基本信息
- 項目名稱：
- 根的凝望與守候--鄉(xiāng)土認同對免費師范生職業(yè)鄉(xiāng)土定向感的影響與教育對策
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 本作品通過對4所部屬免費師范生培養(yǎng)高校的387名免費師范生進行鄉(xiāng)土認同和職業(yè)鄉(xiāng)土定向感的問卷調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)了免費師范生鄉(xiāng)土認同的構(gòu)成因素、鄉(xiāng)土認同和職業(yè)鄉(xiāng)土定向感實際總體水平、部分人口學因素對鄉(xiāng)土認同和職業(yè)鄉(xiāng)土定向感的影響情況、鄉(xiāng)土認同以及人口學因素對職業(yè)鄉(xiāng)土定向感的作用路徑和影響結(jié)果。針對分析結(jié)論提出了如免費師范生招生應適度考慮考生的鄉(xiāng)土認同狀況等具有針對性和可行性的5點教育建議。
- 詳細介紹：
- 本作品通過對4所部屬免費師范生培養(yǎng)高校的387名免費師范生進行鄉(xiāng)土認同和職業(yè)鄉(xiāng)土定向感的問卷調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)： 1.鄉(xiāng)土認同包括家鄉(xiāng)生活環(huán)境、家鄉(xiāng)文化生活、家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)行為、家鄉(xiāng)經(jīng)濟的認同以及家鄉(xiāng)疏離感六個因素； 2.免費師范生整體而言對鄉(xiāng)土偏向認同，而對家鄉(xiāng)行為和家鄉(xiāng)經(jīng)濟的認同偏低，諸如年級、專業(yè)等因素會對鄉(xiāng)土認同產(chǎn)生影響； 3.免費師范生的職業(yè)鄉(xiāng)土定向感總體是不確定的，他們對服務家鄉(xiāng)和在家鄉(xiāng)實現(xiàn)自身價值持接近愿意的態(tài)度，而在家鄉(xiāng)的從教意愿和農(nóng)村支教意愿勉強，扎根家鄉(xiāng)的態(tài)度是模糊的，在把回家鄉(xiāng)工作當做最終的目的上持不太愿意的態(tài)度。 4.來自西部地區(qū)學生的職業(yè)鄉(xiāng)土定向感高于來自中部地區(qū)學生，來自南方的學生高于來自北方的學生；東西部學生的從教意愿高于中部學生；大一學生的價值定向明顯高于大二、大三、大四學生；大四學生的農(nóng)村支教意愿明顯低于其他年級。 5.鄉(xiāng)土認同會對免費師范生的職業(yè)鄉(xiāng)土定向感產(chǎn)生影響，具體表現(xiàn)在家鄉(xiāng)生活環(huán)境認同、家鄉(xiāng)文化生活認同、家鄉(xiāng)疏離感對職業(yè)鄉(xiāng)土定向感起直接作用，年級通過家鄉(xiāng)文化生活認同、家鄉(xiāng)疏離感對職業(yè)鄉(xiāng)土定向感起間接作用。 對此提出以下建議： 1.免費師范生招生應適度考慮考生的鄉(xiāng)土認同狀況。 2.免費師范生招錄院校應有意識培育免費師范生的鄉(xiāng)土認同。 3.中小學應加強對學生鄉(xiāng)土知識和鄉(xiāng)土情感方面的教育。 4.免費師范生應自覺增強服務家鄉(xiāng)和建設(shè)農(nóng)村的使命感。 5.免費師范生應時刻注意保持并加強自己的鄉(xiāng)土認同。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 目的是揭示免費師范生鄉(xiāng)土認同構(gòu)成因素、鄉(xiāng)土認同和職業(yè)鄉(xiāng)土定向感實際總體水平及鄉(xiāng)土認同和人口學因素對職業(yè)鄉(xiāng)土定向感的影響，為免費師范生的招生、培養(yǎng)等提供建議和參考?；舅悸窞橄染幹凄l(xiāng)土認同問卷和職業(yè)鄉(xiāng)土定向感測查指標，然后進行大面積調(diào)查，分析問卷的信、效度及鄉(xiāng)土認同構(gòu)成因素，接著分析他們鄉(xiāng)土認同和職業(yè)鄉(xiāng)土定向感現(xiàn)狀及其影響因素以及鄉(xiāng)土認同、人口學因素對職業(yè)鄉(xiāng)土定向感的影響，最后提出系列教育對策。
科學性、先進性及獨特之處
