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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 農(nóng)民工子女在義務(wù)教育中的制約因素與責(zé)任模式研究--基于寧波地區(qū)147個(gè)農(nóng)民工家庭
- 小類：
- 社會(huì)
- 簡介：
- 隨著我國城市化進(jìn)程日益推進(jìn),產(chǎn)生了農(nóng)村勞動(dòng)力“家庭化”轉(zhuǎn)移進(jìn)入城市的現(xiàn)象,因此，形成了一個(gè)特殊的群體--農(nóng)民工子女。農(nóng)民工子女義務(wù)教育不是一個(gè)孤立的問題，而是一個(gè)復(fù)雜的工程。雖然,國家和各地政府都出臺了相應(yīng)政策和措施，但實(shí)施效果欠佳，問題至今仍沒有得到有效解決。本文運(yùn)用實(shí)證分析的方法，找出這一問題的制約因素，明確了解決這一問題的責(zé)任模式。為農(nóng)民工子女教育問題的進(jìn)一步解決提供有效的途徑。
- 詳細(xì)介紹：
- 城市流動(dòng)人口是介于農(nóng)民與市民之間的一個(gè)特殊社會(huì)群體。他們是“戶籍”農(nóng)民，卻又是“編外”市民。隨著農(nóng)村勞動(dòng)力“家庭化”轉(zhuǎn)移進(jìn)入城市的規(guī)模擴(kuò)大，農(nóng)民工子女的教育問題逐步浮現(xiàn)。雖然，近些年來,國家和各地政府對此都出臺了相應(yīng)的政策和措施，但實(shí)施效果欠佳，問題至今仍沒有得到有效解決。當(dāng)前學(xué)術(shù)界大多是從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)以及人口學(xué)等角度展開對農(nóng)民工子女教育問題的研究，其研究成果主要集中于以調(diào)查報(bào)告的形式對特定區(qū)的教育問題進(jìn)行描述和分析。 在這樣的背景下，本文在運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查分析法等對已有的研究成果、具體實(shí)踐進(jìn)行較為全面系統(tǒng)地研究基礎(chǔ)上，以寧波市的情況為例，對農(nóng)民工義務(wù)教育的問題及成因進(jìn)行相關(guān)性分析。根據(jù)研究，教育經(jīng)費(fèi)問題是農(nóng)民工子女教育問題的根源所在，低的管理效率是農(nóng)民工子女教育問題的關(guān)鍵因素，農(nóng)民工家庭教育是問題的基本因素。為此我們提出，我國必須堅(jiān)持義務(wù)教育政府承擔(dān)主體責(zé)任這一意識，以政府有效配置的資源為原則，明確中央政府和地方政府聯(lián)合分擔(dān)農(nóng)民工子女義務(wù)教育的責(zé)任模式，充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)力量。再以農(nóng)民工家庭教育和社會(huì)責(zé)任做輔助，逐步讓這些農(nóng)民工子女享受他們該得到的教育資源。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 目的：通過對寧波市農(nóng)民工子女義務(wù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，分析其在教育體系中出現(xiàn)問題的原因，從完善公共部門管理職能，發(fā)揚(yáng)社會(huì)道德責(zé)任和重視家庭教育這些角度給予一些可行性的建議，為寧波市乃至全國進(jìn)一步解決農(nóng)民工子女教育問題提供相關(guān)對策。 思路：以農(nóng)民工子女的義務(wù)教育問題為背景，選取寧波市農(nóng)民工子女教育現(xiàn)狀為樣本，對問題的成因具體分析，最終結(jié)合國內(nèi)外其他城市解決這一問題的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)提出建議。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 農(nóng)民工子女義務(wù)教育問題是一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的問題 。我們以截止2009年就讀的進(jìn)城務(wù)工人員子女已超過25萬并且位居浙江省之首的寧波市作為研究樣本，為我們的研究提供了可靠數(shù)據(jù)，從而增強(qiáng)了作品的科學(xué)性。 本文以寧波市農(nóng)民工子女義務(wù)教育為調(diào)查對象，結(jié)合現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)，通過對147個(gè)農(nóng)民工家庭的實(shí)地調(diào)研，分析出農(nóng)民工子女義務(wù)教育問題的制約因素，并明確了一種責(zé)任模式，具有一定的先進(jìn)性和獨(dú)特性。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 本作品通過寧波市農(nóng)民工子女義務(wù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，分析各級公共管理部門管理職能的缺失以及社會(huì)和家庭層面在農(nóng)民工子女義務(wù)教育上的不足，為寧波市政府乃至全國進(jìn)一步完善各級公共管理部門執(zhí)行農(nóng)民工子女義務(wù)教育政策提供建議。為社會(huì)以及家庭扶助解決農(nóng)民工問題提供一些路徑。從而解除農(nóng)民工的后顧之憂、加快民工的城市融入，促進(jìn)未成年人健康成長、提高國民的綜合素質(zhì)，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境、實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)。
