題-1_100_100.jpg)
基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)教師情感體驗(yàn)個(gè)案研究
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”作品
- 小類：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 本作品的研究問(wèn)題是：農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)教師的情感體驗(yàn)是怎樣的？問(wèn)題屬于現(xiàn)實(shí)中的“真問(wèn)題”，偏向解釋性，所以我們選用了質(zhì)的研究取向，并采用個(gè)案研究的策略進(jìn)行探究。我們選取了在同一所農(nóng)村學(xué)校參加支教的學(xué)生作為研究對(duì)象，主要采用訪談、觀察和收集個(gè)人實(shí)習(xí)日記等方式，建構(gòu)了較為厚實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)文本。通過(guò)對(duì)上述文本進(jìn)行了編碼、分析，建構(gòu)了農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)教師情感譜系的基本框架。
- 詳細(xì)介紹：
- 農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)教師情感體驗(yàn)個(gè)案探究 一、研究問(wèn)題農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)學(xué)校的情感體驗(yàn)是怎樣的？ 二、研究設(shè)計(jì) 1、研究目的探尋頂崗實(shí)習(xí)教師的情感遭遇，建構(gòu)教師情感生活的基本框架，為準(zhǔn)教師的情感培養(yǎng)和教育實(shí)習(xí)的改進(jìn)提供參考。 2、研究方法訪談法、觀察法、文件分析法 三、研究發(fā)現(xiàn):頂崗實(shí)習(xí)教師情感譜系關(guān)鍵詞實(shí)習(xí)教師與指導(dǎo)老師之間：敬畏、痛苦、感恩實(shí)習(xí)教師與學(xué)生之間：親近、疑惑、欣賞、明星感、表率、威嚴(yán)實(shí)習(xí)教師與學(xué)校之間：自由、受照顧、丟人實(shí)習(xí)教師與隊(duì)友之間：淡薄與喜歡、尷尬與欣慰實(shí)習(xí)教師與自我之間：矛盾與清晰、失落，成就感實(shí)習(xí)教師與校外環(huán)境之間：歸屬感、同情與無(wú)奈、喜歡、適應(yīng) 四、建議:重視教師情感勞動(dòng)，培養(yǎng)積極情緒 1.引領(lǐng)教師建立積極情緒 2.提高教師的情緒自我控制意識(shí) 3.學(xué)校應(yīng)關(guān)注支教實(shí)習(xí)生的情感需求
作品圖片
作品專業(yè)信息
撰寫(xiě)目的和基本思路
- 一、研究目的 1、為后來(lái)者提供經(jīng)驗(yàn)借鑒 ； 2、為相關(guān)教師教育機(jī)構(gòu)提供培訓(xùn)建議 ； 3、為參加過(guò)支教實(shí)習(xí)的同學(xué)提供一個(gè)視角去反思過(guò)去的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)中找到最好的學(xué)習(xí)點(diǎn) 。 二、基本思路 本研究采用個(gè)案研究的策略。以不同年份到同一所農(nóng)村學(xué)校參加支教的學(xué)生為對(duì)象，他們既是研究者也是支教參與者。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 一是研究方法較為獨(dú)特，主要采用合作敘事的研究方法； 二是研究主題屬于前沿問(wèn)題。過(guò)去我們對(duì)教師的關(guān)注更多的傾向于教師的“專業(yè)素養(yǎng)”，未能清楚地確認(rèn)教育/教學(xué)的性質(zhì)。現(xiàn)在，人們開(kāi)始意識(shí)到情感之于教師職業(yè)的重要意義，但研究較為貧乏或者缺乏深入。 三是本研究關(guān)注的群體較為獨(dú)特，我們的研究對(duì)象是農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)老師。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 參加頂崗實(shí)習(xí)的支教老師正處在教師角色轉(zhuǎn)型與定位的關(guān)鍵時(shí)期，支教的過(guò)程極有可能影響到其職業(yè)的選擇。我們的研究以他們的經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，探究他們?cè)谥Ы讨械那楦泄适拢业絾?wèn)題的根源，一是為后來(lái)者提供經(jīng)驗(yàn)借鑒；二是為相關(guān)教師教育機(jī)構(gòu)提供培訓(xùn)建議；三是為曾經(jīng)參加過(guò)支教實(shí)習(xí)的同學(xué)提供一個(gè)視角去反思過(guò)去的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)中找到最好的學(xué)習(xí)點(diǎn)，為美好生活準(zhǔn)備得更多一些。
作品摘要
