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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 我國(guó)有效課堂提問(wèn)研究十年：回顧、反思與展望——基于對(duì)2000～2009年間134篇文獻(xiàn)的分析
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”作品
- 小類：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 本文采用內(nèi)容分析法，對(duì)我國(guó)2000—2009年間發(fā)表的134篇有關(guān)“有效課堂提問(wèn)”的研究成果，進(jìn)行定性與定量統(tǒng)計(jì)分析得出：我國(guó)未來(lái)對(duì)于有效課堂提問(wèn)的研究應(yīng)該不斷拓展研究視閾，倡導(dǎo)在教育理論工作者與教育實(shí)踐者合作研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的實(shí)證研究或定量研究，以揭示課堂提問(wèn)有效性的一般規(guī)律，從而科學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂提問(wèn)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。
- 詳細(xì)介紹：
- 本文采用內(nèi)容分析法，對(duì)我國(guó)2000—2009年間發(fā)表的134篇有關(guān)“有效課堂提問(wèn)”的研究成果，分別從發(fā)文數(shù)量、作者類型、文獻(xiàn)類型、研究?jī)?nèi)容、研究方法五個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：近十年我國(guó)有效課堂提問(wèn)研究的成果數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，這對(duì)于提升教師課堂提問(wèn)的質(zhì)量水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)都具有現(xiàn)實(shí)意義；但也存在研究視閾相對(duì)狹窄、研究方法多元化水平不高、科學(xué)理論體系尚不完善等問(wèn)題。因此，我國(guó)未來(lái)對(duì)于有效課堂提問(wèn)的研究應(yīng)該不斷拓展研究視閾，倡導(dǎo)在教育理論工作者與教育實(shí)踐者合作研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的實(shí)證研究或定量研究，以揭示課堂提問(wèn)有效性的一般規(guī)律，從而科學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂提問(wèn)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。
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作品專業(yè)信息
撰寫(xiě)目的和基本思路
- 本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)權(quán)威學(xué)術(shù)引擎搜索，對(duì)134篇關(guān)于“有效課堂提問(wèn)”領(lǐng)域的研究成果采用內(nèi)容分析法，從發(fā)文數(shù)量、文獻(xiàn)類型、作者類型、研究?jī)?nèi)容和研究方法五個(gè)維度進(jìn)行定性與定量研究以及系統(tǒng)梳理，從而對(duì)近十年來(lái)該領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行回顧和反思，為今后進(jìn)一步的深化研究和科學(xué)指導(dǎo)我國(guó)基礎(chǔ)教育教師進(jìn)行課堂提問(wèn)做出應(yīng)有的努力。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 第一，在研究?jī)?nèi)容上，本文所探討的研究對(duì)象是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域內(nèi)熱點(diǎn)話題之一----有效教學(xué)之教師有效課堂提問(wèn)的綜述。第二，在研究?jī)?nèi)容樣本的選取上，在中國(guó)知網(wǎng)等權(quán)威搜索引擎中選用近十年來(lái)該領(lǐng)域的最新研究成果作為樣本研究，保證了研究樣本的的權(quán)威性、典型性和時(shí)代性的特征。第三，在研究方法上，本文采用“內(nèi)容分析法”，采用定性與定量多元化的研究方法增強(qiáng)研究結(jié)果的說(shuō)服力和科學(xué)性。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 本文旨在對(duì)國(guó)內(nèi)發(fā)表的研究成果進(jìn)行較為系統(tǒng)的梳理，了解近十年該領(lǐng)域的研究狀況，從特定視角對(duì)其反思與評(píng)價(jià)，提出中肯的建議，對(duì)未來(lái)該領(lǐng)域的研究進(jìn)行預(yù)見(jiàn)性的前瞻，有助于進(jìn)一步深化該問(wèn)題的理論研究和實(shí)踐探索。 現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義主要表現(xiàn)在揭示中小學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性的一般規(guī)律，從而科學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂提問(wèn)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。
作品摘要
