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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- “授愛(ài)于教”：關(guān)注貧困村小基礎(chǔ)教育——關(guān)于邵東朋山村水口小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省賽作品
- 小類：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 本作品以邵東朋山村水口小學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，對(duì)邵東朋山村留守兒童進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，了解邵東縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。著重分析農(nóng)村基礎(chǔ)教育在師資力量和課程開(kāi)發(fā)兩方面存在哪些問(wèn)題，然后試圖提出了一些能夠切實(shí)有效的解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育所存在的問(wèn)題的建議與意見(jiàn)。
- 詳細(xì)介紹：
- “授愛(ài)于教”：關(guān)注貧困村小基礎(chǔ)教育 --關(guān)于邵東朋山村水口小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 摘 要：本文以邵東朋山村水口小學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，對(duì)邵東朋山村留守兒童進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，了解邵東縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。著重分析農(nóng)村基礎(chǔ)教育在師資力量和課程開(kāi)發(fā)兩方面存在哪些問(wèn)題，然后試圖提出了一些能夠切實(shí)有效的解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育所存在的問(wèn)題的建議與意見(jiàn)。 關(guān)鍵詞：貧困村小基礎(chǔ)教育；師資力量；課程開(kāi)發(fā) 現(xiàn)階段農(nóng)村基礎(chǔ)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題是息息相關(guān)的?？梢哉f(shuō)農(nóng)村基礎(chǔ)教育是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的奠基工程。發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)具有著不可替代的作用。同時(shí)，新課程改的實(shí)踐過(guò)程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展已經(jīng)提到了議事日程。然而事實(shí)告訴我們，現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，尤其是貧困村小基礎(chǔ)教育存在著許多的困難與不足。 為更加深入了解貧困村小基礎(chǔ)教育所存在那些問(wèn)題與不足，我們對(duì)邵東縣野雞坪鎮(zhèn)水口小學(xué)進(jìn)行為期10天（七月十日至十九日）的實(shí)地考察。調(diào)查方式主要為家訪，通過(guò)家訪，我們能夠更近一步與當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行交流，從而獲得相對(duì)可靠的數(shù)據(jù)，并能夠深入了解當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)教育情況，從而以點(diǎn)代面，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段貧困村小基礎(chǔ)教育所存在的問(wèn)題與不足，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，從而能夠提出一些解決現(xiàn)階段貧困村小基礎(chǔ)教育所存在的問(wèn)題與不足的解決方案。 一、調(diào)查對(duì)象與范圍 此次調(diào)查的對(duì)象為年齡段在7—50歲之間的居民與學(xué)生，調(diào)查范圍是以水口小學(xué)為中心的周邊村莊。 二、調(diào)查方法 此次調(diào)查方法是采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法。我們把我們事先編制的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放給學(xué)生和村民，村民的問(wèn)卷是由我們做家訪的隊(duì)員邊訪談，邊記錄填寫(xiě)。調(diào)查內(nèi)容包括：教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)和學(xué)校課程設(shè)置與落實(shí)情況等。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷86份，收回86份，有效問(wèn)卷80份，回收率為100%，有效率約為93.02%。 三、調(diào)查結(jié)果與分析 （一）農(nóng)村小學(xué)師資力量 一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量如何的關(guān)鍵是該校是否具備一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，如果一所學(xué)校擁有一支整體素質(zhì)較高，教育教學(xué)能力較強(qiáng)，各方面特長(zhǎng)較全的教師隊(duì)伍，那么該校就在教育教學(xué)方面辦出特色，辦出成果。反之，則該校在教育教學(xué)方面就難有成果，且毫無(wú)特色。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)師資力量存在以下幾個(gè)問(wèn)題： 1、 教師隊(duì)伍整體素質(zhì)堪憂。 目前農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的基本狀況是，老教師多，本料生一個(gè)也沒(méi)有，這樣嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育健康地發(fā)展，以水口小學(xué)教師隊(duì)伍為例，在該校的10位教師中，其中只有一位稍微年輕的教師，他們中有一部分時(shí)有代課老師轉(zhuǎn)為公辦教師，這些教師文化普遍為高中畢業(yè)生，知識(shí)面有些狹窄，并且也沒(méi)有進(jìn)入過(guò)師范學(xué)校進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。 