基本信息
- 項目名稱：
- 快樂學習，健康成長--基于四省七市十二所中小學715位中小學生學習方式現(xiàn)狀調查
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 學生學習方式的完善是基礎教育課程改革成功與否的重要標志。研究旨在探究十年課程改革后，中小學生的學習方式現(xiàn)狀。研究調查了北京、江蘇、河南和安徽四省七市共十二所學校，發(fā)放問卷八百余份，對學習方式進行方差分析、回歸和匹配。針對結果，本研究從提高對學生學習方式重要性的認識、著重培養(yǎng)學生自主探究能力、重點支持薄弱環(huán)節(jié)、提高家長的意識、提高教師能力、重建課程架構以及完善免費師范生培養(yǎng)方面給出了相關建議。
- 詳細介紹：
- 學生學習方式的完善是基礎教育課程改革成功與否的重要標志。課程改革前，學生學習方式單一、學習效率低；歷經十年課程改革后，中小學生的學習方式現(xiàn)狀如何，是否達到了課程改革的目標，出現(xiàn)了怎樣的問題，又該如何應對？本研究正是基于上述問題，展開了對中小學生學習方式的現(xiàn)狀調查，期望能夠對課程改革的進一步發(fā)展盡綿薄之力。 首先，本研究選取安徽省兩所學校作為前測試點；之后在河南省內分別選取市縣鄉(xiāng)三種類型的中小學為省內樣本，從市縣鄉(xiāng)的角度分析不同層次學校學生的學習方式現(xiàn)狀；最后選取北京市、江蘇省和河南省同程度的中小學為省間樣本，從地域的角度進行分析。本研究共收集有效問卷715份，先進行整體分析，并探究地域、城鄉(xiāng)之間學生學習方式的差異；通過對五種學習方式的多因素方差分析，得到學習方式的顯著影響因素；并通過逐步回歸，構建數(shù)學模型，以幫助對五種學習方式進行預測；最后，將教師的教學方式與學生的學習方式相匹配，探討教師教學方式對學生學習方式的影響。 本研究發(fā)現(xiàn)，學生學習方式的完善有助于提高教育質量，促進課程改革的進一步發(fā)展；研究型學習和合作型研究性學習的開展并不理想，尚未達到課程改革的目標；改革重點應放在經濟條件較差的學校和初中生學生身上；應以提高家長理念為教育改革的重要突破口；增強教師素質仍是重中之重。 針對分析結果，本研究從提高對學生學習方式重要性的認識、著重培養(yǎng)學生自主探究能力、重點支持薄弱環(huán)節(jié)、提高家長的意識、提高教師能力、重建課程架構以及完善免費師范生培養(yǎng)方面給出了相關建議。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 撰寫目的：研究旨在分析十年課改后，中小學生的學習方式現(xiàn)狀，并分析是否達到課程改革的目標。 研究思路：1.整體分析中小學生學習方式現(xiàn)狀，并探討城鄉(xiāng)和地域差異；2.分析學生學習方式現(xiàn)狀中存在的問題；3.通過對學生基本信息與學習方式的分析，得到學習方式的影響因素；4.結合調研成果和理論研究尋找解決相應問題的解決策略；5.通過教學方式與學習方式對比，為免費師范生的培養(yǎng)方針提出建議。
科學性、先進性及獨特之處
- 測量工具有效性：通過專家訪談、前測，保證了其信效度； 樣本選取科學性：采取分層隨機抽樣，有效樣本達715份； 數(shù)據(jù)分析嚴謹性：應用差異檢驗、逐步回歸對數(shù)據(jù)進行分析； 改進建議針對性：針對數(shù)據(jù)結果結合課改提出相關建議。
應用價值和現(xiàn)實意義
- 理論方面：本研究以學習方式為立足點，揭示課程改革現(xiàn)狀。通過調研，發(fā)現(xiàn)其中的問題并尋找完善學生學習方式的方法；同時通過地域差異和城鄉(xiāng)差異的對比分析，探討課程改革中所反映的教育公平問題。 實踐方面：采集關于基層教育現(xiàn)狀信息，為師范生畢業(yè)從事教育事業(yè)收集一線資料；同時通過對學生學習方式現(xiàn)狀的調查來為免費師范生的培養(yǎng)方針獻計獻策。
作品摘要