- 情感問(wèn)題是當(dāng)前社會(huì)學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題和前沿問(wèn)題。情感問(wèn)題是人的根本問(wèn)題，一切問(wèn)題的產(chǎn)生都與情感密切相關(guān)。 隨著國(guó)內(nèi)外教育形勢(shì)的深刻變化和社會(huì)的發(fā)展，師范生的實(shí)習(xí)支教活動(dòng)越來(lái)越受到關(guān)注。本研究選取了某所高校的三位頂崗實(shí)習(xí)支教生為研究對(duì)象，針對(duì)他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)支教過(guò)程中的情感體驗(yàn)，利用質(zhì)的研究方法中的敘事探究的方式、個(gè)案研究的策略，以置身現(xiàn)場(chǎng)、經(jīng)歷故事、重述故事等形式展開(kāi)研究；采用觀察法、訪談法、文本分析法等形式收集了厚實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)文本。我們對(duì)上述文本進(jìn)行了多次的粗讀與細(xì)讀，并進(jìn)行意義編碼，扎根于現(xiàn)場(chǎng)資料，建構(gòu)了關(guān)于農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)教師情感的基本解釋框架。 本研究以時(shí)間順序?yàn)橹骶€，與三位頂崗實(shí)習(xí)的支教者一起進(jìn)行了一場(chǎng)情感之旅。研究者在閱讀和分析文本的過(guò)程中，“漏出”了支教者與指導(dǎo)老師、學(xué)生、學(xué)校、支教團(tuán)隊(duì)、自我、校外環(huán)境六個(gè)方面的情感體驗(yàn)。針對(duì)以上六個(gè)方面的情感體驗(yàn)，研究者根據(jù)研究對(duì)象提供的故事進(jìn)行了深入的分析，為準(zhǔn)教師的情感培養(yǎng)和教育實(shí)習(xí)的改進(jìn)提供參考，并通過(guò)對(duì)這一群體喜怒哀樂(lè)的理解，揭示教育參考生活的情感性，建構(gòu)教師情感生活的基本框架。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 無(wú)
參考文獻(xiàn)
- 1、【加拿大】D?克蘭迪寧 F?邁克爾?康納利著；陳向明審校，張園譯； (2008.5). 敘事探究——質(zhì)的研究中的經(jīng)驗(yàn)和故事. 北京：北京大學(xué)出版社。 2、Giddens, A. 著，趙旭東等 譯（2003）.社會(huì)學(xué)（第四版）.北京：北京大學(xué)出版社。 3、Strongman, K.T.著、游恒山 譯（1993）.情緒心理學(xué).臺(tái)北：五南圖書(shū)。 4、[美]喬納森?特納, 簡(jiǎn)?斯戴茲 著.孫俊才 文軍 譯.情感社會(huì)學(xué).上海人民出版社, 2007。 5、尹弘飚.課程實(shí)施中的教師情緒：中國(guó)大陸高中課程改革個(gè)案研究.香港中文大學(xué)2006年哲學(xué)博士論文。 6、王思斌.多元嵌套結(jié)構(gòu)下的情理行動(dòng).學(xué)海. 2009(1)。 7、劉衍玲.中小學(xué)教師情緒工作的探索性研究.2007年西南大學(xué)博士論文。 8、蒙培元.漫談情感哲學(xué).(上).新視野.2001(1)。 9、孫俊才,盧家楣.教育國(guó)外教師情緒研究的視角轉(zhuǎn)換與啟示.外國(guó)教育研究. 2007(7):19-23。 10、邴正.論文化研究的三大淵源與三條路徑.2010(4)。
調(diào)查方式
- 參加“紅土地”支教實(shí)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)參與，收集支教日記、支教隨筆，進(jìn)行訪談。
同類課題研究水平概述
- 1、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 在研究者所查閱的相關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)，情緒在教育領(lǐng)域有著重大的影響，主要包括對(duì)課堂教學(xué)的影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，對(duì)課堂管理的影響。 除此之外，關(guān)于教師如何調(diào)控自身情緒的資料也不少，談?wù)摻處熐榫w的重要性的文獻(xiàn)也有一些，所述內(nèi)容皆與課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、班級(jí)管理、教師自身等相關(guān)，在此不再重復(fù)。 2、國(guó)外相關(guān)研究 從20世紀(jì)90年代以來(lái)，教師情緒在教學(xué)和教育變革研究中受到了較為普遍而持續(xù)的關(guān)注（Hargreaves, 1994, 1998a, b, c; Nias,1996）。借鑒Zembylas（2003a）的分析，可以把過(guò)去二十余年來(lái)涉及教師情緒的研究分為以下兩個(gè)階段：（1）第一階段研究（大約從1980 年代到1990 年代早期）這一階段的研究致力于使人們意識(shí)到情緒在教學(xué)和課程變革中的作用。在這一階段，研究者基本上沒(méi)有使用“情緒”一詞，而是把研究集中于對(duì)教師壓力與倦?。╯tress and burnout）、關(guān)注階段的分析?？梢哉f(shuō)，正是這些研究引起了人們對(duì)教師情緒的注意，把情緒帶入教育研究的主流之中。（2）第二階段研究（1990 年代中期以來(lái)的二十年） 在第二階段中，“情緒”作為教育研究的一個(gè)專門問(wèn)題被正式提了出來(lái)。扎莫拉斯對(duì)情緒的政治屬性給予了闡釋,認(rèn)為情緒是鑲嵌于文化、意識(shí)形態(tài)以及權(quán)力關(guān)系之中,而不僅僅是個(gè)人特征或社會(huì)建構(gòu)的結(jié)果。情緒不是無(wú)條件地被建構(gòu)的,而是被控制、塑造、受到某種特定方式的制約,以及為了某種特定目的或挑戰(zhàn)。這一階段的主題是政治、權(quán)力、社會(huì)關(guān)系與教師情緒的聯(lián)系，最為明顯的特征就是把教師情緒置于學(xué)校文化、管理、權(quán)力關(guān)系、人際交互作用之中,而不再單純從教師自身素質(zhì)的角度對(duì)教師情緒進(jìn)行研究。 從所收集的文獻(xiàn)中，我們發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題：一是所有文獻(xiàn)基本都以教師情緒為研究主體，關(guān)注教師情感的研究微乎其微；二是絕大部分文獻(xiàn)都處于“應(yīng)然”研究階段，即教師應(yīng)該具備什么樣的情緒，要怎樣才能具備某些情緒等，而關(guān)于教師真實(shí)的情感經(jīng)歷的“實(shí)然”研究幾乎是一片空白，有些描述教師情感的文章只是單純的敘述，沒(méi)有上升到理論研究階段。三是眾研究關(guān)注的對(duì)象都是在職教師，而像支教老師、代課老師等群體的情感體驗(yàn)研究幾乎沒(méi)有關(guān)注到。
