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基本信息
- 項(xiàng)目名稱(chēng)：
- 5.12地震災(zāi)區(qū)援建學(xué)校后續(xù)管理現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省賽作品
- 小類(lèi)：
- 管理
- 簡(jiǎn)介：
- 本課題以四川地震災(zāi)區(qū)援建學(xué)校的后續(xù)管理為研究對(duì)象，具體從學(xué)校對(duì)硬件的管理、對(duì)學(xué)生的管理、對(duì)教職工的管理三方面來(lái)探討學(xué)校的后續(xù)管理現(xiàn)狀，通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)援建的災(zāi)區(qū)學(xué)校硬件水平提升很大，城鄉(xiāng)教育資源朝著更均衡的方向發(fā)展，學(xué)校的管理趨于寬松化，應(yīng)急管理的理念深入人心，但同時(shí)管理成本急劇上升，部分硬件設(shè)施的利用率還不夠高，對(duì)學(xué)生和老師的管理日益復(fù)雜化等。進(jìn)而我們從管理學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)角度提出了一些建議。
- 詳細(xì)介紹：
- 自汶川大地震以來(lái)，地震災(zāi)區(qū)教育的重建與發(fā)展的研究始終是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。為促進(jìn)災(zāi)后學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，我們的課題選定以四川地震災(zāi)區(qū)援建學(xué)校的后續(xù)管理為研究對(duì)象，具體從學(xué)校對(duì)硬件的管理、對(duì)學(xué)生的管理、對(duì)教職工的管理三方面來(lái)探討學(xué)校的后續(xù)管理現(xiàn)狀，通過(guò)前期相關(guān)文獻(xiàn)案例研究及后期實(shí)地的調(diào)研。我們發(fā)現(xiàn)援建的災(zāi)區(qū)學(xué)校硬件水平提升很大，城鄉(xiāng)教育資源朝著更均衡的方向發(fā)展，學(xué)校的管理趨于寬松化，應(yīng)急管理的理念深入人心，但同時(shí)管理成本急劇上升，部分硬件設(shè)施的設(shè)計(jì)規(guī)劃不合理、部分設(shè)施質(zhì)量控制還不夠、部分硬件設(shè)施的利用率還不夠高，對(duì)學(xué)生和老師的管理日益復(fù)雜化，這些都在一定程度上制約了災(zāi)區(qū)教育持續(xù)性的發(fā)展。通過(guò)對(duì)國(guó)外災(zāi)后教育重建的案例及先進(jìn)的學(xué)校管理理念的研究，進(jìn)而我們從管理學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)角度提出了一些建議。我們認(rèn)為可充分借鑒先進(jìn)的管理理念，如增強(qiáng)學(xué)校管理自主性；將校本管理的理念融入到日常管理中；引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高資源配置效率；充分發(fā)揮社會(huì)力量的作用及加強(qiáng)城鄉(xiāng)資源整合，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展等建議。盡管學(xué)校的硬件水平提升了三四十年，但是只有對(duì)學(xué)校的管理提升了，才能真正的促進(jìn)災(zāi)區(qū)教育持續(xù)性的健康的發(fā)展。
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作品專(zhuān)業(yè)信息
撰寫(xiě)目的和基本思路
- 為促進(jìn)災(zāi)后教育的可持續(xù)發(fā)展，深入了解災(zāi)后學(xué)校管理現(xiàn)狀，本文首先以文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)，整理四川地震災(zāi)區(qū)學(xué)校管理的相關(guān)理論和文獻(xiàn)，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外災(zāi)后教育重建的經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)的學(xué)校管理理念，然后從對(duì)硬件設(shè)施的管理、對(duì)學(xué)生的管理和對(duì)教職工的管理三方面進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并利用災(zāi)后學(xué)校管理理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)、國(guó)內(nèi)外學(xué)校管理成功案例的對(duì)比分析及援建前后的對(duì)比，提出相關(guān)建議。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- （1）在選題方面，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。 （2）通過(guò)對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行操作性定義后，從對(duì)硬件的管理、對(duì)學(xué)生的管理及對(duì)教職工的管理三方面入手。 （3）在調(diào)研地點(diǎn)選取上，我們前往了汶川、北川等重災(zāi)區(qū)，具有很強(qiáng)的代表性。 （4）采用對(duì)比分析法，如地震前后學(xué)校的管理對(duì)比，城鄉(xiāng)之間學(xué)校管理的對(duì)比。 （5）在分析角度上，我們從管理學(xué)維度上出發(fā)，結(jié)合公共管理及公共經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 通過(guò)研究該問(wèn)題，可以了解到地震災(zāi)區(qū)災(zāi)后重建工作中教育援建項(xiàng)目的后續(xù)管理現(xiàn)狀，如教育教學(xué)的軟硬件搭配是否合理，管理是否存在一些不合理的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決建議，為有關(guān)部門(mén)提供政策建議，更好的為災(zāi)區(qū)人民服務(wù)。還有利于號(hào)召大家對(duì)災(zāi)區(qū)教育發(fā)展的持續(xù)關(guān)注。通過(guò)我們的調(diào)研宣傳，有利于重新引起人們對(duì)災(zāi)區(qū)教育發(fā)展的關(guān)注，有利于號(hào)召更多的大學(xué)生投身西部，為災(zāi)區(qū)教育發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。
作品摘要
- 5.12大地震，給災(zāi)區(qū)教育系統(tǒng)造成了巨大的損失，不僅摧毀了大量的災(zāi)區(qū)學(xué)校，更是破壞了災(zāi)區(qū)的教育結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)重建，災(zāi)區(qū)學(xué)校在硬件方面前進(jìn)了幾十年，但是要真正地促進(jìn)災(zāi)區(qū)教育跨越式發(fā)展，還必須提高學(xué)校的管理水平。正是基于此，我們采用了文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)研，運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、觀察等方式，從災(zāi)區(qū)學(xué)校對(duì)硬件設(shè)施的管理、對(duì)學(xué)生的管理以及對(duì)教職工的管理三方面著手，通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)援建的災(zāi)區(qū)學(xué)校硬件水平提升很大，城鄉(xiāng)教育資源朝著更均衡的方向發(fā)展，學(xué)校的管理趨于寬松化，應(yīng)急管理的理念深入人心，但同時(shí)管理成本急劇上升，部分硬件設(shè)施的設(shè)計(jì)規(guī)劃不合理、部分設(shè)施質(zhì)量控制還不夠、部分硬件設(shè)施的利用率還不夠高，對(duì)學(xué)生和老師的管理日益復(fù)雜化。這些都在一定程度上制約著學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，因此通過(guò)對(duì)國(guó)外災(zāi)后教育重建的案例及先進(jìn)的學(xué)校管理理念的研究，提出了增強(qiáng)學(xué)校管理自主性；將校本管理的理念融入到日常管理中；引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高資源配置效率；充分發(fā)揮社會(huì)力量的的作用及加強(qiáng)城鄉(xiāng)資源整合，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展等建議。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 無(wú)
參考文獻(xiàn)
- [1]李松林. 我國(guó)臺(tái)灣及美國(guó)和日本災(zāi)后學(xué)校重建的啟示[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2008(11) [2]李松林，燕學(xué)敏. 地震后災(zāi)區(qū)學(xué)校重建的幾點(diǎn)思考[J].教育研究，2009(4) [3]劉繼清，李洺. 災(zāi)后教育：發(fā)展性重建的戰(zhàn)略構(gòu)想[J].國(guó)家教育行政學(xué)院院報(bào)，2008（11） [4]林憲德. 反省與對(duì)話(huà)：921 震災(zāi)“新校園運(yùn)動(dòng)”的回顧與前瞻[M].臺(tái)北：建筑改革出版社，2006 [5]曾國(guó)華，汪再興. 美國(guó)教育對(duì)卡特里娜颶風(fēng)的“連鎖反應(yīng)”[J].世界教育信息，2005（5） [6]田曉虹. 阪神地震后重建給我們的啟示[J].社會(huì)觀察，2008（7） [7]劉茜，馮文全，基礎(chǔ)教育資源均衡配置研究[J].實(shí)踐與探索，2010（9） [8]趙中建.近年來(lái)美國(guó)學(xué)校管理改革述評(píng)[J].教育研究,2001（5） [9] ]Joseph Murphy &Lynn G. Beck, School- Based Management as School Reforms, California: Corwin Press, may,1995. [10] Office of Education Research, School- Based Management, Consumer Guide, January 1993.
