基本信息
- 項目名稱：
- 概念圖在大學生自主學習中應用情況的調(diào)查研究
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 概念圖是一種以科學命題形式顯示概念之間意義聯(lián)系的工具,通過其促成可視化的思維網(wǎng)絡，能夠開闊學生的思路，幫助學生進行知識的總結(jié)，增強學生對煩瑣知識的理解與記憶，從而提高自身素養(yǎng)?；诖耍緢F隊的研究重點是概念圖在大學生自主學習中的應用狀況，探究概念圖在運用過程中是否有助于自主學習能力的提升，并指出其應用現(xiàn)狀的不足，提出改進措施,完善概念圖的應用體系，進一步探索概念圖在各個學科中推廣的可行度。
- 詳細介紹：
- 通過文獻的查閱和分析可知，“概念圖”(Concept Mapping)是由美國康奈爾大學(Cornell University)的諾瓦克（Novak）教授等人提出，它作為一種組織和表征知識的工具，將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系，形成可視化的知識結(jié)構，是一種新型的自主學習方法，在大學生自主學習過程中具有極強的創(chuàng)新性和實踐性，因能有效提高大學生的學習效率而逐步推廣應用于全國部分大學院校，但對于概念圖在大學生自主學習中的應用情況進行分析未見具體方案，以至不能很好的反饋概念圖在大學生中應用情況的信息，使得概念圖在大學生中的運用仍處于探索實施階段，不能進行對概念圖體系的完善，以至于減慢了推廣概念圖應用于其它各個學科的進程。因此，為迅速及全面提高大學生的自主學習效率，本調(diào)研小組對概念圖在大學生自主學習中的應用情況進行了調(diào)查研究。 通過選取具有代表性的院系大學生進行調(diào)研,從而反映出大學生在運用概念圖于自主學習過程中的整體情況。該調(diào)研由前期準備階段、調(diào)研實施階段及分析、評估與總結(jié)階段三個階段組成，對概念圖的了解、學習、應用及其應用效果等方面進行全面、綜合的調(diào)研。 1、前期準備階段通過查找相關文獻，完成作品整體綱領計劃，設計“概念圖在大學生自主學習中應用情況的調(diào)查問卷”。 2、調(diào)研實施階段通過查找資料，個別訪談以及發(fā)放問卷等調(diào)查方式在選定的調(diào)研對象中進行全面的調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示，概念圖應用于自主學習中的優(yōu)點在于其有助于學習和記憶理論知識，提升學生的自主學習能力及學習效率；而其缺點則在于概念圖的推廣力度不夠，導致學生對概念圖的認知較少而淺。 3、分析、評估與總結(jié)階段通過對調(diào)研結(jié)果進行客觀分析及評估，提煉出概念圖應用于大學生自主學習中的優(yōu)勢及其所存在的問題，并提出“師生共同關注可視化思維的形成、重視概念圖作為學習工具的探索、充分發(fā)揮教師在概念圖運用于學生自主學習中所起的指導作用”等措施，形成一套完善的概念圖應用體系，為提高大學生的自主學習效率做出貢獻，也為各個專業(yè)大學生更好的運用概念圖奠定基礎。
作品圖片
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 該調(diào)研由前期準備階段、調(diào)研實施階段及分析、評估與總結(jié)階段三個階段組成，對概念圖的了解、學習、應用及其應用效果等方面進行了全面、綜合的調(diào)研，旨在提煉概念圖應用于自主學習中的優(yōu)勢并指出其應用現(xiàn)狀的不足，以便提出有效的改進措施，完善概念圖的應用體系，從而指導大學生更好的運用概念圖作為學習工具，提高大學生的學習效率及自主學習能力，增強其綜合素質(zhì)，并進一步探索概念圖在各個學科自主學習中推廣應用的可行度。
科學性、先進性及獨特之處
- 1、概念圖作為新型的自主學習工具，具有簡單化、條理化、可視化、橋梁化以及發(fā)散思維五大優(yōu)勢。2、通過發(fā)放問卷、走訪、現(xiàn)場采訪等多種調(diào)查方式對概念圖的了解、學習、應用及其應用效果等方面進行了全面綜合的調(diào)研，該調(diào)研過程嚴謹，結(jié)果真實可靠。3、提出“師生共同關注可視化思維形成、充分發(fā)揮教師在概念圖運用過程中的指導作用”等措施，形成一套較為完善的概念圖應用體系，并推廣應用于其它學科學生的自主學習中。
應用價值和現(xiàn)實意義
- 在傳統(tǒng)學習模式下，大多同學在學習過程中對知識的構建較為困難，對其內(nèi)容的理解和整理也相當繁雜瑣碎，導致學生的自主學習效率大幅度降低，而對概念圖這一創(chuàng)新學習工具在自主學習過程中的運用情況的調(diào)研，能提高學生對概念圖的認識，提升學生自主學習過程的形象性、提高綜合信息的能力及增強對自主學習過程中各種新概念的理解，有利于知識結(jié)構的保存、進行筆記整理與歸納等應用，為提高學生的自主學習能力和學習效率做出貢獻。
作品摘要
