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基本信息
- 項目名稱：
- 概念圖在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用情況的調(diào)查研究
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 概念圖是一種以科學(xué)命題形式顯示概念之間意義聯(lián)系的工具,通過其促成可視化的思維網(wǎng)絡(luò)，能夠開闊學(xué)生的思路，幫助學(xué)生進行知識的總結(jié)，增強學(xué)生對煩瑣知識的理解與記憶，從而提高自身素養(yǎng)。基于此，本團隊的研究重點是概念圖在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用狀況，探究概念圖在運用過程中是否有助于自主學(xué)習(xí)能力的提升，并指出其應(yīng)用現(xiàn)狀的不足，提出改進措施,完善概念圖的應(yīng)用體系，進一步探索概念圖在各個學(xué)科中推廣的可行度。
- 詳細(xì)介紹：
- 通過文獻的查閱和分析可知，“概念圖”(Concept Mapping)是由美國康奈爾大學(xué)(Cornell University)的諾瓦克（Novak）教授等人提出，它作為一種組織和表征知識的工具，將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系，形成可視化的知識結(jié)構(gòu)，是一種新型的自主學(xué)習(xí)方法，在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中具有極強的創(chuàng)新性和實踐性，因能有效提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而逐步推廣應(yīng)用于全國部分大學(xué)院校，但對于概念圖在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用情況進行分析未見具體方案，以至不能很好的反饋概念圖在大學(xué)生中應(yīng)用情況的信息，使得概念圖在大學(xué)生中的運用仍處于探索實施階段，不能進行對概念圖體系的完善，以至于減慢了推廣概念圖應(yīng)用于其它各個學(xué)科的進程。因此，為迅速及全面提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，本調(diào)研小組對概念圖在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用情況進行了調(diào)查研究。 通過選取具有代表性的院系大學(xué)生進行調(diào)研,從而反映出大學(xué)生在運用概念圖于自主學(xué)習(xí)過程中的整體情況。該調(diào)研由前期準(zhǔn)備階段、調(diào)研實施階段及分析、評估與總結(jié)階段三個階段組成，對概念圖的了解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用及其應(yīng)用效果等方面進行全面、綜合的調(diào)研。 1、前期準(zhǔn)備階段通過查找相關(guān)文獻，完成作品整體綱領(lǐng)計劃，設(shè)計“概念圖在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用情況的調(diào)查問卷”。 2、調(diào)研實施階段通過查找資料，個別訪談以及發(fā)放問卷等調(diào)查方式在選定的調(diào)研對象中進行全面的調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示，概念圖應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)點在于其有助于學(xué)習(xí)和記憶理論知識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率；而其缺點則在于概念圖的推廣力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對概念圖的認(rèn)知較少而淺。 3、分析、評估與總結(jié)階段通過對調(diào)研結(jié)果進行客觀分析及評估，提煉出概念圖應(yīng)用于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢及其所存在的問題，并提出“師生共同關(guān)注可視化思維的形成、重視概念圖作為學(xué)習(xí)工具的探索、充分發(fā)揮教師在概念圖運用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所起的指導(dǎo)作用”等措施，形成一套完善的概念圖應(yīng)用體系，為提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率做出貢獻，也為各個專業(yè)大學(xué)生更好的運用概念圖奠定基礎(chǔ)。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 該調(diào)研由前期準(zhǔn)備階段、調(diào)研實施階段及分析、評估與總結(jié)階段三個階段組成，對概念圖的了解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用及其應(yīng)用效果等方面進行了全面、綜合的調(diào)研，旨在提煉概念圖應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢并指出其應(yīng)用現(xiàn)狀的不足，以便提出有效的改進措施，完善概念圖的應(yīng)用體系，從而指導(dǎo)大學(xué)生更好的運用概念圖作為學(xué)習(xí)工具，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及自主學(xué)習(xí)能力，增強其綜合素質(zhì)，并進一步探索概念圖在各個學(xué)科自主學(xué)習(xí)中推廣應(yīng)用的可行度。
科學(xué)性、先進性及獨特之處
- 1、概念圖作為新型的自主學(xué)習(xí)工具，具有簡單化、條理化、可視化、橋梁化以及發(fā)散思維五大優(yōu)勢。2、通過發(fā)放問卷、走訪、現(xiàn)場采訪等多種調(diào)查方式對概念圖的了解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用及其應(yīng)用效果等方面進行了全面綜合的調(diào)研，該調(diào)研過程嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果真實可靠。3、提出“師生共同關(guān)注可視化思維形成、充分發(fā)揮教師在概念圖運用過程中的指導(dǎo)作用”等措施，形成一套較為完善的概念圖應(yīng)用體系，并推廣應(yīng)用于其它學(xué)科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，大多同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中對知識的構(gòu)建較為困難，對其內(nèi)容的理解和整理也相當(dāng)繁雜瑣碎，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率大幅度降低，而對概念圖這一創(chuàng)新學(xué)習(xí)工具在自主學(xué)習(xí)過程中的運用情況的調(diào)研，能提高學(xué)生對概念圖的認(rèn)識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的形象性、提高綜合信息的能力及增強對自主學(xué)習(xí)過程中各種新概念的理解，有利于知識結(jié)構(gòu)的保存、進行筆記整理與歸納等應(yīng)用，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率做出貢獻。