在對(duì)邵東縣水口小學(xué)調(diào)查的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)該校的教師學(xué)還存在許多教師是以裙帶關(guān)系而進(jìn)入的，甚至有幾個(gè)教師是附近的村婦。因而農(nóng)村在教學(xué)專研改革方面比較滯后，而且教師群體較弱，整體素質(zhì)較差。許多教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但基本功能力較弱，知識(shí)底子薄弱，水口小學(xué)教師大部分表現(xiàn)出知識(shí)水平低、知識(shí)老化、陳舊、專業(yè)技能薄弱、職業(yè)素養(yǎng)欠缺等問(wèn)題。因而在教育教學(xué)上產(chǎn)生了許多不必要的錯(cuò)誤與失誤，嚴(yán)重的影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)知與感悟。這樣也就造成了學(xué)生的知識(shí)存在誤差，影響學(xué)生知識(shí)發(fā)展。 2、 教師教學(xué)方法傳統(tǒng)化 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在本次調(diào)查過(guò)程中，我們同時(shí)也對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)方法的現(xiàn)狀做出了相關(guān)調(diào)查。 其結(jié)果如圖1所示，所調(diào)查的幾種教學(xué)方法中，教師使用最多的是填鴨式教學(xué)，其次是課堂討論，研究性學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有使用。課堂討論和小組活動(dòng)是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的形式之一，也是學(xué)生參與教師課堂教學(xué)的主要方式，其目的是通過(guò)討論展現(xiàn)學(xué)生組織語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)農(nóng)村教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但基本功能力較弱，知識(shí)底子薄弱，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。 3 、教師教育理念不夠完善 我們應(yīng)該將新的教育理念內(nèi)化到教師的教育教學(xué)行為之中，并以此為要求來(lái)提升教師的教學(xué)能力。調(diào)查中，我們對(duì)水口小學(xué)的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力、選擇教學(xué)策略以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)三方面做了相關(guān)統(tǒng)計(jì)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校教師普遍對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體把握不夠。大部分教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也能為以后的教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備，也能確定符合學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，但是卻不能把握課堂教學(xué)目標(biāo)的層次以及各目標(biāo)之間的聯(lián)系，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，在這一點(diǎn)上只有極小一部分教師能夠做到這一點(diǎn)，但是幾乎沒(méi)有教師能夠在擬定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)能著眼于全體學(xué)生德、智、體幾方面的全面發(fā)展。 水口小學(xué)教師普遍重視課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研和對(duì)教科書(shū)本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，但缺乏靈活處理教學(xué)內(nèi)容的能力，忽視如何讓學(xué)生運(yùn)用原有的認(rèn)知去學(xué)習(xí)新知識(shí)，不能夠發(fā)散學(xué)生的思維；重視學(xué)生在學(xué)習(xí)前表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但不能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)進(jìn)行分析和判斷；重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，但忽視其行為表現(xiàn)的根源和出現(xiàn)的條件；重視對(duì)教學(xué)決策活動(dòng)有直接支持作用的學(xué)習(xí)者的特征，但忽視學(xué)生在人際交流方面的特征。在教學(xué)目標(biāo)的具體編寫(xiě)過(guò)程時(shí)，對(duì)目標(biāo)把握不全，一進(jìn)課堂，就把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的也是老目標(biāo)——知識(shí)與技能。教師經(jīng)常忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效處理，使課堂教學(xué)程序缺乏靈活性，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏情感性、創(chuàng)造性和互動(dòng)性。對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)欠缺，無(wú)法根據(jù)反饋信息改進(jìn)教學(xué)方法。 教學(xué)策略的制定過(guò)程是一個(gè)受多方面因素影響的過(guò)程，教學(xué)策略在教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和最優(yōu)化過(guò)程中有著非常重要的地位，教學(xué)策略的制定與應(yīng)用是任何一門具體學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中不能忽視的一問(wèn)題。