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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 淺談小組工作方法在農(nóng)村留守兒童中的運(yùn)用-- 以一名學(xué)校社工進(jìn)入長樂鰲峰小學(xué)為例
- 小類：
- 社會
- 簡介：
- 留守兒童是經(jīng)濟(jì)變革中必然產(chǎn)生的一個特殊群體。改革開放特別是20世紀(jì)90年代中期以來,我國農(nóng)村大量剩余勞動力流動到城市打工,他們?yōu)槌鞘械慕ㄔO(shè)和繁榮做出了巨大的貢獻(xiàn)，卻把孩子留在了老家，減少甚至沒有承擔(dān)起對他們的教養(yǎng)責(zé)任。本文通過對一些文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)分析，結(jié)合調(diào)查區(qū)域內(nèi)留守兒童的具體特點(diǎn)，試著通過小組工作的方法對留守兒童進(jìn)行階段性并且連續(xù)性的運(yùn)用，以尋求社會工作方法之一的小組方法在留守兒童中得到最大限度的體現(xiàn)。《淺談小組工作方法在農(nóng)村留守兒童中的運(yùn)用》是在農(nóng)村留守兒童逐年增多的大背景下，敘寫了在實(shí)習(xí)期間以一名學(xué)校社工進(jìn)入長樂鰲峰小學(xué)開展四次小組為主要實(shí)踐，并結(jié)合了小組工作的涵義、主要模式及其理論基礎(chǔ)、不同時(shí)期的特點(diǎn)以及對小組的評估，來總結(jié)突出小組工作方法在農(nóng)村留守兒童中推廣運(yùn)用的積極作用。
- 詳細(xì)介紹：
- 在經(jīng)濟(jì)改革的大潮流下，農(nóng)村留守兒童這一弱勢群體作為其過程中的一個必然產(chǎn)物，越來越受到人們的關(guān)注。筆者以一個學(xué)校社工的身份進(jìn)入長樂市某小學(xué)，對2—6年級學(xué)生進(jìn)行分層抽樣調(diào)查，在總結(jié)出長樂當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀、留守原因以及特點(diǎn)基礎(chǔ)上，將小組工作這一專業(yè)工作方法融入到服務(wù)中，通過開展四次小組活動，以小組過程的互動和相互支持獲得小組前進(jìn)的動力，以滿足農(nóng)村留守兒童在小學(xué)階段的心理需求。本文力圖從具體案例實(shí)踐出發(fā)，論證得出小組工作是做好留守兒童工作的重要途徑和方法，并進(jìn)一步嘗試探討社會工作對解決農(nóng)村留守兒童問題的介入模式。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 本文著重討論小組工作方法對留守兒童群體的介入。在留守兒童令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀下，筆者通過社會工作專業(yè)課程的實(shí)習(xí)和查閱小組工作方法資料的情況下發(fā)現(xiàn)，小組工作方法在具有高度同質(zhì)性又有很高異質(zhì)性的留守兒童群體中具有很大的運(yùn)用價(jià)值。社工可以通過在學(xué)校介入小組活動，一定程度上緩解該群體在心理、情感及人際交往方面的問題。在學(xué)校、學(xué)生和社會三大角色中形成學(xué)校對學(xué)生省心、留守學(xué)生開心、社會放心的和諧大局面。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 我國對留守兒童的關(guān)注主要是政策方面的。從社會學(xué)角度看，更多的是義工對留守兒童的結(jié)對子模式，及愛心媽媽的定期照顧模式。近年出現(xiàn)的社會工作方法對留守兒童的介入，只是社會工作者以個案為主的一種輔助形式，因此，本文通過如何運(yùn)用小組工作方法對留守兒童進(jìn)行介入，是一大特色。小組工作方法在理論上有社會工作理論強(qiáng)有力的支撐，同時(shí)，有督導(dǎo)老師實(shí)踐的證明。理論與實(shí)踐的結(jié)合，更好地證明了小組工作方法的科學(xué)先進(jìn)性。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 小組工作方法在留守兒童中應(yīng)用的可行性在于：客觀上，留守兒童是一個不可避免的社會問題，確實(shí)需要專門的社會工作者去深入，亟需有更好的社會工作方法的滲透；主觀上，筆者廣泛搜集有關(guān)留守兒童的資料并做好記錄，捕捉靈感。在實(shí)習(xí)期間，以學(xué)校社工身份進(jìn)入鰲峰小學(xué)，與老師及留守學(xué)生的接觸中，收集第一手資料，對長樂市留守兒童群體有一個比較全面的理解，在此基礎(chǔ)上的小組過程對此群體的成長有良好的促進(jìn)作用。
作品摘要
- 在經(jīng)濟(jì)改革的大潮流下，農(nóng)村留守兒童這一弱勢群體作為其過程中的一個必然產(chǎn)物，越來越受到人們的關(guān)注。筆者以一個學(xué)校社工的身份進(jìn)入長樂市鰲峰小學(xué)，對2—6年級學(xué)生進(jìn)行分層抽樣調(diào)查，在總結(jié)出長樂當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀、留守原因以及特點(diǎn)基礎(chǔ)上，將小組工作這一專業(yè)工作方法融入到服務(wù)中，以滿足農(nóng)村留守兒童在小學(xué)階段的心理需求。本文力圖從具體案例實(shí)踐出發(fā)，論證得出小組工作是做好留守兒童工作的重要途徑和方法，并進(jìn)一步嘗試探討社會工作對解決農(nóng)村留守兒童問題的介入模式。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 無
參考文獻(xiàn)
- [1]任永杰.全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告[R].34～36 [2] 查爾斯?H?扎爾特羅，瓦爾斯?J?金格里奇，格拉夫頓?H?小赫爾等.社會工作實(shí)務(wù)應(yīng)用與提高[M].第七版.北京：中國人民大學(xué)出版社，2005.182. [3]劉夢，張和清.小組工作[M].北京：高等教育出版社，2003.51～218 [4] 丁少華.小組工作[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003.3. [5]Phillip Fellin,The Community and the Social worker (Itasca,IL:F.E.Peacock Publishers,Inc.,1987),pp2-3.
