基本信息
- 項目名稱：
- 廣東省農(nóng)村中小學教育中家庭與學校合作現(xiàn)狀調(diào)查報告
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 本作品是廣東省家庭教育“十一五”研究課題《廣東省農(nóng)村中小學教育中家庭與學校合作模式研究》的階段性成果。作品通過抽取粵東、粵西、粵北地區(qū)有代表性的農(nóng)村地區(qū)進行實地調(diào)研，共派發(fā)問卷8824份，回收有效問卷6559份，訪談161名個人，并在韶關南雄市珠璣中學建立“廣東省農(nóng)村中小學教育研究基地”進行個案研究。作品運用SPSS、EXCEL統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，并從家長、學生、教師三個角度分析得出結(jié)論：家長、教師對家校合作存在“知”“行”不一致、交流內(nèi)容狹窄、交流方式單一等問題。通過多角度深入剖析存在的問題，發(fā)現(xiàn)“學歷”和“孩子數(shù)量”是影響家長合作主動性的主要因素；“學歷”對教師合作的主動性影響不顯著，“職務”、“教齡”、“任教層次”則影響顯著；家長、教師的天然角色沖突與三方定位偏差等嚴重制約農(nóng)村家校合作的發(fā)展。針對上述情況，作品在不增加教師工作壓力的基礎上，從慎重考慮農(nóng)村中小學規(guī)?；?、選擇適合農(nóng)村現(xiàn)狀的合作方式、改善宣傳方式及更新合作觀念等方面提出應對措施與建議。
- 詳細介紹：
- 家校合作已成為世界教育改革的重要研究課題，也是促進我國農(nóng)村教育發(fā)展的有效途徑。本作品是廣東省家庭教育“十一五”研究課題《廣東省農(nóng)村中小學教育中家庭與學校合作模式研究》的階段性成果。 作品通過抽取粵東、粵西、粵北等地區(qū)內(nèi)有代表性的農(nóng)村地區(qū)進行實地調(diào)研，通過文獻分析、問卷調(diào)查、訪談、個案研究等調(diào)研方法，力求使研究結(jié)果科學真實；共派發(fā)問卷8824份，其中回收有效問卷6559份，有效回收率為74.33%，訪談161名個人，并在韶關南雄市珠璣中學建立“廣東省農(nóng)村中小學教育研究基地”進行個案研究。 作品針對家長、學生、教師分別設計問卷和訪談，運用SPSS、EXCEL統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，并從家長、學生、教師三個角度分析得出結(jié)論：家長、教師對家校合作存在“知”“行”不一致，即他們認可家校合作的必要性，但在合作中卻缺乏主動性；交流內(nèi)容狹窄，主要僅圍繞學生的在校情況；交流方式單一，主要通過電話、家訪、家長會這幾種較傳統(tǒng)的方式進行溝通；頻率低等問題。通過多角度深入剖析存在的問題，發(fā)現(xiàn)“學歷”和“孩子數(shù)量”是影響家長合作主動性的主要因素；而“學歷”對教師合作的主動性影響不顯著，“職務”、“教齡”、“任教層次”則影響顯著。另外，家長、教師的天然角色沖突與三方定位偏差等嚴重制約農(nóng)村家校合作的發(fā)展。針對上述情況，作品從農(nóng)村中小學規(guī)模化、適合農(nóng)村現(xiàn)狀的合作方式、宣傳方式及更新合作觀念等方面提出應對措施與建議。
作品圖片
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 借鑒國內(nèi)外已有成果，在粵東、粵西、粵北和珠三角農(nóng)村地區(qū)開展廣泛調(diào)查，如實反映廣東農(nóng)村家校合作現(xiàn)狀。為中小學制定教學策略提供參考建議，為構建符合農(nóng)村實際的家校合作模式提供事實依據(jù)，填補教育研究缺口。從家長、學生和學校三角度出發(fā)，運用多種研究方法，進行全面的綜合性研究。提出研究假設：農(nóng)村家長、教師“知”“行”不一致；合作交流內(nèi)容狹窄;合作形式單一；家長、教師、學生矛盾突出；這幾個因素相互影響。
科學性、先進性及獨特之處