在中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)策略的選擇和制定不僅是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，而且也是該門課能夠順利進(jìn)行的重要保證。 調(diào)查結(jié)果如圖2所示，農(nóng)村小學(xué)教師在課堂教學(xué)策略的選擇上表現(xiàn)出能力素質(zhì)不是很好，他們?cè)谶x擇教學(xué)策略時(shí)忽略了教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)組織形式的選擇。這具體表現(xiàn)在： 31%的教師選擇教學(xué)方法時(shí)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，2%的教師能根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用多種教學(xué)模式，15%的教師能設(shè)計(jì)有特色的導(dǎo)入語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)。然而，高達(dá)52%的教師忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效處理，課堂教學(xué)程序缺乏靈活性，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏情感性、創(chuàng)造性和互動(dòng)性。教學(xué)策略的選擇不僅需要一定的教學(xué)軟件，而且還需要許多硬件設(shè)備的支持。貧困村小的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施以及已有的教學(xué)資源等客觀因素在很大程度上都會(huì)對(duì)老師學(xué)則教學(xué)策略能力上產(chǎn)生一定的影響和制約。 教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生雙方共同活動(dòng)的雙邊活動(dòng)，要使這個(gè)活動(dòng)的順利進(jìn)行，除了創(chuàng)造各種條件和環(huán)境，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中之外，更重要的是要切實(shí)加強(qiáng)我們教師的自身修養(yǎng)，及時(shí)地轉(zhuǎn)變教育思想觀念。教師不僅要善于學(xué)、善于干，更要善于鉆研，善于總結(jié)，只有這樣的創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生來(lái)。 （二）貧困村小課程開(kāi)發(fā) 對(duì)于課程開(kāi)發(fā)，筆者在以下幾個(gè)方面做了相關(guān)調(diào)研。 1、課程的開(kāi)設(shè)情況 筆者在六個(gè)年級(jí)（每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班級(jí)）做了一項(xiàng)關(guān)于課程設(shè)置的的調(diào)查，樣本容量為54人（見(jiàn)以下表1）。 表1 學(xué)校課程的開(kāi)設(shè)情況 課 程 語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 科學(xué) 美術(shù) 音樂(lè) 體育 思品 其他 選項(xiàng)人數(shù) 54 54 0 54 0 0 54 54 0 比 例 100% 100% 0% 100% 0% 0% 100% 100% 0% 數(shù)據(jù)顯示，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、思想品德等課程的開(kāi)設(shè)情況還是比較正常的，達(dá)到了100%，但英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等課程處于不規(guī)范狀態(tài)，基本上沒(méi)有開(kāi)設(shè)，其他方面課程的開(kāi)設(shè)就存在著更大問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的形成與發(fā)展是極為不利的。 在調(diào)查過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)水口小學(xué)在英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等課程方面的師資力量匱乏。水口小學(xué)的教師基本上是高中學(xué)歷，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的教育培訓(xùn)，導(dǎo)致英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等課程無(wú)法落實(shí)，由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或自習(xí)取而代之，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，我們也了解到水口小學(xué)的教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，很多課程需要的器材和場(chǎng)地不足，無(wú)法滿足學(xué)生的需求，從而導(dǎo)致了這些課程缺乏可行性。 2、學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)課程的期望 從圖3、圖4、圖5的情況看，除了傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思品等課程外，小學(xué)生更喜歡和希望學(xué)校開(kāi)設(shè)一些課堂之外的實(shí)踐課程，如音樂(lè)、美術(shù)等其他有意思的課程。當(dāng)然，參加過(guò)“旅游景點(diǎn)參觀”實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生有40.7%,但仍有13.0%的小學(xué)生反映沒(méi)有嘗試過(guò)諸如此類的實(shí)踐課程。 在調(diào)查中，我們通過(guò)與學(xué)生交流，了解到學(xué)校對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這兩門課程比較重視，學(xué)生也普遍認(rèn)為這兩門課程是比較重要的。學(xué)生還表示他們對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等有趣的課程很有興趣，但學(xué)校缺乏這方面的專業(yè)老師，平時(shí)這些課程都只是自己發(fā)揮或是改為自習(xí)課。而對(duì)于體育課學(xué)生普遍不是很喜歡，他們表示自己在家里要為父母分擔(dān)家務(wù)，自己來(lái)回學(xué)校的路途一般非常遠(yuǎn)，他們體育方面每天都有得到鍛煉。