- 科學性在于鄉(xiāng)土認同問卷是在借鑒卓世宏等的相關(guān)研究并仔細考量、反復試做修訂編制而成，有較高的信效度和結(jié)構(gòu)效度。問卷發(fā)放涉及4所高校4個年級的387名免費師范生，范圍廣泛，有代表性。并運用spss17.0軟件科學分析。先進性和獨特之處在于結(jié)合國家政策從職業(yè)定向延伸出職業(yè)鄉(xiāng)土定向感，將其分解成從教意愿等6個因子，且探究了它與鄉(xiāng)土認同的相關(guān)性和鄉(xiāng)土認同、人口學因素對它的影響路徑。最終提出教育建議。
應用價值和現(xiàn)實意義
- 鄉(xiāng)土認同是人們建設(shè)家鄉(xiāng)的重要精神動力，免費師范生在政策規(guī)定下多數(shù)會回鄉(xiāng)工作，這是一種職業(yè)的鄉(xiāng)土定向。本作品對免費師范生的鄉(xiāng)土認同和職業(yè)鄉(xiāng)土定向感進行了研究分析，為國家這一政策的完善和促進其順利實施、為讓免費師范生更好的回鄉(xiāng)工作、服務家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)提供了相關(guān)有意義的建議，也為免費師范生招生培養(yǎng)和中小學鄉(xiāng)土教育以及免費師范生的自我教育提供了現(xiàn)實指導和借鑒參考。
作品摘要
- 本研究通過對4所部屬師范大學的387名免費師范生進行鄉(xiāng)土認同和職業(yè)鄉(xiāng)土定向感的問卷調(diào)查，意圖探索免費師范生的鄉(xiāng)土認同及對其職業(yè)鄉(xiāng)土定向感的影響。分析發(fā)現(xiàn)：1）鄉(xiāng)土認同包括家鄉(xiāng)生活環(huán)境、家鄉(xiāng)文化生活、家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)行為、家鄉(xiāng)經(jīng)濟的認同以及家鄉(xiāng)疏離感六個因素；2）免費師范生對鄉(xiāng)土總體而言偏向認同，而對家鄉(xiāng)行為和家鄉(xiāng)經(jīng)濟的認同偏低，諸如年級、專業(yè)等因素會對鄉(xiāng)土認同產(chǎn)生影響；3）免費師范生的職業(yè)鄉(xiāng)土定向感總體是不確定的，他們對服務家鄉(xiāng)和在家鄉(xiāng)實現(xiàn)自身價值持接近愿意的態(tài)度，而在家鄉(xiāng)的從教意愿和農(nóng)村支教意愿勉強，扎根家鄉(xiāng)的態(tài)度是模糊的，在把回家鄉(xiāng)工作當做最終的目的上持不太愿意的態(tài)度。4）職業(yè)鄉(xiāng)土定向感在籍貫1（東、中、西部)和籍貫2（南、北方）上表現(xiàn)出顯著性差異，職業(yè)鄉(xiāng)土定向感中的從教意愿在籍貫1上表現(xiàn)出顯著性差異，價值定向、農(nóng)村支教在年級上表現(xiàn)出顯著性差異；5）鄉(xiāng)土認同會對免費師范生的職業(yè)鄉(xiāng)土定向感產(chǎn)生影響，具體表現(xiàn)為家鄉(xiāng)生活環(huán)境認同、家鄉(xiāng)文化生活認同、家鄉(xiāng)疏離感對職業(yè)鄉(xiāng)土定向感起直接作用，年級通過家鄉(xiāng)文化生活認同、家鄉(xiāng)疏離感對職業(yè)鄉(xiāng)土定向感起間接作用。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 在xxx大學xxx學院學生學術(shù)競賽上獲得一等獎。 為確保作品的創(chuàng)新性，該作品正在查新，由于提交時間緊迫，查新報告只附于紙質(zhì)作品中。
參考文獻
- 1、陳雅琪.客家聚落學童的鄉(xiāng)土知識與認同之研究-以苗栗縣公館國小六年級為例[C].國立臺北師范學院社會科教育學系94級地理組專題研究論文，2004. 2、沈文萍.淺析影響大學生職業(yè)選擇的客體因素[J].宿州學院學報, 2009,(6):122-124. 3、汪涌豪.中國文化中的鄉(xiāng)土意識與情懷[J].文匯報,2010: 4-18. 4、卓世宏.國民中學一年級學生的鄉(xiāng)土知覺與鄉(xiāng)土認同——以臺東縣為例[D].碩士論文,臺東師范學院教育研究所,1998. 5、李素梅.鄉(xiāng)土教材文化功能的運行與個體適應[J].湖南師范大學教育科學學報,2009,(2):25-2.
