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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 關(guān)于小學(xué)教育本科生實(shí)踐能力現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告——基于江蘇省十所師范院校
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”作品
- 小類：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)教育本科生實(shí)踐能力的概念進(jìn)行界定，就其教育見習(xí)、教學(xué)能力、教育能力等方面進(jìn)行了問(wèn)卷設(shè)計(jì)。在江蘇省內(nèi)10所不同層面的設(shè)有小學(xué)教育本科專業(yè)的高校隨機(jī)抽取1040名小學(xué)教育專業(yè)本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用SPSS對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)錄入、分析，得出一系列的結(jié)論。從小學(xué)教育本科生自身的角度，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并提出相應(yīng)的提高策略。
- 詳細(xì)介紹：
- 基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)化呼喚著高素質(zhì)的小學(xué)師資隊(duì)伍，小學(xué)教育本科生實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，它是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，是提升小教本科生學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要條件，是提升基礎(chǔ)教育水平的重要舉措。本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上對(duì)小教本科生實(shí)踐能力的概念進(jìn)行了界定，就其專業(yè)理論學(xué)習(xí)、教育見習(xí)、教師基本能力、教學(xué)能力、教育能力、科研能力等方面進(jìn)行了問(wèn)卷設(shè)計(jì)。在江蘇省內(nèi)10所不同層面的設(shè)有小學(xué)教育本科專業(yè)的高校隨機(jī)抽取1040名小學(xué)教育專業(yè)本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)錄入、分析，從而得出一系列的結(jié)論。從我們小教本科生自身的角度，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并提出相應(yīng)的提高策略。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 1、對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵與外延進(jìn)行了界定。 2、在江蘇省設(shè)有小學(xué)教育本科專業(yè)的相關(guān)院校發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。 3、對(duì)問(wèn)卷獲得的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進(jìn)行分析，找出存在的不足之處，并分析了影響小學(xué)教育本科生實(shí)踐能力提高的各種因素。 4、在以上研究的基礎(chǔ)上，提出提升小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練策略。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 1、利用SPSS軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在檢驗(yàn)問(wèn)卷信度與效度的基礎(chǔ)上，運(yùn)用獨(dú)立t檢驗(yàn)，典型相關(guān)檢驗(yàn)等對(duì)相關(guān)變量關(guān)系進(jìn)行分析。 2、作品在對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的概念界定的基礎(chǔ)上，通過(guò)變量分析，了解小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，剖析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的解決策略。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 1、從學(xué)生發(fā)展視角來(lái)看，該研究成果對(duì)于提高小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生自身實(shí)踐能力，培養(yǎng)專業(yè)情愫等有一定的指導(dǎo)意義，對(duì)于提高學(xué)生的入職競(jìng)爭(zhēng)力也有重要的參考價(jià)值； 2、從高校層面來(lái)看，為學(xué)校了解學(xué)生的所思、所想，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改進(jìn)培養(yǎng)模式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系提供參考； 3、從社會(huì)層面來(lái)看，有利于高校為社會(huì)輸送合格的小學(xué)教師，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。
作品摘要
- 基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)化呼喚著高素質(zhì)的小學(xué)師資隊(duì)伍，小學(xué)教育本科生實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，它是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，是提升小教本科生學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要條件，是提升基礎(chǔ)教育水平的重要舉措。作品在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上對(duì)小教本科生實(shí)踐能力的概念進(jìn)行了界定，就其專業(yè)理論學(xué)習(xí)、教育見習(xí)、教師基本能力、教學(xué)能力、教育能力、科研能力等方面進(jìn)行了問(wèn)卷設(shè)計(jì)。在江蘇省內(nèi)10所不同層面的設(shè)有小學(xué)教育本科專業(yè)的高校隨機(jī)抽取1040名小學(xué)教育專業(yè)本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)錄入、分析，從而得出一系列的結(jié)論。從小學(xué)教育本科生自身的角度，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并提出相應(yīng)的提高策略。 調(diào)查報(bào)告的有以下幾部分構(gòu)成： 1、 問(wèn)題提出的背景 2、 研究方法 3、 調(diào)查結(jié)果分析 4、 提升小教本科生實(shí)踐能力的建議