作品摘要
- 城市流動(dòng)人口是介于農(nóng)民與市民之間的一個(gè)特殊社會(huì)群體。他們是“戶籍”農(nóng)民，卻又是“編外”市民。隨著農(nóng)村勞動(dòng)力“家庭化”轉(zhuǎn)移進(jìn)入城市的規(guī)模擴(kuò)大，農(nóng)民工子女的教育問題逐步浮現(xiàn)。雖然，近些年來,國家和各地政府對此都出臺了相應(yīng)的政策和措施，但實(shí)施效果欠佳，問題至今仍沒有得到有效解決。當(dāng)前學(xué)術(shù)界大多是從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)以及人口學(xué)等角度展開對農(nóng)民工子女教育問題的研究，其研究成果主要集中于以調(diào)查報(bào)告的形式對特定區(qū)的教育問題進(jìn)行描述和分析。 在這樣的背景下，本文在運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查分析法等對已有的研究成果、具體實(shí)踐進(jìn)行較為全面系統(tǒng)地研究基礎(chǔ)上，以寧波市的情況為例，對農(nóng)民工義務(wù)教育的問題及成因進(jìn)行相關(guān)性分析。根據(jù)研究，教育經(jīng)費(fèi)問題是農(nóng)民工子女教育問題的根源所在，低的管理效率是農(nóng)民工子女教育問題的關(guān)鍵因素，農(nóng)民工家庭教育是問題的基本因素。為此我們提出，我國必須堅(jiān)持義務(wù)教育政府承擔(dān)主體責(zé)任這一意識，以政府有效配置的資源為原則，明確中央政府和地方政府聯(lián)合分擔(dān)農(nóng)民工子女義務(wù)教育的責(zé)任模式，充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)力量。再以農(nóng)民工家庭教育和社會(huì)責(zé)任做輔助，逐步讓這些農(nóng)民工子女享受他們該得到的教育資源。
獲獎(jiǎng)情況及評定結(jié)果
- 無
參考文獻(xiàn)
- （1）中國志愿者網(wǎng) （2）騰訊新聞網(wǎng) （3）2010浙江統(tǒng)計(jì)年鑒 （4）中國2000年人口普查資料. 中國統(tǒng)計(jì)出版社 （5）王申，劉輝.談農(nóng)民工子女義務(wù)教育的困境.教育與管理, 2009（2）
調(diào)查方式
- 走訪、問卷、現(xiàn)場采訪、個(gè)別交談、統(tǒng)計(jì)報(bào)表
同類課題研究水平概述
- 在國內(nèi)，農(nóng)民工子女教育問題是我國義務(wù)教育的一個(gè)難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)在能收集到的資料，整理從中國期刊網(wǎng)收集的文獻(xiàn)，歸納出我國學(xué)者目前對這一問題的研究可以分為以下幾個(gè)階段：1.研究初探期2.研究探索期3.研究深入期4.研究細(xì)化期，同時(shí)分別圍繞以下幾個(gè)主要主題展開的：1.對農(nóng)民工子女就學(xué)問題的全局性探討及對民工子弟學(xué)校的調(diào)查；2.對造成農(nóng)民工子女教育問題的原因和解決策略的探討；3.從現(xiàn)象的分析轉(zhuǎn)向理論探討，很多學(xué)者從教育公平的視角來探討；4.從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等視角探討公共政策演變和執(zhí)行度研究。我們通過閱讀，了解到，現(xiàn)階段屬于對農(nóng)民工子女教育研究的深入期。主要從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等視角探討公共政策演變和執(zhí)行度。 在國外，子女教育問題是國際教育界十分關(guān)注的熱點(diǎn)問題。世界各國公共管理部門不斷完善教育政策和進(jìn)行有效的管理。以美國來看，他們在教育政策中，關(guān)注各種族子女教育公平問題主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即追求教育機(jī)會(huì)的公平，追求教育資源分配的公平，追求公眾參與決策的公平以及對弱勢群體的教育進(jìn)行補(bǔ)償。二戰(zhàn)以后，美國提出了許多教育政策選擇。如（1）1954年的黑白合校運(yùn)動(dòng)，承認(rèn)黑人與白人同等的受教育機(jī)會(huì)；（2）20世紀(jì)60年代中期“向貧窮開戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)”，資助社會(huì)處境不利的兒童接受教育，并專門制定了《初等和中等教育法》；（3）1965年開始推行的“先行一步計(jì)劃”和1990年提出的“學(xué)前教育計(jì)劃”，都要求對處境不利的兒童進(jìn)行補(bǔ)償。從20世紀(jì)80年代以來的歷屆政府，不論是民主黨還是共和黨政府，都把推進(jìn)教育改革、重視教育公平和提高教育質(zhì)量作為一項(xiàng)重要工作。1983年美國公布了《國家在危險(xiǎn)中，教育改革勢在必行》的報(bào)告。在1994年美國建立了KIPP學(xué)校，KIPP學(xué)校, 也稱作“知識就是力量計(jì)劃”(Knowledge Is Power Program)學(xué)校,用來保護(hù)弱勢群體，實(shí)施新3R理念，（嚴(yán)格rigor,關(guān)系rela2tionship,相關(guān)relevance），注重教學(xué)績效，建立激勵(lì)機(jī)制，設(shè)置多樣化的課程，為農(nóng)民工子女的充分教育提供必要性和可能性。2000年1月23日，即總統(tǒng)布什在宣誓就任總統(tǒng)后的第二個(gè)工作日，就制定了聯(lián)邦政府關(guān)于美國教育改革的新政策，并公布了《不讓一個(gè)兒童落后》的教育藍(lán)圖。至今，美國的公立義務(wù)教育改革和教育平等工作已經(jīng)取得了很大進(jìn)展。
