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基本信息
- 項(xiàng)目名稱(chēng)：
- 幼兒園：請(qǐng)勿再“被小學(xué)化”—寫(xiě)在"中國(guó)學(xué)前兒童（3-6歲）學(xué)習(xí)發(fā)展指南”即將頒布之際
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”作品
- 小類(lèi)：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 近年來(lái)，我國(guó)幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中特別強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持科學(xué)保教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，教育部組織專(zhuān)家制定了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。如何采取有效的跟進(jìn)措施防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，提高幼兒園科學(xué)保教水平和辦園質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展，成為當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域亟待研究解決的重要問(wèn)題。
- 詳細(xì)介紹：
- 近年來(lái)，“市場(chǎng)化”、“功利化”波及到幼兒教育中，使幼兒園教育 “被小學(xué)化”傾向更為嚴(yán)重，這不僅影響幼兒身心健康的發(fā)展，也違背了社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的客觀要求。 當(dāng)前，黨和國(guó)家高度重視學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，在我國(guó)頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中特別強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持科學(xué)保教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。教育部專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者制定了旨在防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向的指導(dǎo)性綱領(lǐng)——《中國(guó)學(xué)前兒童（3—6歲）學(xué)習(xí)發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）。 新形勢(shì)下，針對(duì)我國(guó)幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)，如何采取切實(shí)有效的跟進(jìn)措施防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，提高幼兒園科學(xué)保教水平和辦園質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康和諧全面發(fā)展已成為幼兒園工作的當(dāng)務(wù)之急，也是學(xué)前教育工作者在教育實(shí)踐和科學(xué)研究中亟待研究和解決的重大問(wèn)題。為此，在《指南》即將頒布之際，我們?cè)谔接憞?guó)內(nèi)外相關(guān)理論與實(shí)踐研究之上，以“幼兒園自身”這一全新視角重新審視和反思幼兒園教育“被小學(xué)化”這一傾向，多方位、多層次的深入分析其現(xiàn)象和危害，深刻反思和總結(jié)幼兒園“被小學(xué)化”的原因，并提出了具有時(shí)代特點(diǎn)和較強(qiáng)針對(duì)性的教育策略。 我們主張以“中國(guó)學(xué)前兒童（3—6歲）學(xué)習(xí)發(fā)展指南”為綱領(lǐng)引領(lǐng)幼兒園教育教學(xué)；建立獨(dú)立于教育部的第三方教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)——教育監(jiān)督局，構(gòu)建具有中國(guó)特色的“三位一體”的公共教育治理體系；呼吁政府區(qū)別對(duì)待不同層次幼兒園，實(shí)施分層分次管理和服務(wù)；多方合作引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀；幼兒園做好自我反思等等。 我們真心的希望幼兒園能不再“被小學(xué)化”，教育部門(mén)，幼兒園園長(zhǎng)，幼兒教師及家長(zhǎng)等各方緊密合作，形成教育合力，給孩子一個(gè)安全又自信的成長(zhǎng)空間，讓孩子們享受原本屬于自己的快樂(lè)童年與幸福。正如瑞吉?dú)W理念中所期待和努力的，歸還兒童的百種語(yǔ)言，讓兒童生活在屬于自己的百種世界里！
作品專(zhuān)業(yè)信息
撰寫(xiě)目的和基本思路
