周的教學干預，相對于對照組學生，實驗組學生的估測能力得到顯著提高，但性別因素與學業(yè)水平對訓練效果未表現(xiàn)出顯著影響。文章對影響教學干預的因素做了深入討論，以期對當前教育起到指導作用。
獲獎情況及評定結果
- 本文已被《數(shù)學教學學報》錄用，刊發(fā)中。
參考文獻
- 司繼偉, 張傳花, 孟麗麗. 青少年測量估計能力的發(fā)展狀況及相關因素[J]. 心理發(fā)展與教育, 2010, 26(4): 351-356 張華, 龐麗娟, 陶沙, 陳瑤, 董奇. 兒童早期數(shù)學認知能力的結構及其特點[J]. 心理學報, 2003, 35(6): 810-817. National Council of Teachers of Mathematics. Curriculum focal points for prekindergarten through grade 8 mathematics: A quest for coherence[R]. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics, 2006. Jones, M. G., Taylor, A., & Broadwell, B. Estimating Linear Size and Scale: Body rulers[J]. International Journal of Science Education, 2009, 31(11): 1495-1509. Siegler, R. S., Thompson, C. A., & Opfer, J. E. The Logarithmic-To-Linear Shift: One Learning Sequence,Many Tasks, Many Time Scales[J]. Mind, Brain, and Education, 2009, 3(3): 143-151. Booth, J. L., & Siegler, R. S. Numerical magnitude representations influence arithmetic learning[J]. Child Development, 2008, 79(4): 1016-1031.
調(diào)查方式
- 問卷，親臨實踐
同類課題研究水平概述
- 有關于估測的教學干預研究尚不多見。教學干預指通過對現(xiàn)有教學手段的變化來研究行為對教學效果等的影響，是對學生的學習進行的特殊手段的人為操縱。教學干預涉及的常見估測策略大體可以分為三類：心理測量(又稱單位迭代)、參照點(又稱基準點)與心理轉換。目前在估測教學研究中主要使用兩種方法來訓練被試：策略訓練法和猜測-檢驗(或稱為反饋練習)法。策略訓練主要是參照點法。Joram等人(1996)研究訓練三年級學生掌握相當于一英寸和一英尺的參照點，結果發(fā)現(xiàn)，這種方法可以有效提高學生的估測成績[16]。Jones等人(2009)的研究發(fā)現(xiàn)，訓練學生以身體的某些部位作為尺子來進行估測，學生的估測能力也顯著提高[17]。猜測-檢驗訓練技術是指被試首先猜測估計結果，然后自己準確測量估計物或由主試告訴他正確測量值。猜測-檢驗方法有效的關鍵原因是估計者得到了可以提高估測技能的反饋信息[14、15]。最近Siegler，Thompson和Opfer(2009)以及Booth和Siegler (2008)相繼利用數(shù)學估計任務來考查數(shù)學表征問題，他們通過給予反饋訓練發(fā)現(xiàn)兒童的數(shù)學表征能力獲得了極大提升，其估計能力也獲得明顯提高[18、19]。
