基本信息
- 項目名稱：
- 關于小學教育本科生實踐能力現(xiàn)狀的調查報告——基于江蘇省十所師范院校
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 本文在文獻研究的基礎上對小學教育本科生實踐能力的概念進行界定，就其教育見習、教學能力、教育能力等方面進行了問卷設計。在江蘇省內10所不同層面的設有小學教育本科專業(yè)的高校隨機抽取1040名小學教育專業(yè)本科生進行了問卷調查，運用SPSS對調查結果進行了數(shù)據(jù)錄入、分析，得出一系列的結論。從小學教育本科生自身的角度，對問題進行了剖析，并提出相應的提高策略。
- 詳細介紹：
- 基礎教育改革和教師專業(yè)化呼喚著高素質的小學師資隊伍，小學教育本科生實踐能力的培養(yǎng)至關重要，它是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要構成部分，是提升小教本科生學科競爭優(yōu)勢的重要條件，是提升基礎教育水平的重要舉措。本文在文獻研究的基礎上對小教本科生實踐能力的概念進行了界定，就其專業(yè)理論學習、教育見習、教師基本能力、教學能力、教育能力、科研能力等方面進行了問卷設計。在江蘇省內10所不同層面的設有小學教育本科專業(yè)的高校隨機抽取1040名小學教育專業(yè)本科生進行了問卷調查，運用SPSS統(tǒng)計軟件對調查結果進行了數(shù)據(jù)錄入、分析，從而得出一系列的結論。從我們小教本科生自身的角度，對問題進行了剖析，并提出相應的提高策略。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 1、對小學教育本科專業(yè)學生實踐能力的內涵與外延進行了界定。 2、在江蘇省設有小學教育本科專業(yè)的相關院校發(fā)放問卷，對小學教育本科專業(yè)學生的實踐能力的現(xiàn)狀進行了調查。 3、對問卷獲得的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進行分析，找出存在的不足之處，并分析了影響小學教育本科生實踐能力提高的各種因素。 4、在以上研究的基礎上，提出提升小學教育本科專業(yè)學生實踐能力的訓練策略。
科學性、先進性及獨特之處
- 1、利用SPSS軟件對調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，在檢驗問卷信度與效度的基礎上，運用獨立t檢驗，典型相關檢驗等對相關變量關系進行分析。 2、作品在對小學教育本科專業(yè)學生實踐能力的概念界定的基礎上，通過變量分析，了解小學教育本科專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，剖析了問題產生的原因，并提出了相應的解決策略。
應用價值和現(xiàn)實意義
- 1、從學生發(fā)展視角來看，該研究成果對于提高小學教育本科專業(yè)學生自身實踐能力，培養(yǎng)專業(yè)情愫等有一定的指導意義，對于提高學生的入職競爭力也有重要的參考價值； 2、從高校層面來看，為學校了解學生的所思、所想，加強對小學教育本科專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，改進培養(yǎng)模式，優(yōu)化實踐教學體系提供參考； 3、從社會層面來看，有利于高校為社會輸送合格的小學教師，為我國的基礎教育事業(yè)奠定基礎。
作品摘要
- 基礎教育改革和教師專業(yè)化呼喚著高素質的小學師資隊伍，小學教育本科生實踐能力的培養(yǎng)至關重要，它是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要構成部分，是提升小教本科生學科競爭優(yōu)勢的重要條件，是提升基礎教育水平的重要舉措。作品在文獻研究的基礎上對小教本科生實踐能力的概念進行了界定，就其專業(yè)理論學習、教育見習、教師基本能力、教學能力、教育能力、科研能力等方面進行了問卷設計。在江蘇省內10所不同層面的設有小學教育本科專業(yè)的高校隨機抽取1040名小學教育專業(yè)本科生進行了問卷調查，運用SPSS統(tǒng)計軟件對調查結果進行了數(shù)據(jù)錄入、分析，從而得出一系列的結論。從小學教育本科生自身的角度，對問題進行了剖析，并提出相應的提高策略。 調查報告的有以下幾部分構成： 1、 問題提出的背景 2、 研究方法 3、 調查結果分析 4、 提升小教本科生實踐能力的建議
獲獎情況及評定結果