調(diào)查方式
- 走訪、個別交談、問卷調(diào)查。
同類課題研究水平概述
- 自20世紀(jì)80年代中期我國流動人口開始大規(guī)模出現(xiàn)以來，留守兒童問題就產(chǎn)生了。但作為一個面臨突出問題的群體，留守兒童在2002年以后特別是進(jìn)入2004年以后才引起了廣泛的注意.留守兒童當(dāng)初是指父母在國外工作、學(xué)習(xí)而被留在國內(nèi)的孩子，主要以沿海城鎮(zhèn)為區(qū)域?qū)ο蟆６?，從多?shù)學(xué)者的研究角度來看，通常是指父母外出打工而被留在家鄉(xiāng)的孩子，主要以農(nóng)村區(qū)域?yàn)檠芯繉ο?。確切地說，對于這些長期留守在家而缺乏父母教養(yǎng)的孩子，在行為上是有比較大比偏差的。多數(shù)學(xué)者都曾通過心理測量及訪談等多種方法對留守兒童作了心理、人格特征等方面研究，總結(jié)出留守兒童性格孤僻、自私、不合群的現(xiàn)象。更有王秋香學(xué)者認(rèn)為：針對留守兒童同輩群體高度相似性的特點(diǎn),學(xué)校也應(yīng)積極介入,從而既能夠使留守兒童在活動中提高知識技能,又能夠使他們滿足社會交往的需求。雖然有引入學(xué)校這一支持系統(tǒng)，甚至有引入“留守兒童互助小組”這一名稱，但是卻沒有運(yùn)用小組工作方法這一社會工作方法給予留守兒童支持。小組工作方法運(yùn)用于留守兒童便是方法上的一大進(jìn)步。 社會小組工作起源于20世紀(jì)前30年間的社會服務(wù)活動，最早的小組工作服務(wù)始于歐美教會活動。在此期間，為了應(yīng)對許多個人和社會問題，許多社工建立了以小組為基礎(chǔ)的有效干預(yù)方法。由于受弗洛伊德（S.Frend）心理分析和自我心理學(xué)的影響，許多人將小組工作視為達(dá)成個人治療目的的一種手段，如雷德（Redl,1942）針對兒童心理困擾采用社會小組工作方法進(jìn)行協(xié)助等。小組工作經(jīng)過一個長期的發(fā)展過程，在空間和時(shí)間上都有一個漸進(jìn)的發(fā)展?？臻g上，從歐洲→美國→香港、臺灣→內(nèi)地；時(shí)間上，在美國發(fā)展的第三階段，小組工作方法就已經(jīng)應(yīng)用到學(xué)校之中，協(xié)助因二戰(zhàn)產(chǎn)生心理問題的退伍軍人或有適應(yīng)問題的家庭。在歐洲小組工作發(fā)展逐步完善的時(shí)間里，香港和臺灣的小組工作方法也被民眾廣泛認(rèn)同，并運(yùn)用于社會教育機(jī)構(gòu)，在內(nèi)地，尤其以深圳、上海、北京等經(jīng)濟(jì)前沿城市為代表，2008年3月13日在深圳也鋪開了“首批學(xué)校社工九所學(xué)校上崗為學(xué)生提供心理、生活等方面輔導(dǎo),在學(xué)生遇到危機(jī)時(shí)及時(shí)介入”的試點(diǎn)網(wǎng)面。由上可知，不管是時(shí)間上還是空間上，都證明了小組工作方法的可行性，因此，對于留守兒童這一同輩群體高度相似性的特點(diǎn),通過小組工作互助互惠的原則，可以讓留守兒童個人在小組中得到改變和發(fā)展。這樣便可以達(dá)到留守兒童成員個人目標(biāo)和小組總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