調(diào)查方式
- 走訪、問(wèn)卷、個(gè)別交談、圖片照片、書(shū)報(bào)刊物、文件等
同類(lèi)課題研究水平概述
- 自5.12大地震以來(lái)，災(zāi)區(qū)教育重建工作成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)之一，因而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)災(zāi)區(qū)教育重建的研究也是如火如荼。就目前的研究而言，國(guó)內(nèi)對(duì)于震后教育重建研究主要集中在以下兩個(gè)方面。①對(duì)災(zāi)區(qū)學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注。如朱蕾（2009）的《 災(zāi)區(qū)中小學(xué)開(kāi)展心理康復(fù)教育的必要性探析》。文章從學(xué)生個(gè)人、教師以及災(zāi)區(qū)中小學(xué)心理長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展三方面來(lái)分析了開(kāi)展心理康復(fù)教育的必要性。司徒明鏡、張毅等（2009）在《汶川大地震后災(zāi)區(qū)兒童青少年心理健康狀況調(diào)查》中通過(guò)長(zhǎng)處與困難問(wèn)卷(學(xué)生版)等探討了5.12地震災(zāi)區(qū)11～16歲兒童青少年的心理健康狀況及其影響因素，為創(chuàng)傷后心理危機(jī)干預(yù)提供了依據(jù)。②對(duì)地震災(zāi)區(qū)教育重建的思考及對(duì)策。首先它包括國(guó)內(nèi)外教育重建對(duì)地震災(zāi)區(qū)的教育重建的啟示。如四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的李松林（2008）研究的《我國(guó)臺(tái)灣及美國(guó)和日本災(zāi)后學(xué)校重建的啟示》，該文就介紹了臺(tái)灣、美國(guó)及日本的一些災(zāi)后重建的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際提出了震后教育重建的對(duì)策。其次就是對(duì)教育重建的戰(zhàn)略研究，如劉繼青、李洺（2008）在《災(zāi)后教育：發(fā)展性重建的戰(zhàn)略構(gòu)想》中提出指出四川大地震后的教育重建是重塑教育模式的重要契機(jī)，為此我們需要進(jìn)行制度改革和創(chuàng)新，完善現(xiàn)有的教育制度。 相比之下，國(guó)外這方面的研究就處在了前列，他們處理相關(guān)問(wèn)題的手段也更加成熟。如2005年8月卡特里娜颶風(fēng)襲擊美國(guó)，給學(xué)校帶來(lái)了很大的損失。為此美國(guó)政府推行了“特許學(xué)?！备母飵椭鷮W(xué)?；謴?fù)重建，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展，提升學(xué)校的管理和服務(wù)水平。日本是一個(gè)地震多發(fā)國(guó)家，因此日本政府與民間合作、互補(bǔ)，共同構(gòu)建學(xué)校救助體系以確保學(xué)校的軟硬件同步高速發(fā)展。 隨著地震災(zāi)區(qū)教育硬件設(shè)施援建的結(jié)束，新的課題就擺在我們面前，對(duì)于如何利用好這些硬件資源，如何提高學(xué)校后續(xù)管理水平對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)尤為迫切。我們希望通過(guò)對(duì)目前學(xué)校的后續(xù)管理現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校后續(xù)管路中存在的一些問(wèn)題，提出切實(shí)可行的建議來(lái)解決災(zāi)區(qū)的后續(xù)管理問(wèn)題。