調(diào)查方式
- 問卷調(diào)查。xxx大學內(nèi)的主要通過發(fā)放紙質(zhì)問卷，其余三所高校的就通過電子版的問卷進行發(fā)放。
同類課題研究水平概述
- 關(guān)于鄉(xiāng)土認同，我國臺灣有較為豐富和成熟的研究，且多集中在對于中小學生鄉(xiāng)土知覺、鄉(xiāng)土知識與鄉(xiāng)土認同相關(guān)性的探究上。卓世宏（1998）對臺東縣國中一年級學生所做的鄉(xiāng)土知覺與鄉(xiāng)土認同的研究中發(fā)現(xiàn)，學生的鄉(xiāng)土知覺會影響鄉(xiāng)土認同。秦有為（2001）對學童鄉(xiāng)土知識與鄉(xiāng)土認同的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學童“整體鄉(xiāng)土知識”的得分愈高者，其“整體鄉(xiāng)土認同”也愈高。在我國大陸，鄉(xiāng)土認同的研究主要集中在鄉(xiāng)土文學上。葉奕翔（2008）從“文化眷戀中的鄉(xiāng)愁”、“批判中的鄉(xiāng)土認同”、“政治化的鄉(xiāng)土認同”這三個方面勾勒出了我國20世紀小說家關(guān)于鄉(xiāng)土中國的各個側(cè)面。關(guān)于我國鄉(xiāng)土認同的現(xiàn)狀，臺灣研究者陳雅琪（2004）等研究表明，臺灣國小學生的鄉(xiāng)土認同頗高，趨于積極正向。陳慧萍（2007）研究顯示臺南市社會領(lǐng)域的教師鄉(xiāng)土認同趨于正向。而在我國大陸，吳新慧（2009）經(jīng)過對杭州市2所小學的農(nóng)民工子女進行問卷調(diào)查，得出了他們對于城市的認同高于對于農(nóng)村家鄉(xiāng)的認同這一結(jié)論，表現(xiàn)出現(xiàn)今流動兒童對家鄉(xiāng)情感變淡，認同度降低這一社會現(xiàn)狀。陸陽（2010）對某一地區(qū)的農(nóng)民工進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們的家鄉(xiāng)歸屬感在降低，鄉(xiāng)土認同也在下降。我國大陸對于鄉(xiāng)土認同的研究本就不多，除去大部分鄉(xiāng)土文學上的研究，少量的社會學層面的研究主要是針對流動性較大的群體，而像免費師范生這樣的在鄉(xiāng)時間長而流動性不大的群體的研究可謂微乎其微。 我國關(guān)于定向生的研究主要集中在定向生培養(yǎng)的問題與對策的提出上。許乃越（2009）提到定向?qū)W生生源質(zhì)量不高等問題。對此他提出了把好招生入口環(huán)節(jié)、建立系統(tǒng)培養(yǎng)機制等措施。還有學者提出定向生相關(guān)學科水平低和職業(yè)技能不足的現(xiàn)象，如盛榮杰（1999）提出來自鄉(xiāng)以下的定向生英語水平過低。而定向生較為普遍和重要的問題主要是他們選擇定向后卻不安于定向，不安于被指定的工作、不安于工作的地點。如趙宏梅（1997）提到定向生職業(yè)定向水平低下。為此，他提出了要開展教育、教學實踐活動 ,鞏固師范生的職業(yè)定向。但研究者們對于影響定向生職業(yè)定向感不高的原因分析較少，對于與職業(yè)定向有關(guān)的其他因素關(guān)注不夠。而對于免費師范生職業(yè)定向的研究也不多見，僅發(fā)現(xiàn)路正社（2010）分析過免費師范生就業(yè)定向化與對策，但他并未探討定向鄉(xiāng)土的問題，幾乎也就還無人探究免費師范生職業(yè)鄉(xiāng)土定向感以及鄉(xiāng)土認同對它的影響。