在學(xué)校，體育課也不過(guò)是讓他們和伙伴們玩，并沒(méi)有交給他們技巧性的體育知識(shí)。 3、教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)的觀點(diǎn) 在調(diào)查中，筆者了解到水口小學(xué)教師對(duì)新課程都有一定的認(rèn)識(shí)，圖5中的數(shù)據(jù)也顯示，有80%的教師喜歡新課的內(nèi)容，但在實(shí)際操作中，沒(méi)有一個(gè)教師實(shí)施了新課改。在筆者的追問(wèn)下，部分教師紛紛表示新課改卻是很不錯(cuò)，有利于學(xué)生全面發(fā)展，他們也愿意去開(kāi)設(shè)一些有意義的課程，但是開(kāi)設(shè)這些課程需要較高的教學(xué)技能和必要的學(xué)校的硬件設(shè)施。但也有部分教師認(rèn)為新課改并沒(méi)有太大的意義，而且勞民傷財(cái)，并不能提高學(xué)校的升學(xué)率。 綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)：貧困村小基礎(chǔ)教育在課程設(shè)置和課時(shí)安排上都有許多不合理之處，有的課程沒(méi)有完全落實(shí)到位，有的課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)，對(duì)于新課程，部分教師都有種心有余而力不足的感覺(jué)。這樣嚴(yán)重的限制了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展。 四、對(duì)策和建議 通過(guò)此次調(diào)研，筆者對(duì)貧困村小基礎(chǔ)教育中教師的師資力量和課程開(kāi)發(fā)有了一定的了解，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，引起筆者的思考。在此，根據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出以下建議和意見(jiàn)： 1、鼓勵(lì)師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村小學(xué)任教，從而提升教師業(yè)務(wù)水平和學(xué)歷層次，提高教師的實(shí)際教育教學(xué)能力。 2、為貧困村小教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)最新的教育理念，轉(zhuǎn)變舊的教育理念。建立城鄉(xiāng)“一幫一”的交流制度，支援貧困村小通過(guò)合作辦學(xué)，互派教師，互相學(xué)習(xí)，共享教育資源，從而達(dá)到以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)貧困村小的發(fā)展。 3、政府應(yīng)加大對(duì)貧困村小的投資，縮短城鄉(xiāng)差距，豐富貧困村小的教學(xué)資源，改善其教學(xué)硬件設(shè)施。提高農(nóng)村教師的工資和福利待遇，使之能達(dá)到甚至超過(guò)城鎮(zhèn)同級(jí)教師的工資水平，穩(wěn)定農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教師隊(duì)伍。 4、學(xué)校在課程設(shè)置上應(yīng)該更加注重基本課程的落實(shí)，學(xué)校除了開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育等主要課程之外，還要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況完善英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等基本課程的設(shè)置。 5、教師可以利用空余時(shí)間關(guān)注教育動(dòng)態(tài)，不停地充電，完善自己。 6、對(duì)于新課改，教師應(yīng)善于思考，挖掘出適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的心課程，使學(xué)生全面發(fā)展。 五、調(diào)查結(jié)語(yǔ) 通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理與分析，我們不難發(fā)現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在著嚴(yán)重不足，主要體現(xiàn)在師資力量，課程開(kāi)發(fā)與安排以及學(xué)校硬件設(shè)施等方面，然而這些方面又是嚴(yán)重制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育提高與發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此這些問(wèn)題不得到更本性的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村基礎(chǔ)教育就難以提高。在此我希望更多的大學(xué)生能為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的提高與發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。相關(guān)部門也應(yīng)該加大這方面的投入與管理力度。這樣才能做到標(biāo)本兼治，著實(shí)提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育，為農(nóng)村的學(xué)生撐起一片美麗的天空，放飛他們的理想。 參考文獻(xiàn)： (一)期刊報(bào)子類 [1]“ 為了中華民族的復(fù)興為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》鐘啟泉、崔允、張華主編華東師范大學(xué)出版社； [2]《基礎(chǔ)教育課程改革資料匯編》重慶市教育科學(xué)研究所； [3]《師資建設(shè)》2009年第5期 [4]劉丹 .農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題以及對(duì)[J]．今日財(cái)富．2009(10) [5]民盟中央關(guān)于“基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍狀況”調(diào)研報(bào)告[R].中國(guó)民主同盟海南省委員會(huì)．2009(12)． （二）相關(guān)網(wǎng)站 新思考網(wǎng) 教育技術(shù)通訊網(wǎng)
作品專業(yè)信息
撰寫(xiě)目的和基本思路
