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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 從學(xué)生角度構(gòu)建高校教師勝任力模型
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省賽作品
- 小類(lèi)：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 隨著高等教育的不斷發(fā)展，高校教師勝任力的研究就顯得尤為重要了。以往的研究大多從管理者或教師的角度單方面研究，沒(méi)有充分考慮到老師的客戶——學(xué)生的需求，脫離了高等教育的本質(zhì)，背離了教師最本質(zhì)的職責(zé)。所以本研究從學(xué)生角度出發(fā)，力圖構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生需求為中心，包括教師的基本要求、授課情況、師生溝通、人際關(guān)系、人格魅力和學(xué)生發(fā)展的高校教師勝任力模型，希望為廣大高校教師管理提供一些參考。
- 詳細(xì)介紹：
- 教師勝任力是高校人力資源管理中一個(gè)很重要的方面，而教師勝任力又可以從多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中學(xué)生對(duì)教師勝任力的評(píng)價(jià)又是較為重要的一個(gè)方面。Dineke E.H認(rèn)為教師勝任力是指教師的人格特征、知識(shí)和在不同教學(xué)背景下所需要的教學(xué)技巧及教學(xué)態(tài)度的綜合。能看到以往的研究大多從管理者或教師的角度單方面研究，沒(méi)有充分考慮到教師的服務(wù)的客戶——學(xué)生的需求，脫離了高等教育的本質(zhì)，背離了教師最本質(zhì)的職責(zé)。為此本課題從學(xué)生需求角度對(duì)高校教師勝任力進(jìn)行了較為深入的探討。 在社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和心理學(xué)的原理與方法基礎(chǔ)上，本研究根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查研究結(jié)果，從學(xué)生需求角度出發(fā)，選取了教師勝任力的六個(gè)維度，即分別是教師的基本要求、教師的授課情況、師生溝通、教師的人際關(guān)系、教師的人格魅力和學(xué)生發(fā)展。然后采用里克特量表法設(shè)計(jì)教師勝任力調(diào)查問(wèn)卷，以獲取更多的研究數(shù)據(jù)，之后再運(yùn)用SPSS17.0軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查研究所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。通過(guò)分析得出此問(wèn)卷的信度、效度較高，可以用來(lái)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、樣本T檢驗(yàn)、相關(guān)性和回歸等分析。 通過(guò)進(jìn)一步的研究表明：大學(xué)生對(duì)高校教師勝任力的評(píng)價(jià)相對(duì)較高，在影響教師勝任力的六個(gè)維度中，教師的人格魅力和授課情況兩個(gè)維度的影響最大。這兩個(gè)維度對(duì)教師勝任力的影響占總體的81.9%，其中也不乏有基本情況、師生溝通和人際關(guān)系等的影響作用。最后本研究從學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生需求為中心，包括教師的基本要求、授課情況、師生溝通、人際關(guān)系、人格魅力和學(xué)生發(fā)展六項(xiàng)勝任力要素的高校教師勝任力模型，希望為為廣大高校教師管理提供一些參考。（注：本研究中的教師特指授課教師）
作品專(zhuān)業(yè)信息
撰寫(xiě)目的和基本思路
- 本研究從學(xué)生角度出發(fā)，基于滿足學(xué)生不同需求的前提，選取教師基本情況、教師授課情況、師生交流、教師人際關(guān)系、教師人格魅力和學(xué)生發(fā)展六個(gè)維度，構(gòu)建高校教師勝任力模型，旨在為高校教師評(píng)估、管理、提高教師勝任力提供參考，促進(jìn)高校和諧師生關(guān)系的發(fā)展。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 據(jù)文獻(xiàn)研究表明，之前大批學(xué)者、專(zhuān)家基本上是從管理者、學(xué)校和社會(huì)的角度出發(fā)，進(jìn)行的研究多是關(guān)于評(píng)教、教師教學(xué)效果、和師生關(guān)系的，即使勝任力的研究也只是從教師的崗位出發(fā)，就工作論工作，沒(méi)有真正從學(xué)生角度出發(fā)看問(wèn)題。所以本研究則突破性地從學(xué)生角度出發(fā)，基于學(xué)生需求，尋找教師勝任力因素，構(gòu)建真正服務(wù)于學(xué)生的高校教師勝任力模型。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 本研究通過(guò)實(shí)證調(diào)查研究，構(gòu)建出的高校教師勝任力模型，突顯出了高勝任力的高校教師應(yīng)具備的素質(zhì)，不僅在高校對(duì)教師的選拔、培養(yǎng)、任用等方面提供了強(qiáng)有力的理論參考依據(jù)，而且具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)性。對(duì)于面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的國(guó)內(nèi)各大高校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)高勝任力的師資隊(duì)伍，是提高競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，將有助于推進(jìn)教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化和高等教育的綜合全面化。
