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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 當(dāng)代大學(xué)生心理耐挫力調(diào)查分析——以北京某高校為例
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省賽作品
- 小類：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 大學(xué)生是承載社會(huì)、家長(zhǎng)高期望值的群體。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，大學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)、感情、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)等危機(jī)日益嚴(yán)重，這些都會(huì)讓大學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的心理挫折感，進(jìn)而對(duì)其產(chǎn)生心理困擾，影響大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。因而他們的心理健康狀況應(yīng)該得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和高度重視。
- 詳細(xì)介紹：
- 自美國(guó)心理學(xué)家Rosen Zweig于1941年提出挫折承受力概念后，一些學(xué)者在不同領(lǐng)域?qū)π睦沓惺芰M(jìn)行了研究。我國(guó)教育界在20世紀(jì)90年代也開(kāi)始了對(duì)其的探討。 大學(xué)生是承載社會(huì)、家長(zhǎng)高期望值的群體。他們的自我定位高，成才的愿望非常強(qiáng)烈，但他們心理尚未完全成熟。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，大學(xué)生面臨的經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感等壓力越來(lái)越大。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，心理素質(zhì)不同，挫折對(duì)他們?cè)斐傻睦_、以及在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的影響都不盡相同。重者體現(xiàn)為近年來(lái)發(fā)生的多起高校大學(xué)生輕生事件，這些觸目驚心的事實(shí)引起了社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的廣泛關(guān)注和高度重視。 本項(xiàng)目將立足本校，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行抽樣實(shí)證調(diào)查和心理訪談，以小見(jiàn)大，揣測(cè)當(dāng)代大學(xué)生的心理韌性強(qiáng)度，得出最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行深入的研究分析，總結(jié)當(dāng)代大學(xué)生心理耐挫力特性及相關(guān)影響因素，并以同齡人的身份針對(duì)性的提出應(yīng)對(duì)措施及改進(jìn)建議。
作品專業(yè)信息
撰寫(xiě)目的和基本思路
- 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的加劇，大學(xué)生面臨的經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感等壓力越來(lái)越大。為了了解當(dāng)代大學(xué)生遭受挫折的狀況以給他們提供及時(shí)的調(diào)試和疏導(dǎo)，我們提出了本課題的探討。 本項(xiàng)目立足本校，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行抽樣實(shí)證調(diào)查和心理訪談，以小見(jiàn)大，揣測(cè)當(dāng)代大學(xué)生的心理韌性強(qiáng)度，得出最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行深入的研究分析，總結(jié)當(dāng)代大學(xué)生心理耐挫力特性及相關(guān)影響因素，并提出應(yīng)對(duì)措施。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 本項(xiàng)目通過(guò)對(duì)我校1-4年級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣實(shí)證調(diào)查，洞悉新時(shí)代大學(xué)生心理韌性強(qiáng)度。調(diào)查樣本涵蓋獨(dú)（非）生子女，不同性別，不同年級(jí)的學(xué)生。調(diào)查方法采用心理耐挫力問(wèn)卷和簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷，得出最新的統(tǒng)計(jì)結(jié)果并與以往結(jié)果形成比較。 在對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)上，我們采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，相關(guān)分析等。 我們是學(xué)生群體中的分子，容易與調(diào)查對(duì)象展開(kāi)互動(dòng)，故研究結(jié)果將更貼合實(shí)際。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 本研究成果能夠?yàn)榇髮W(xué)生心理輔導(dǎo)工作提供參考數(shù)據(jù)，使其掌握學(xué)生挫折心理的真實(shí)狀況、發(fā)展趨向，為學(xué)生提供合理的心理輔導(dǎo)。 許多國(guó)內(nèi)外心理學(xué)專家對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生心理挫折、挫折教育、挫折心理特點(diǎn)及其影響因素等都作了詳細(xì)分析。但我校針對(duì)此項(xiàng)的研究卻較少，我校學(xué)生的挫折心理及其行為特點(diǎn)有所不同，有關(guān)資料也相對(duì)缺乏。我們則給出了一份相對(duì)完善的關(guān)于我校學(xué)生挫折心理及其行為特點(diǎn)的研究報(bào)告，給相關(guān)各方提供了參考。
