基本信息
- 項目名稱：
- 我國有效課堂提問研究十年：回顧、反思與展望——基于對2000～2009年間134篇文獻的分析
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 本文采用內容分析法，對我國2000—2009年間發(fā)表的134篇有關“有效課堂提問”的研究成果，進行定性與定量統(tǒng)計分析得出：我國未來對于有效課堂提問的研究應該不斷拓展研究視閾，倡導在教育理論工作者與教育實踐者合作研究的基礎上進行必要的實證研究或定量研究，以揭示課堂提問有效性的一般規(guī)律，從而科學指導教師進行課堂提問，促進教師和學生共同發(fā)展。
- 詳細介紹：
- 本文采用內容分析法，對我國2000—2009年間發(fā)表的134篇有關“有效課堂提問”的研究成果，分別從發(fā)文數(shù)量、作者類型、文獻類型、研究內容、研究方法五個維度進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：近十年我國有效課堂提問研究的成果數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，這對于提升教師課堂提問的質量水平，進而實現(xiàn)有效教學的目標都具有現(xiàn)實意義；但也存在研究視閾相對狹窄、研究方法多元化水平不高、科學理論體系尚不完善等問題。因此，我國未來對于有效課堂提問的研究應該不斷拓展研究視閾，倡導在教育理論工作者與教育實踐者合作研究的基礎上進行必要的實證研究或定量研究，以揭示課堂提問有效性的一般規(guī)律，從而科學指導教師進行課堂提問，促進教師和學生共同發(fā)展。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 本文通過對國內權威學術引擎搜索，對134篇關于“有效課堂提問”領域的研究成果采用內容分析法，從發(fā)文數(shù)量、文獻類型、作者類型、研究內容和研究方法五個維度進行定性與定量研究以及系統(tǒng)梳理，從而對近十年來該領域的研究成果進行回顧和反思，為今后進一步的深化研究和科學指導我國基礎教育教師進行課堂提問做出應有的努力。
科學性、先進性及獨特之處
- 第一，在研究內容上，本文所探討的研究對象是當前基礎教育改革領域內熱點話題之一----有效教學之教師有效課堂提問的綜述。第二，在研究內容樣本的選取上，在中國知網(wǎng)等權威搜索引擎中選用近十年來該領域的最新研究成果作為樣本研究，保證了研究樣本的的權威性、典型性和時代性的特征。第三，在研究方法上，本文采用“內容分析法”，采用定性與定量多元化的研究方法增強研究結果的說服力和科學性。
應用價值和現(xiàn)實意義
- 本文旨在對國內發(fā)表的研究成果進行較為系統(tǒng)的梳理，了解近十年該領域的研究狀況，從特定視角對其反思與評價，提出中肯的建議，對未來該領域的研究進行預見性的前瞻，有助于進一步深化該問題的理論研究和實踐探索。 現(xiàn)實指導意義主要表現(xiàn)在揭示中小學教師課堂提問有效性的一般規(guī)律，從而科學指導教師進行課堂提問，促進教師和學生共同發(fā)展。
作品摘要
- 本文采用內容分析法，對我國2000—2009年間發(fā)表的134篇有關“有效課堂提問”的研究成果，分別從發(fā)文數(shù)量、作者類型、文獻類型、研究內容、研究方法五個維度進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：近十年我國有效課堂提問研究的成果數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，這對于提升教師課堂提問的質量水平，進而實現(xiàn)有效教學的目標都具有現(xiàn)實意義；但也存在研究視閾相對狹窄、研究方法多元化水平不高、科學理論體系尚不完善等問題。因此，我國未來對于有效課堂提問的研究應該不斷拓展研究視閾，倡導在教育理論工作者與教育實踐者合作研究的基礎上進行必要的實證研究或定量研究，以揭示課堂提問有效性的一般規(guī)律，從而科學指導教師進行課堂提問，促進教師和學生共同發(fā)展。
獲獎情況及評定結果
- 1.2010年7月 xx師范大學 教育科學學院 第一屆研究生文化藝術節(jié)活動之“杏壇杯”學術作品競賽 二等獎 2.2010年11月 全國課程論第七次研討會 參會論文集收錄 3.2011年第一期 《基礎教育》 華東師范大學主辦 發(fā)表 國內刊號：CN31-1914/G4
參考文獻
- 參考文獻： [1] 楊小微.教育研究的原理與方法[M].上海：華東師范大學出版社，2002. [2] 孟慶茂.教育科學研究方法[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2001. [3] 周新亮.構建有效課堂提問——走出課堂提問的誤區(qū)[J].現(xiàn)代教育科學（中學校長），2007(2):64. [4] 劉晶.課程改革背景下課堂有效提問的策略研究[D].武漢：華中師范大學，2007:20. [5] 王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐，2002(7):45. [6] 廖洪忠.淺談課堂的有效提問[J].科教文匯，2006(2):95. [7] 洪松舟,盧正芝.我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2008(12):35. [8] 魯志鯤.教師課堂提問的有效性及其評價方法[J].高等農業(yè)教育，2005(8): 69-72. [9] 王立群.語文課堂提問的有效實施研究[D].長春:東北師范大學，2005: 7-8. [10]黃小安.高中數(shù)學課堂提問有效性研究[D].長沙:湖南師范大學教育學院，2006:36.
調查方式
- 本研究主要采用收集文獻的方式展開研究。
同類課題研究水平概述
- “有效課堂提問”作為實現(xiàn)有效教學的關鍵環(huán)節(jié)，在20世紀90年代中后期剛剛開始進入我國研究者的視野，同時受到一線教師及有關學者的重視。十年來，國內研究者在該領域做出了探索性的研究，一方面取得了階段性的研究成果；另一方面也存在著某些問題與不足。但在中國知網(wǎng)CNKI搜索引擎只搜索到1篇關于對“有效課堂提問”近十年來研究成果的文獻述評。（洪松舟,盧正芝.我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2008(12):35.） 該研究主要采用定性的研究方法，對1998-2008年間關于“有效課堂提問”的研究成果進行述評。主要對近十年有效課堂提問概念的研究、有效課堂提問的策略研究、有效課堂提問的評價標準研究、有效課堂提問狀況的研究進行了綜述，總結出該領域近十年取得的研究價值、存在的問題，并對未來的研究方向做出了展望。 由于“有效教學”下的分支研究方向即——“有效課堂提問“對我國教育學研究而言是較為新生的研究課題，上述文獻述評對于近十年的研究成果做出初步的總結和概括。主要從研究內容方面對研究成果進行分析和探討，對于該領域后繼研究起到了積極的影響作用。但該文由于采用單一的定性思辨研究的方法，對于“有效課堂提問”研究領域近十年的發(fā)文數(shù)量、作者類型、研究方法和文獻類型等角度沒有進行相關分析，這對于全面梳理近十年來研究成果來說是不全面的，對于深刻分析和揭示研究成果存在問題的原因以及對未來研究的預測而言，都是有所欠缺的。 因此，本申報研究論文在吸取前人已有研究成果的基礎上，大膽借鑒全新的研究方法——內容分析法，對“有效課堂提問”研究領域近十年的文獻資料，采用定性與定量相結合的多元研究方法來全面把握和分析該領域的研究成果，打破了傳統(tǒng)對文獻綜述的研究模式，增強了研究結果的說服力和可信度，以便更好地為未來該領域的研究描繪藍圖和貢獻綿薄之力。