- 作品為江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題《雙導師全程指導：小教本科生實踐智慧的一種培養(yǎng)模式研究》（D/2009/01/168）及2010年江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練項目“提升小教本科生實踐能力的訓練策略研究——以江蘇省為例”（SCX10957）的部分成果。指導老師###副教授。此調查報告將于2011年下半年在《####學院學報》上公開發(fā)表。由此調查報告衍生出四篇論文來進一步闡述所涉及的提升策略，即：《從小教本科生自身角度談提高教學技能》、《提升小教本科生教育能力的策略研究》、《小學教育本科生科研能力培養(yǎng)探究》、《提高教師基本技能的策略研究》，均已在省級刊物上公開發(fā)表。
參考文獻
- [1]高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)[EB/OL]. [2]葉瀾.新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與試驗.1998（1）. [3]李彥花. 教師專業(yè)認同與教師專業(yè)成長[J].課程.教材.教法.2009(1). [4]彭澤平.對教育理論功能的審視和思考[J].教育研究.2002(9). [5]袁霞.本科學歷小學教師培養(yǎng)模式的調查研究——以南京曉莊學院為例[D].華中師范大學.2009. [6]何東亮.專業(yè)化背景下小學教育本科專業(yè)技能培養(yǎng)體系研究[J].常熟理工學院學報（教育科學）.2009（6）. [7]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社.2003. [8]陳時見.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社.2007.
調查方式
- 問卷、個別交談、親臨實踐
同類課題研究水平概述
- 關于師范生的能力標準的研究，國際培訓、績效、教學委員會在1983年和1993年就分別出版不同版本的教師能力標準，2004年對教師能力標準進行了修訂，根據(jù)這次修訂，教師的專業(yè)能力標準主要包括三個方面的內容：知識向度 專業(yè)知識、教育教學知識、管理知識、職業(yè)知識、法律知識、教育技術知識技能向度 評價監(jiān)控、課堂管理、表達溝通、課堂教學情感向度 職業(yè)情感與態(tài)度在我國，1992年的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》中指出：“高等師范學校學生的教師職業(yè)技能基本訓練內容包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作” 。在以上條例的基礎上，葉瀾教授認為，新世紀教師具備三種新能力:理解他人和與他人交往的能力、管理能力、教育研究能力。關于師范生實踐能力的培養(yǎng)途徑方面，國際上，20世紀80年代中后期在美國崛起了一種新型教師教育模式—教師專業(yè)發(fā)展學校。這種教育模式力圖在大學的教育學院與中小學之間建立協(xié)作關系，以此實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。 1986年，美國卡內基教育和經濟論壇在題為《國家為21世紀準備教師》的報告中提出：為教師職業(yè)做準備的最好環(huán)境是一所聯(lián)系大學和中小學的臨床實踐學校。同年，霍姆斯小組發(fā)表了題為《明日之教師》的報告，第一次提出了“教師專業(yè)發(fā)展學?！钡母拍?。報告指出：在專業(yè)發(fā)展學校中，實習教師、大學教研人員和中小學教師應當建立伙伴關系，共同致力于提高教與學的質量和水平。為提高師范生的實踐能力，從上個世紀80年代之后在美國興起了反思性教學的思想，美國學者舍恩深刻論述了反思性教學的思想，要求教學要圍繞著一種內在于藝術和直覺過程的實踐的認識來組織，以使實踐者能夠有效處理不確定、不穩(wěn)定、獨特的、充滿價值沖突的實踐情境。反思性教學可以采用“案例分析”、“活動分析”、“教學模擬”等具體教學形式。我國師范院校通常采用“高年級實習指導和畢業(yè)論文指導”的模式培養(yǎng)師范生的實踐能力，我國小學教育 本科專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)采用的也是“高年級實習指導和畢業(yè)論文指導”模式。以江蘇省的南師大等5校為例，教育實習和畢業(yè)設計一般放在第七、八學期，南師大在第六學期安排了兩周的教學實習，徐師大安排在第六、第八學期，曉莊學院在第二、三、四、五學期分別安排了一周的教育實習。