- 作品攥寫(xiě)的目的： A、引起社會(huì)關(guān)注; B、為貧困村小基礎(chǔ)教育提出解決方案的建議性思路； C、倡導(dǎo)師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村小學(xué)任教，以此完善貧困村小的基礎(chǔ)教育。 基本思路： A、走訪水口小學(xué)附近的村民，了解相關(guān)情況； B、對(duì)水口小學(xué)教師的訪問(wèn)； C、以設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷的形式，深入到五個(gè)年級(jí)； D、結(jié)合調(diào)研結(jié)果，進(jìn)而提出建議性思路； E、形成調(diào)研報(bào)告。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- A、作品以大量的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)師資力量與貧困村小基礎(chǔ)教育的發(fā)展的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行全面的相關(guān)性分析，得出了科學(xué)的分析結(jié)論； B、加強(qiáng)高校師范生對(duì)貧困村小基礎(chǔ)教育的了解，喚醒當(dāng)代師范生服務(wù)于貧困村小基礎(chǔ)教育的意識(shí)，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，喚醒社會(huì)對(duì)貧困村小基礎(chǔ)教育中存在的問(wèn)題的重視，提供相關(guān)的解決方案； C、與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，豐富同學(xué)精力，提升實(shí)踐能力,兼顧學(xué)術(shù)研究與公益價(jià)值。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- A、為貧困村小基礎(chǔ)教育存在的不足進(jìn)行相關(guān)性因素分析并提出解決方案的建議性思路； B、通過(guò)本次調(diào)研活動(dòng)，我們深入了解到農(nóng)村小學(xué)的師資情況和農(nóng)村小學(xué)的課程設(shè)置狀況，并形成調(diào)研報(bào)告反饋到社會(huì)，呼吁更多的人關(guān)注這個(gè)特殊群體； C、社會(huì)調(diào)研，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，豐富大學(xué)生精力，提升實(shí)踐能力,兼顧學(xué)術(shù)研究與公益價(jià)值。
作品摘要
- 本文以邵東朋山村水口小學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，對(duì)邵東朋山村留守兒童進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，了解邵東縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。著重分析農(nóng)村基礎(chǔ)教育在師資力量和課程開(kāi)發(fā)兩方面存在哪些問(wèn)題，然后試圖提出了一些能夠切實(shí)有效的解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育所存在的問(wèn)題的建議與意見(jiàn)。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 該作品參加了2010年湖南省大學(xué)生德育實(shí)踐項(xiàng)目
參考文獻(xiàn)
- A、“ 為了中華民族的復(fù)興為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》鐘啟泉、崔允、張華主編華東師范大學(xué)出版社； B、《基礎(chǔ)教育課程改革資料匯編》重慶市教育科學(xué)研究所； C、《師資建設(shè)》2009年第5期 D、劉丹 .農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題以及對(duì)[J]．今日財(cái)富．2009(10) E、民盟中央關(guān)于“基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍狀況”調(diào)研報(bào)告[R].中國(guó)民主同盟海南省委員會(huì)．2009(12)． F、新思考網(wǎng)
調(diào)查方式
- 此次調(diào)查方法是采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法。我們把我們事先編制的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放給學(xué)生和村民，村民的問(wèn)卷是由我們做家訪的隊(duì)員邊訪談，邊記錄填寫(xiě)。
同類課題研究水平概述
- 新課程改的實(shí)踐過(guò)程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展已經(jīng)提到了議事日程。教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及農(nóng)村教育發(fā)展指標(biāo)體系研究”在對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行大量調(diào)查與深入研究的基礎(chǔ)上，將農(nóng)村教育和農(nóng)村社會(huì)整體發(fā)展緊密結(jié)合，提出了監(jiān)測(cè)農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r的指標(biāo)體系，體現(xiàn)出了對(duì)農(nóng)村教育問(wèn)題的本土化思考、前沿性關(guān)注和整體性設(shè)計(jì)，對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展理論與實(shí)踐產(chǎn)生重要影響。同時(shí)，也使農(nóng)村基礎(chǔ)教育引起了社會(huì)的普遍關(guān)注，但研究上還存在著一定的局限性，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 1、調(diào)查深度不夠，其反映的問(wèn)題往往忽略了貧困村小這一特殊群體。由于受到資金、地域等種種因素的影響，現(xiàn)實(shí)中的研究過(guò)多的關(guān)注新農(nóng)村基礎(chǔ)教育，而忽略了貧困農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育。 2、貧困村小基礎(chǔ)教育在農(nóng)村基礎(chǔ)教育上存在著某種程度的空白。由于對(duì)貧困村小特殊性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致對(duì)該領(lǐng)域的研究不夠全面和深入，存在某種程度的空白。