- 目的：為了貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》及《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的精神實(shí)質(zhì)，深入學(xué)習(xí)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)解決幼兒園教育過(guò)程中因功利化、市場(chǎng)化而導(dǎo)致的幼兒園教育“被小學(xué)化”嚴(yán)重傾向，促進(jìn)幼兒身心健康和學(xué)前教育的科學(xué)發(fā)展。 基本思路：從幼兒園教育“被小學(xué)化”這一現(xiàn)象入手—深入透析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的危害及其原因—構(gòu)建符合時(shí)代特點(diǎn)和針對(duì)性較強(qiáng)的教育策略。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 作品從選題到確定主要研究方法，明確理論建構(gòu)，再到對(duì)材料的收集、整理、標(biāo)準(zhǔn)化等技術(shù)路線(xiàn)設(shè)計(jì)以及結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，方法適當(dāng)，信度效度較高，科學(xué)性較強(qiáng)。我們以“幼兒園自身”為獨(dú)特研究視角，創(chuàng)造性的提出建立獨(dú)立于教育部、基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心的第三方教育監(jiān)督機(jī)構(gòu)——教育監(jiān)督局，構(gòu)建具有中國(guó)特色“三位一體”的公共教育治理體系及政府區(qū)別對(duì)待幼兒園，實(shí)施分層分次管理服務(wù)和幼兒園做好自我反思等核心主張。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 應(yīng)用價(jià)值：1）以《指南》為綱，為防止和糾正幼兒園“被小學(xué)化”提供了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。2）建立獨(dú)立的第三方監(jiān)督機(jī)構(gòu)—教育監(jiān)督局，形成具有中國(guó)特色的“三位一體”公共教育治理體系，為小學(xué)化傾向的解決提供監(jiān)督機(jī)制保障。3）實(shí)施分層分次管理服務(wù)，有助于提高不同幼兒園解決小學(xué)化傾向問(wèn)題。 4）建立“幼兒園—小學(xué)聯(lián)席會(huì)議”制度，有效解決幼小銜接中小學(xué)化傾向。現(xiàn)實(shí)意義：為我國(guó)公共教育治理體系建構(gòu)提供一定示范和借鑒意義。
作品摘要
- 針對(duì)近年我國(guó)幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)，如何采取切實(shí)有效的跟進(jìn)措施防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，已成為當(dāng)務(wù)之急，也是學(xué)前教育工作者目前亟待研究和解決的領(lǐng)域。為此，在國(guó)家頒布的《綱要》和《意見(jiàn)》中特別強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持科學(xué)保教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。教育部專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者制定了旨在防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向的《中國(guó)學(xué)前兒童（3—6歲）學(xué)習(xí)發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）。在《指南》即將頒布之際，我們?cè)谔接憞?guó)內(nèi)外相關(guān)理論與實(shí)踐研究之上，以“幼兒園自身”這一全新視角重新審視和反思幼兒園教育“被小學(xué)化”這一傾向，多方位、多層次的深入分析其現(xiàn)象和危害，深刻反思和總結(jié)幼兒園“被小學(xué)化”的原因，并提出了具有時(shí)代特點(diǎn)和較強(qiáng)針對(duì)性的教育策略。我們主張以“中國(guó)學(xué)前兒童（3—6歲）學(xué)習(xí)發(fā)展指南”為綱領(lǐng)引領(lǐng)幼兒園教育教學(xué)；建立獨(dú)立于教育部的第三方教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)——教育監(jiān)督局，構(gòu)建具有中國(guó)特色的“三位一體”的公共教育治理體系；呼吁政府區(qū)別對(duì)待不同層次幼兒園，實(shí)施分層分次管理和服務(wù)；幼兒園做好自我反思等等。我們真心希望幼兒園能不再“被小學(xué)化”，歸還兒童的百種語(yǔ)言，讓兒童生活在屬于自己的百種世界里！
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 2011年5月“挑戰(zhàn)杯”省級(jí)特等獎(jiǎng)。
參考文獻(xiàn)