作品摘要
- 隨著國(guó)家對(duì)高等教育的重視，教師勝任力研究成為了一個(gè)越來(lái)越重要的課題，但能看到以往的研究大多從管理者或教師的角度單方面研究，沒(méi)有充分考慮到教師服務(wù)的客戶——學(xué)生的需求，脫離了高等教育的本質(zhì)，背離了教師最本質(zhì)的職責(zé)。為此本課題從學(xué)生需求角度對(duì)高校教師勝任力進(jìn)行一些探討。 在社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和心理學(xué)的原理與方法基礎(chǔ)上，同時(shí)借鑒相關(guān)理論文獻(xiàn)，從學(xué)生需求角度出發(fā)，選取了教師勝任力的六個(gè)維度，即分別是教師的基本要求、授課情況、師生溝通、人際關(guān)系、人格魅力和學(xué)生發(fā)展。然后運(yùn)用里克特方法設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并用SPSS統(tǒng)計(jì)分析得出：大學(xué)生對(duì)高校教師勝任力的評(píng)價(jià)相對(duì)較高，在影響教師勝任力的六個(gè)維度中，教師的人格魅力和授課情況兩個(gè)維度的影響最大，占總體的81.9%，其中也不乏有基本情況、師生溝通和人際關(guān)系等的影響作用。最后本研究從學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生需求為中心，包括教師的基本要求、授課情況、師生溝通、人際關(guān)系、人格魅力和學(xué)生發(fā)展六項(xiàng)勝任力要素的高校教師勝任力模型，希望為為廣大高校教師管理提供一些參考。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 無(wú)
參考文獻(xiàn)
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調(diào)查方式
- 走訪、問(wèn)卷、人員介紹、個(gè)別交談、書(shū)報(bào)刊物、統(tǒng)計(jì)報(bào)表、文件期刊文獻(xiàn)等。
同類(lèi)課題研究水平概述
- 國(guó)外對(duì)勝任力的研究較早，特別是教師勝任力的研究。1973年哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家戴維·麥克蘭德（David C.McClelland）發(fā)表了題為《測(cè)量勝任力而非智力》的文章，提出了勝任力的概念。這一概念的提出，引發(fā)了一場(chǎng)“勝任力運(yùn)動(dòng)革命”，由此不少研究者都開(kāi)始對(duì)“勝任力”進(jìn)行研究。美國(guó)的Hay公司在2000年向美國(guó)教育與就業(yè)部提交了一份題為“高績(jī)效教師模型”報(bào)告，提出了美國(guó)高校教師勝任力模型，包括5個(gè)維度16個(gè)指標(biāo)；卡比蘭經(jīng)過(guò)對(duì)教師進(jìn)行調(diào)研，提出教師勝任力可以分為五個(gè)維度，即：動(dòng)機(jī)、自我學(xué)習(xí)、交互能力、技能、計(jì)算機(jī)水平；畢斯考夫和格羅伯勒等人運(yùn)用結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷對(duì)高校教師勝任特征的8個(gè)理論層面進(jìn)行了因素分析，最后總結(jié)出了二因素模型，即教育勝任力(Educative competence)和協(xié)作勝任力(Collaborative competence)。國(guó)外學(xué)者普遍認(rèn)為高校教師勝任力模型應(yīng)該包括：高學(xué)歷(廣博精深的科學(xué)文化素養(yǎng))、業(yè)務(wù)全面(既懂教學(xué)，又懂教育，也能進(jìn)行科研)和發(fā)展能力(在知識(shí)、能力、品德等方面全面發(fā)展)。 但是在國(guó)內(nèi)，至今很少有專(zhuān)家學(xué)者提出過(guò)教師勝任力模型。對(duì)于教師勝任力的研究，過(guò)去主要集中在優(yōu)秀教師品質(zhì)方面。直到2004年，北師大的徐建平通過(guò)對(duì)中小學(xué)優(yōu)秀教師及一般教師關(guān)鍵行為特征的分析，辨別出高績(jī)效教師具備的勝任特征，建構(gòu)了教師勝任力模型。該研究運(yùn)用BEI法，通過(guò)實(shí)證研究和分析確立了教師勝任力模型，將教師的勝任力概念化。此外還有李英武、李鳳英等運(yùn)用結(jié)構(gòu)化訪談、問(wèn)卷調(diào)查以及德?tīng)柗萍夹g(shù)與專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法自編教師勝任力問(wèn)卷，探索我國(guó)中小學(xué)教師勝任力的結(jié)構(gòu)維度等研究，以及張議元、馬建輝運(yùn)用行為事件訪談法構(gòu)建的4個(gè)維度和12項(xiàng)勝任特征的高職教師勝任力模型等。 綜合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀可以看出，總的來(lái)說(shuō)，關(guān)于教師勝任力的研究國(guó)外較國(guó)內(nèi)成熟。國(guó)內(nèi)勝任力模型研究應(yīng)用于教育領(lǐng)域也相對(duì)缺乏，且多是對(duì)中學(xué)教師的研究，對(duì)高校教師建立勝任力模型的研究還非常有限。同時(shí)，對(duì)教師勝任力的研究沒(méi)有明確社會(huì)轉(zhuǎn)型期間高校教師在社會(huì)發(fā)展中的角色和定位，更沒(méi)有體現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育、教學(xué)的要求。雖然教師勝任力的內(nèi)涵很豐富，但是研究主要是站在學(xué)校、社會(huì)管理的角度提出來(lái)的，沒(méi)有從全方位、更高的角度特別是學(xué)生需要的角度對(duì)教師勝任力提出要求，偏離了教育的本質(zhì)功能，有悖于教育的宗旨。