- 隨著建構主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡學習的普及，概念圖開始被廣泛應用于學習當中，推廣概念圖已經(jīng)成為許多國家的教育改革策略之一。概念圖是一種以科學命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系的工具，通過其促成可視化的思維網(wǎng)絡，形成頭腦風暴，能夠開闊學生的思路，幫助學生在自主學習過程中進行知識總結(jié)，激發(fā)學生自主學習新知識的興趣，增強學生對煩瑣知識的理解與記憶，從而提高自身素養(yǎng)?；诖?，本調(diào)研小組的研究重點在于對概念圖在大學生自主學習中應用狀況的調(diào)查研究，通過以發(fā)放調(diào)查問卷、走訪、個別交談、統(tǒng)計報表等調(diào)查方式全面地了解學生對概念圖的了解、學習、應用及其應用效果等情況。探究概念圖在運用于自主學習過程中是否有助于學習和記憶理論知識，并指出其應用現(xiàn)狀的不足，提出有效措施,完善概念圖的應用體系，進一步探索概念圖在其它各個學科中推廣的可行度。調(diào)研結(jié)果顯示，概念圖應用于自主學習中的優(yōu)點在于其有助于學習和記憶理論知識，提升學生的自主學習能力及學習效率；而其缺點則在于概念圖的推廣力度不夠，導致學生對概念圖的認識較淺，部分學生不敢嘗試使用。因此，在概念圖的應用過程中，應充分發(fā)揮教師的指導作用，師生攜手關注可視化思維的形成。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 獲2011年第十二屆“挑戰(zhàn)杯”某省大學生課外學術科技作品競賽哲學社會科學類一等獎 獲2011年某校第十二屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽二等獎
參考文獻
- [1]鄒葉青．概念圖序列教學法在人體學中的應用研究[B]．中國高等醫(yī)藥教育，1002-1701（2010）10-0099-03 [2]Joseph D．Novak&D．B．Gowin（1984）：Learning Howto Learn．NewYorkand Cambridge，UK：Cambridge University Press [3]施良方著：《學習論》，人民教育出版社1994年5月第1版，220至249頁 [4]希建華，趙國慶.“概念圖”解讀：背景、理論、時間及發(fā)展——訪教育心理學國際著名專家紡瑟夫.D.諾瓦克教授[J].開放教育研究，2006，12：1-8 [5]朱學慶．概念圖的知識及其研究綜述[J]．上海教育科研，2002（10）：31-34 [6]厲瑛．概念圖及其在護理專業(yè)教學中的應用[A]．中國高等醫(yī)藥教育，2010（02）：0008-02 [7]王欣．概念圖在生理教學中的應用[J]．醫(yī)學理論與實踐，2004（02）：17-08
調(diào)查方式
- 調(diào)查方式：走訪、問卷調(diào)查、現(xiàn)場采訪、個別交談和統(tǒng)計報表 具體方式：隨機選取調(diào)研對象進行問卷調(diào)查，并在發(fā)放調(diào)查問卷的學生中隨機選取學生進行深入訪談。
同類課題研究水平概述
- 通過本調(diào)研小組對同類課題相關資料的認真比對后總結(jié)如下： 概念圖(concept mapping)是20世紀60年代由美國康奈兒大學的諾瓦克（Joseph D．Novak）教授等人提出來的，國外從20世紀60年代提出概念圖到現(xiàn)在，相關概念圖應用狀況的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。人們對概念圖及其應用狀況的研究經(jīng)久不衰，據(jù)朱學慶向美國教育資源信息中心（ERIC——Educational Resources Information Center）查詢，從1984年以來，以概念圖作為研究對象的文獻多達664篇，而且呈逐年增多趨勢。如美國的《科學教育研究》雜志（Journal of Researching Science Teaching）在1990年第四季度專門出版了一期“概念圖面面觀”（Perspectives on concept mapping）。在西方國家，概念圖的應用于教學較為廣泛，教學效果顯著，隨著建構主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡學習的普及，概念圖的時代特征更為明顯，推廣概念圖已成為許多國家的教育改革策略之一。國外對概念圖的研究發(fā)展可以概括為以下幾個特征： 1、功能上的擴展，從評價工具到教學技能、教學策略 2、范圍上的擴展，從中觀概念圖到微觀概念圖、宏觀概念圖 3、領域上的擴展，從科學學科到其他學科、社會應用 4、技術上的擴展，從手工制作到電腦軟件、網(wǎng)絡技術 而國內(nèi)對概念圖的認識逐漸深入，從掌握的資料來看，港臺地區(qū)發(fā)展較快。例如臺灣，從1997年開始計算，以概念圖作為關鍵詞的博、碩士論文多達36篇。但在內(nèi)地，如果對概念圖的研究發(fā)展可以概括為介紹、引進、應用和研究的話，那么現(xiàn)時還處于介紹、引進階段。目前，在概念圖的應用中，以教師探討教學方法較為多見，如護理專業(yè)教學、生理學教學等。但對于其應用于學生自主學習現(xiàn)狀的探究卻未見具體方案，仍均處于探索初步實施概念圖應用的階段。