作品摘要
- 隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，概念圖開始被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)當(dāng)中，推廣概念圖已經(jīng)成為許多國家的教育改革策略之一。概念圖是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系的工具，通過其促成可視化的思維網(wǎng)絡(luò)，形成頭腦風(fēng)暴，能夠開闊學(xué)生的思路，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進行知識總結(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識的興趣，增強學(xué)生對煩瑣知識的理解與記憶，從而提高自身素養(yǎng)。基于此，本調(diào)研小組的研究重點在于對概念圖在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用狀況的調(diào)查研究，通過以發(fā)放調(diào)查問卷、走訪、個別交談、統(tǒng)計報表等調(diào)查方式全面地了解學(xué)生對概念圖的了解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用及其應(yīng)用效果等情況。探究概念圖在運用于自主學(xué)習(xí)過程中是否有助于學(xué)習(xí)和記憶理論知識，并指出其應(yīng)用現(xiàn)狀的不足，提出有效措施,完善概念圖的應(yīng)用體系，進一步探索概念圖在其它各個學(xué)科中推廣的可行度。調(diào)研結(jié)果顯示，概念圖應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)點在于其有助于學(xué)習(xí)和記憶理論知識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率；而其缺點則在于概念圖的推廣力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對概念圖的認(rèn)識較淺，部分學(xué)生不敢嘗試使用。因此，在概念圖的應(yīng)用過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，師生攜手關(guān)注可視化思維的形成。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 獲2011年第十二屆“挑戰(zhàn)杯”某省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽哲學(xué)社會科學(xué)類一等獎 獲2011年某校第十二屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎
參考文獻
- [1]鄒葉青．概念圖序列教學(xué)法在人體學(xué)中的應(yīng)用研究[B]．中國高等醫(yī)藥教育，1002-1701（2010）10-0099-03 [2]Joseph D．Novak&D．B．Gowin（1984）：Learning Howto Learn．NewYorkand Cambridge，UK：Cambridge University Press [3]施良方著：《學(xué)習(xí)論》，人民教育出版社1994年5月第1版，220至249頁 [4]希建華，趙國慶.“概念圖”解讀：背景、理論、時間及發(fā)展——訪教育心理學(xué)國際著名專家紡瑟夫.D.諾瓦克教授[J].開放教育研究，2006，12：1-8 [5]朱學(xué)慶．概念圖的知識及其研究綜述[J]．上海教育科研，2002（10）：31-34 [6]厲瑛．概念圖及其在護理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[A]．中國高等醫(yī)藥教育，2010（02）：0008-02 [7]王欣．概念圖在生理教學(xué)中的應(yīng)用[J]．醫(yī)學(xué)理論與實踐，2004（02）：17-08
調(diào)查方式
- 調(diào)查方式：走訪、問卷調(diào)查、現(xiàn)場采訪、個別交談和統(tǒng)計報表 具體方式：隨機選取調(diào)研對象進行問卷調(diào)查，并在發(fā)放調(diào)查問卷的學(xué)生中隨機選取學(xué)生進行深入訪談。
同類課題研究水平概述
- 通過本調(diào)研小組對同類課題相關(guān)資料的認(rèn)真比對后總結(jié)如下： 概念圖(concept mapping)是20世紀(jì)60年代由美國康奈兒大學(xué)的諾瓦克（Joseph D．Novak）教授等人提出來的，國外從20世紀(jì)60年代提出概念圖到現(xiàn)在，相關(guān)概念圖應(yīng)用狀況的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。人們對概念圖及其應(yīng)用狀況的研究經(jīng)久不衰，據(jù)朱學(xué)慶向美國教育資源信息中心（ERIC——Educational Resources Information Center）查詢，從1984年以來，以概念圖作為研究對象的文獻多達664篇，而且呈逐年增多趨勢。如美國的《科學(xué)教育研究》雜志（Journal of Researching Science Teaching）在1990年第四季度專門出版了一期“概念圖面面觀”（Perspectives on concept mapping）。在西方國家，概念圖的應(yīng)用于教學(xué)較為廣泛，教學(xué)效果顯著，隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，概念圖的時代特征更為明顯，推廣概念圖已成為許多國家的教育改革策略之一。國外對概念圖的研究發(fā)展可以概括為以下幾個特征： 1、功能上的擴展，從評價工具到教學(xué)技能、教學(xué)策略 2、范圍上的擴展，從中觀概念圖到微觀概念圖、宏觀概念圖 3、領(lǐng)域上的擴展，從科學(xué)學(xué)科到其他學(xué)科、社會應(yīng)用 4、技術(shù)上的擴展，從手工制作到電腦軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 而國內(nèi)對概念圖的認(rèn)識逐漸深入，從掌握的資料來看，港臺地區(qū)發(fā)展較快。例如臺灣，從1997年開始計算，以概念圖作為關(guān)鍵詞的博、碩士論文多達36篇。但在內(nèi)地，如果對概念圖的研究發(fā)展可以概括為介紹、引進、應(yīng)用和研究的話，那么現(xiàn)時還處于介紹、引進階段。目前，在概念圖的應(yīng)用中，以教師探討教學(xué)方法較為多見，如護理專業(yè)教學(xué)、生理學(xué)教學(xué)等。但對于其應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的探究卻未見具體方案，仍均處于探索初步實施概念圖應(yīng)用的階段。