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 作品為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《雙導(dǎo)師全程指導(dǎo)：小教本科生實(shí)踐智慧的一種培養(yǎng)模式研究》（D/2009/01/168）及2010年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“提升小教本科生實(shí)踐能力的訓(xùn)練策略研究——以江蘇省為例”（SCX10957）的部分成果。指導(dǎo)老師###副教授。此調(diào)查報(bào)告將于2011年下半年在《####學(xué)院學(xué)報(bào)》上公開發(fā)表。由此調(diào)查報(bào)告衍生出四篇論文來(lái)進(jìn)一步闡述所涉及的提升策略，即：《從小教本科生自身角度談提高教學(xué)技能》、《提升小教本科生教育能力的策略研究》、《小學(xué)教育本科生科研能力培養(yǎng)探究》、《提高教師基本技能的策略研究》，均已在省級(jí)刊物上公開發(fā)表。
參考文獻(xiàn)
- [1]高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)[EB/OL]. [2]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與試驗(yàn).1998（1）. [3]李彥花. 教師專業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].課程.教材.教法.2009(1). [4]彭澤平.對(duì)教育理論功能的審視和思考[J].教育研究.2002(9). [5]袁霞.本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)模式的調(diào)查研究——以南京曉莊學(xué)院為例[D].華中師范大學(xué).2009. [6]何東亮.專業(yè)化背景下小學(xué)教育本科專業(yè)技能培養(yǎng)體系研究[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)）.2009（6）. [7]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社.2003. [8]陳時(shí)見.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社.2007.
調(diào)查方式
- 問(wèn)卷、個(gè)別交談、親臨實(shí)踐
同類課題研究水平概述
- 關(guān)于師范生的能力標(biāo)準(zhǔn)的研究，國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)委員會(huì)在1983年和1993年就分別出版不同版本的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，2004年對(duì)教師能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，根據(jù)這次修訂，教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)向度 專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、管理知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、法律知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)技能向度 評(píng)價(jià)監(jiān)控、課堂管理、表達(dá)溝通、課堂教學(xué)情感向度 職業(yè)情感與態(tài)度在我國(guó)，1992年的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中指出：“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能基本訓(xùn)練內(nèi)容包括講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作” 。在以上條例的基礎(chǔ)上，葉瀾教授認(rèn)為，新世紀(jì)教師具備三種新能力:理解他人和與他人交往的能力、管理能力、教育研究能力。關(guān)于師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑方面，國(guó)際上，20世紀(jì)80年代中后期在美國(guó)崛起了一種新型教師教育模式—教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種教育模式力圖在大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)之間建立協(xié)作關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。 1986年，美國(guó)卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇在題為《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報(bào)告中提出：為教師職業(yè)做準(zhǔn)備的最好環(huán)境是一所聯(lián)系大學(xué)和中小學(xué)的臨床實(shí)踐學(xué)校。同年，霍姆斯小組發(fā)表了題為《明日之教師》的報(bào)告，第一次提出了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡母拍睢?bào)告指出：在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，實(shí)習(xí)教師、大學(xué)教研人員和中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)建立伙伴關(guān)系，共同致力于提高教與學(xué)的質(zhì)量和水平。為提高師范生的實(shí)踐能力，從上個(gè)世紀(jì)80年代之后在美國(guó)興起了反思性教學(xué)的思想，美國(guó)學(xué)者舍恩深刻論述了反思性教學(xué)的思想，要求教學(xué)要圍繞著一種內(nèi)在于藝術(shù)和直覺(jué)過(guò)程的實(shí)踐的認(rèn)識(shí)來(lái)組織，以使實(shí)踐者能夠有效處理不確定、不穩(wěn)定、獨(dú)特的、充滿價(jià)值沖突的實(shí)踐情境。反思性教學(xué)可以采用“案例分析”、“活動(dòng)分析”、“教學(xué)模擬”等具體教學(xué)形式。我國(guó)師范院校通常采用“高年級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)論文指導(dǎo)”的模式培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力，我國(guó)小學(xué)教育 本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)采用的也是“高年級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)論文指導(dǎo)”模式。以江蘇省的南師大等5校為例，教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一般放在第七、八學(xué)期，南師大在第六學(xué)期安排了兩周的教學(xué)實(shí)習(xí)，徐師大安排在第六、第八學(xué)期，曉莊學(xué)院在第二、三、四、五學(xué)期分別安排了一周的教育實(shí)習(xí)。