- 學生學習方式的完善是基礎教育課程改革成功與否的重要標志。研究旨在探究十年課程改革后，中小學生的學習方式現(xiàn)狀，期望能夠對課程改革的進一步發(fā)展盡綿薄之力。 首先，本研究進行了前測、省內調研和省間調研，共走訪四省七市十二所中小學，收集有效問卷715份。先進行整體分析，并探究地域、城鄉(xiāng)之間學生學習方式的差異；通過對五種學習方式的多因素方差分析，得到學習方式的顯著影響因素；并通過逐步回歸，構建數(shù)學模型，以幫助對五種學習方式進行預測；最后，將教師的教學方式與學生的學習方式相匹配，探討教師教學方式對學生學習方式的影響。 本研究發(fā)現(xiàn)，學生學習方式的完善有助于提高教育質量，促進課程改革的進一步發(fā)展；研究型學習和合作型研究性學習的開展并不理想，尚未達到課程改革的目標；改革重點應放在經濟條件較差的學校和初中生學生身上；應以提高家長理念為教育改革的重要突破口；增強教師素質仍是重中之重。 針對分析結果，本研究從提高對學生學習方式重要性的認識、著重培養(yǎng)學生自主探究能力、重點支持薄弱環(huán)節(jié)、提高家長的意識、提高教師能力、重建課程架構以及完善免費師范生培養(yǎng)方面給出了相關建議。
獲獎情況及評定結果
- 2011年校級課外學術科技作品競賽一等獎 第六屆“挑戰(zhàn)杯”首都大學生課外學術科技作品競賽一等獎
參考文獻
- 1.教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社,2002.14. 2.馬健生.新課程改革存在的主要問題及分析[J].教育實踐與研究,2007(07). 3.喬錦忠.當今基礎教育改革中的兩個主要障礙[J].人民教育,2007(1). 4.孫智昌.學習方式：理論結構與轉變策略[J].教育學報,2010(06). 5.李芒.技術與學習[M].科學出版社,2007. 6.張亞星. 我國新課程改革的形成與政策分析[J].教學與管理,2007,(6):37-38. 7.王坦.合作學習簡論[ J] .中國教育學刊, 2002(1). 8.施良方.學習論[M] .北京:人民教育出版社,1994. 9.譚頂良,周敏.學習方式的轉變:熱點冷觀[J].南京師范大學學報:社會科學版, 2004(1). 10.龐維國.研究性學習:教育心理觀[ J] .課程?教材?教法,2003(3).
調查方式
- 本研究屬于教育科學研究的范疇，主要采用定量研究，通過問卷來進行測查，同時也采用定性研究為輔助手段，包括問卷調研法、文獻分析法、實地研究法、深度訪談法。
同類課題研究水平概述
- 國外研究現(xiàn)狀： 隨著教育學和教育心理學等研究的不斷深入，人們開始探討培養(yǎng)學生的模式，分析如何才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞暮脤W生，也掀起了一波又一波課程改革的浪潮，對學習方式的研究也越來越多。 一些發(fā)達國家早在20世紀80年代就開始了面向21世紀的基礎教育課程改革的研究。美國《2000年教育戰(zhàn)略》在課程方面提出“美國學生在4、8、12年級畢業(yè)時有能力在英語、數(shù)學、自然科學、歷史和地理學課內容方面能應付挑戰(zhàn)”, 強調關注學生之間的差異，保證每個孩子的發(fā)展；英國在1988年頒布了《教育改革法》，首次提出推行國家課程、制定標準，在1999 年頒布的新一輪國家課程標準中強調：四項發(fā)展目標、六項基本技能、四方面共同的價值觀；日本每十年更新一次國家基礎教育課程，2002 年實施的新課程，力求精選教學內容, 給學生更多自由發(fā)展的空間，韓國1997 年開始的課程改革，強調實驗、學習、討論、自由活動、社會服務等親身體驗為中心的學習活動，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時，引入“區(qū)別性課程”，注重學生之間的差異。 通過文獻檢索我們發(fā)現(xiàn)，由于基本國情的不同，國外學者相關研究的角度更多地放在學生學習的分類研究以及如何促進學生的學習上，對于學生學習方式的完善也有一定研究并取得了一些成果。 國內研究現(xiàn)狀： 研究作者于2010年6月24日登陸中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(Web)，以“課程改革”并含“學習方式”作為關鍵字進行檢索，檢索結果顯示相關文章已達4千余篇，研究學者們關注的角度大多集中在新課改中存在的問題、如何改變學生的學習方式，也有學者研究新課改下學生學習方式的現(xiàn)狀研究，以及新課改與學生學習方式的變革等等，但研究視野較窄，數(shù)據(jù)調研也不夠充分。 通過分析這些類似的文獻（如學生學習方式的現(xiàn)狀研究）我們發(fā)現(xiàn)，相關學者更多地進行了簡單的現(xiàn)狀描述或者對比研究，很少有學者進行深層次的分析來揭示問題。同時，還有些學者主要揭示了問題，但是他們的研究主要以訪談法和觀察法為主，缺乏確實的數(shù)據(jù)支持。