- 以“幼兒園‘被小學(xué)化’”為關(guān)鍵字在中國(guó)知網(wǎng)上檢索到期刊文章0篇；以“幼兒園小學(xué)化”為關(guān)鍵字在中國(guó)知網(wǎng)檢索到期刊文章7篇，碩士論文0篇，博士論文0篇；以“幼兒園教育小學(xué)化”為關(guān)鍵字檢索到期刊文章2篇，優(yōu)秀碩士學(xué)位論文3篇；以“小學(xué)化”為關(guān)鍵字檢索到期刊文章92篇，優(yōu)秀碩士學(xué)位論文3篇；以“幼兒教育市場(chǎng)化”為關(guān)鍵字在中國(guó)知網(wǎng)檢索到期刊文章6篇，碩士論文0篇；以“幼兒園‘被小學(xué)化’”為關(guān)鍵字在中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)上搜索到相關(guān)文章0篇；以“幼兒園小學(xué)化”為關(guān)鍵字在中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)上搜索到相關(guān)文章4篇；以“拔苗助長(zhǎng)”為關(guān)鍵字在中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)上搜索到相關(guān)文章24篇。
調(diào)查方式
- 我們采取了現(xiàn)場(chǎng)訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、親臨實(shí)踐等調(diào)查方式。
同類(lèi)課題研究水平概述
- 國(guó)外研究狀況：當(dāng)前，在美國(guó)很多州主要是按照梅菲爾德的幼小銜接建議進(jìn)行。梅菲爾德認(rèn)為：幼兒從學(xué)前階段跨入小學(xué)，由于階段的差異將會(huì)造成經(jīng)驗(yàn)銜接上的不連續(xù)，因此必須通過(guò)父母、教師、學(xué)校行政、政策制定者及關(guān)心幼兒的教育學(xué)者等，共同參與幼小銜接的規(guī)劃。意大利的瑞吉?dú)W教育理念得到各國(guó)教育界的贊賞，其主要特點(diǎn)是：對(duì)于0—6歲兒童的保育和教育社會(huì)給予支持，政府給予補(bǔ)貼，父母都有權(quán)利參與學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)，并自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任；瑞吉?dú)W學(xué)前教育系統(tǒng)以?xún)和癁橹行?，在幼兒學(xué)校里，實(shí)行民主管理與合作，使教師和兒童都能獲得“家”的感覺(jué)；幼兒學(xué)校的課程沒(méi)有固定的課程計(jì)劃，從各方面注意了幼小銜接工作。A?B?查包洛熱茨“學(xué)前兒童”研究中心的專(zhuān)家們認(rèn)為，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該是整個(gè)學(xué)前期內(nèi)容豐富、情趣盎然的活動(dòng)。因此，俄羅斯在幼小銜接工作方面做了各種改革。明確了在國(guó)家水平上協(xié)調(diào)幼兒園與小學(xué)的教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了幼兒的全面發(fā)展，反對(duì)以犧牲學(xué)前利益來(lái)?yè)Q取入學(xué)后學(xué)習(xí)上短暫效益的做法，認(rèn)為兒童的入學(xué)準(zhǔn)備不能單靠設(shè)預(yù)備班和進(jìn)行類(lèi)似小學(xué)教學(xué)的方式來(lái)組織。國(guó)內(nèi)研究狀況：目前，我國(guó)的教育學(xué)者針對(duì)我國(guó)幼兒園“小學(xué)化”傾向這一問(wèn)題也甚為重視。我國(guó)學(xué)前教育研究者肖翠玲表示，中國(guó)教育的現(xiàn)狀要改變，必須讓懂教育的人牽著不懂教育的人走。肖翠玲所指的“真正懂幼兒園教育的人”即幼兒園老師、幼兒園的園長(zhǎng)以及教育部門(mén)分管幼教的負(fù)責(zé)人。因此，做好幼小銜接工作要從多方面著手。陳伯璋等學(xué)者認(rèn)為，社會(huì)各界反應(yīng)最多的是學(xué)前至小學(xué)階段的銜接，以及科目的縱向銜接。所以，要在課程設(shè)計(jì)上做進(jìn)一步研究改革。華中師大學(xué)前教育系主任蔡迎旗教授認(rèn)為，造成目前我國(guó)幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重的的原因之一是幼兒園里缺少玩具設(shè)備，我國(guó)的配件設(shè)施還有待提高。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)王化敏認(rèn)為: 幼教重在對(duì)孩子行為習(xí)慣、潛在能力、思想品質(zhì)、好奇心等素質(zhì)培養(yǎng)，很多幼兒園和家長(zhǎng)單純注重知識(shí)傳授，這是很大的誤區(qū)。綜上所述，國(guó)外研究者重在重視幼小銜接的工作，而且在課程安排，教育方法，教學(xué)內(nèi)容及家長(zhǎng)、社會(huì)等方面給予了改革調(diào)整。我國(guó)學(xué)者絕大數(shù)站在教育專(zhuān)家學(xué)者角度，強(qiáng)調(diào)從教學(xué)設(shè)備、幼兒園環(huán)境、教育課程、家長(zhǎng)觀念等方面著手解決幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題。而我們以 “幼兒園自身”為獨(dú)特研究視角，多方位、多層次的深入分析和反思幼兒園“被小學(xué)化”的現(xiàn)狀、原因并努力構(gòu)建符合時(shí)代特點(diǎn)和針對(duì)性較強(qiáng)的策略。