- 本文采用內(nèi)容分析法，對(duì)我國(guó)2000—2009年間發(fā)表的134篇有關(guān)“有效課堂提問(wèn)”的研究成果，分別從發(fā)文數(shù)量、作者類型、文獻(xiàn)類型、研究?jī)?nèi)容、研究方法五個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：近十年我國(guó)有效課堂提問(wèn)研究的成果數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，這對(duì)于提升教師課堂提問(wèn)的質(zhì)量水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)都具有現(xiàn)實(shí)意義；但也存在研究視閾相對(duì)狹窄、研究方法多元化水平不高、科學(xué)理論體系尚不完善等問(wèn)題。因此，我國(guó)未來(lái)對(duì)于有效課堂提問(wèn)的研究應(yīng)該不斷拓展研究視閾，倡導(dǎo)在教育理論工作者與教育實(shí)踐者合作研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的實(shí)證研究或定量研究，以揭示課堂提問(wèn)有效性的一般規(guī)律，從而科學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂提問(wèn)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 1.2010年7月 xx師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 第一屆研究生文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)之“杏壇杯”學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽 二等獎(jiǎng) 2.2010年11月 全國(guó)課程論第七次研討會(huì) 參會(huì)論文集收錄 3.2011年第一期 《基礎(chǔ)教育》 華東師范大學(xué)主辦 發(fā)表 國(guó)內(nèi)刊號(hào)：CN31-1914/G4
參考文獻(xiàn)
- 參考文獻(xiàn)： [1] 楊小微.教育研究的原理與方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002. [2] 孟慶茂.教育科學(xué)研究方法[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2001. [3] 周新亮.構(gòu)建有效課堂提問(wèn)——走出課堂提問(wèn)的誤區(qū)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)校長(zhǎng)），2007(2):64. [4] 劉晶.課程改革背景下課堂有效提問(wèn)的策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007:20. [5] 王方林.何謂有效的課堂提問(wèn)[J].教育理論與實(shí)踐，2002(7):45. [6] 廖洪忠.淺談?wù)n堂的有效提問(wèn)[J].科教文匯，2006(2):95. [7] 洪松舟,盧正芝.我國(guó)有效課堂提問(wèn)研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2008(12):35. [8] 魯志鯤.教師課堂提問(wèn)的有效性及其評(píng)價(jià)方法[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005(8): 69-72. [9] 王立群.語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效實(shí)施研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，2005: 7-8. [10]黃小安.高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)教育學(xué)院，2006:36.
調(diào)查方式
- 本研究主要采用收集文獻(xiàn)的方式展開(kāi)研究。
同類課題研究水平概述
- “有效課堂提問(wèn)”作為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在20世紀(jì)90年代中后期剛剛開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)研究者的視野，同時(shí)受到一線教師及有關(guān)學(xué)者的重視。十年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究者在該領(lǐng)域做出了探索性的研究，一方面取得了階段性的研究成果；另一方面也存在著某些問(wèn)題與不足。但在中國(guó)知網(wǎng)CNKI搜索引擎只搜索到1篇關(guān)于對(duì)“有效課堂提問(wèn)”近十年來(lái)研究成果的文獻(xiàn)述評(píng)。（洪松舟,盧正芝.我國(guó)有效課堂提問(wèn)研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2008(12):35.） 該研究主要采用定性的研究方法，對(duì)1998-2008年間關(guān)于“有效課堂提問(wèn)”的研究成果進(jìn)行述評(píng)。主要對(duì)近十年有效課堂提問(wèn)概念的研究、有效課堂提問(wèn)的策略研究、有效課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究、有效課堂提問(wèn)狀況的研究進(jìn)行了綜述，總結(jié)出該領(lǐng)域近十年取得的研究?jī)r(jià)值、存在的問(wèn)題，并對(duì)未來(lái)的研究方向做出了展望。 由于“有效教學(xué)”下的分支研究方向即——“有效課堂提問(wèn)“對(duì)我國(guó)教育學(xué)研究而言是較為新生的研究課題，上述文獻(xiàn)述評(píng)對(duì)于近十年的研究成果做出初步的總結(jié)和概括。主要從研究?jī)?nèi)容方面對(duì)研究成果進(jìn)行分析和探討，對(duì)于該領(lǐng)域后繼研究起到了積極的影響作用。但該文由于采用單一的定性思辨研究的方法，對(duì)于“有效課堂提問(wèn)”研究領(lǐng)域近十年的發(fā)文數(shù)量、作者類型、研究方法和文獻(xiàn)類型等角度沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)分析，這對(duì)于全面梳理近十年來(lái)研究成果來(lái)說(shuō)是不全面的，對(duì)于深刻分析和揭示研究成果存在問(wèn)題的原因以及對(duì)未來(lái)研究的預(yù)測(cè)而言，都是有所欠缺的。 因此，本申報(bào)研究論文在吸取前人已有研究成果的基礎(chǔ)上，大膽借鑒全新的研究方法——內(nèi)容分析法，對(duì)“有效課堂提問(wèn)”研究領(lǐng)域近十年的文獻(xiàn)資料，采用定性與定量相結(jié)合的多元研究方法來(lái)全面把握和分析該領(lǐng)域的研究成果，打破了傳統(tǒng)對(duì)文獻(xiàn)綜述的研究模式，增強(qiáng)了研究結(jié)果的說(shuō)服力和可信度，以便更好地為未來(lái)該領(lǐng)域的研究描繪藍(lán)圖和貢獻(xiàn)綿薄之力。