作品摘要
- [摘要] 自美國(guó)心理學(xué)家Rosen Zweig于1941年提出挫折承受力概念后，一些學(xué)者在不同領(lǐng)域?qū)π睦沓惺芰M(jìn)行了研究。我國(guó)教育界在20世紀(jì)90年代也開(kāi)始了對(duì)其的探討。 大學(xué)生是承載社會(huì)、家長(zhǎng)高期望值的群體。他們的自我定位高，成才的愿望非常強(qiáng)烈，但他們心理尚未完全成熟。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，大學(xué)生面臨的經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感等壓力越來(lái)越大。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，心理素質(zhì)不同，挫折對(duì)他們?cè)斐傻睦_、以及在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的影響都不盡相同。重者體現(xiàn)為近年來(lái)發(fā)生的多起高校大學(xué)生輕生事件，這些觸目驚心的事實(shí)引起了社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的廣泛關(guān)注和高度重視。 本項(xiàng)目將立足本校，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行抽樣實(shí)證調(diào)查和心理訪談，以小見(jiàn)大，揣測(cè)當(dāng)代大學(xué)生的心理韌性強(qiáng)度，得出最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行深入的研究分析，總結(jié)當(dāng)代大學(xué)生心理耐挫力特性及相關(guān)影響因素，并以同齡人的身份針對(duì)性的提出應(yīng)對(duì)措施及改進(jìn)建議。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 本作品在中國(guó)石油大學(xué)（北京）舉辦的第十屆科技創(chuàng)新大賽上獲得一等獎(jiǎng)。
參考文獻(xiàn)
- [1] 張東旭 車文博 《挫折應(yīng)對(duì)與大學(xué)生心理健康》 科學(xué)出版社 [2] 王紹玉等著，《跨越轉(zhuǎn)折—當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值取向報(bào)告》，企業(yè)管理出版社 [3] 蘇東水. 管理心理學(xué). 復(fù)旦大學(xué)出版社，1992 [4] 鄭日昌.大學(xué)生心理衛(wèi)生.山東教育出版社，1996 [5] 張東旭 對(duì)大學(xué)生實(shí)施抗挫折教育的思考.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004,30（1）:106—112 [6] 陳淑菊.大學(xué)生心理承受力的培養(yǎng)對(duì)策2004,22（1）:66—69 [7] 鄭澤俊.地方高校大學(xué)生心理挫折調(diào)查及結(jié)果分析（J）.湖北三峽學(xué)院學(xué)報(bào)， 1998，（2）. [8] 張東旭.大學(xué)生挫折與思想政治工作的措施[J]. 吉林教育科學(xué)（高教版），2009，（9）. [9] 胡其先 當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)心理問(wèn)題及對(duì)策[M].南昌：江西人民出版社，1999.29. [10] 方水鎮(zhèn). 大學(xué)生自殺念頭產(chǎn)生初探[J].健康心理學(xué)，1999，（4）:392-395.
調(diào)查方式
- 本課題針對(duì)研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并組織心理訪談活動(dòng)，在全校范圍內(nèi)抽查調(diào)查樣本和活動(dòng)對(duì)象，并對(duì)典型案例進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。針對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)，采用小組討論和專家指導(dǎo)的方法。
同類課題研究水平概述
- 自美國(guó)心理學(xué)家Rosen Zweig于1941年提出挫折承受力概念后???，一些學(xué)者在不同領(lǐng)域?qū)π睦沓惺芰M(jìn)行了研究。我國(guó)教育界在20世紀(jì)90年代也開(kāi)始了對(duì)其的探討。以往研究主要集中在以下方面： （1） 大學(xué)生挫折承受力與人格的相關(guān)研究。 （2） 幫助大學(xué)生克服挫折心理的教育措施。 （3） 大學(xué)生挫折承受力與父母養(yǎng)育方式、社會(huì)支持的相關(guān)性研究?2?。 （4） 大學(xué)生挫折承受力分析及教育對(duì)策?3?。 （5） 當(dāng)代大學(xué)生挫折承受能力及培養(yǎng)模式。 …… （說(shuō)明：以往研究大多集中于某一特定方面，且統(tǒng)計(jì)資料略顯老舊，可能不符合近年來(lái)在金融危機(jī)嚴(yán)重影響及就業(yè)、經(jīng)濟(jì)等新形勢(shì)下的大學(xué)生心理狀況。所以關(guān)于本課題的研究亟待推陳出新，給新時(shí)期大學(xué)生心理素質(zhì)教育提供最新參考資料。）