- 關注農(nóng)村教育，響應國家“大力發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”的號召。家校合作將形成教育最大合力，是促進農(nóng)村教育發(fā)展的重要途徑，是世界教育改革發(fā)展的大趨勢。當前研究特點農(nóng)村少、廣東少，作品能有效填補缺口。結(jié)合暑期“三下鄉(xiāng)”，有組織地開展調(diào)研。調(diào)查覆蓋面廣，取樣于粵東、粵西、粵北及珠三角各地，代表性強。分析角度全面科學，對家長、教師、學生三方進行調(diào)查，多角度剖析合作中存在的問題及原因。舉辦研討會，集思廣益。
應用價值和現(xiàn)實意義
- 研究響應國家政策號召，結(jié)合農(nóng)村發(fā)展需要，有助于消除農(nóng)村低素質(zhì)屏障，促進“三農(nóng)”問題的解決。符合推進家校合作的需要，我國上世紀50年代已開始關注家校合作，80年代后快速發(fā)展，國家頒布了系列重要文件及政策方針。是廣東省家庭教育“十一五”研究課題《廣東省農(nóng)村中小學教育中家庭與學校合作模式研究》的階段性成果，符合省內(nèi)現(xiàn)實需求。通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)制約家校合作發(fā)展的相關因素，提出操作性較強的解決對策。
作品摘要
- 家校合作是指家庭教育和學校教育相互配合的雙向活動。農(nóng)村教育是我國教育改革的重點、難點。家校合作是促進農(nóng)村教育的突破口。運用問卷法、訪談法、文獻法等了解廣東省農(nóng)村中小學教育中家庭與學校合作現(xiàn)狀。調(diào)查范圍廣、樣本豐富、代表性強。從家長、學生、教師三個角度分析得出合作中存在的問題：家長、教師對家校合作“知”“行”不一致，即家長、教師知道家校合作的必要性，但雙方卻缺乏合作的主動性；交流內(nèi)容狹窄，主要僅圍繞學生的在校情況；交流方式單一，主要通過電話、家訪、家長會這幾種較傳統(tǒng)的方式進行溝通；交流頻率低、三方關系矛盾突出等。多角度深入剖析問題存在的原因，發(fā)現(xiàn)“學歷”和“孩子數(shù)量”是影響家長合作主動性的主要因素，而“學歷”對教師合作的主動性影響不顯著，“職務”、“教齡”、“任教層次”則影響顯著；家長、教師的天然角色沖突與三方定位偏差、三方教育觀念的扭曲、缺乏有效的運行機制、投入不足等導致農(nóng)村家校合作問題的產(chǎn)生，嚴重制約農(nóng)村家校合作發(fā)展。針對上述情況，從農(nóng)村中小學規(guī)?；?、適合農(nóng)村現(xiàn)狀的合作方式、宣傳方式及更新合作觀念等方面提出應對措施與建議。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 1.本作品是廣東省家庭教育“十一五”研究課題《廣東省農(nóng)村中小學教育中家庭與學校合作模式研究》的階段性成果。 2.本作品于2009年5月獲得第十屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學生課外學術科技作品競賽"特等獎"。 3.本作品于2008年12月獲得第三屆“挑戰(zhàn)杯”校學生課外學術科技作品競賽"特等獎"；第三屆“挑戰(zhàn)杯”校學生課外學術科技作品競賽終審決賽公開答辯文科作品組"最佳陳述團隊獎"。
參考文獻
- [1]劉衍玲,臧原,張大均.家校合作研究述評[J].心理科學,2007,(2),400-402 [2]馬忠虎.家長參與學校教育——美國家庭、學校合作的模式[J].外國中小學教育,1996,(6) [3]楊天平,鼓勵和引導家長參與——美國中小學校教育管理改革的研究與實踐[J].外國中小學教育,2003,(9): 11-14 [4]楊慧敏.美國家長參與學校教育情況透視[J].外國中小學教育,2004,(10):33-36 [5]彭茜,郭凱.家校合作的障礙及其應對[J].教育科學,2001,(4):28-30 [6]楊天平,孫孝花.近20年來美國家長參與學校教育管理的角色[J].學術研究,2007,(2):149-152 [7]王敏婕.社會分層在家校合作中的表現(xiàn)及其影響——美國家校合作的最新研究[J].外國中小學教育,2005,(1):20-23 [8]史景軒.日本PTA研究[D].河北大學,2005 [9]馬忠虎.如何使家長參與到學校教育中來[J].比較教育研究,1994,(5):52-53 [10]劉翠蘭.家校合作及其理論依據(jù)[J].現(xiàn)代中小學教育,2005,(10)
調(diào)查方式
- 走訪、問卷、現(xiàn)場采訪、個別交談、親臨實踐、會議、圖片、照片、集體組織、自發(fā)等
同類課題研究水平概述
- 青少年兒童的教育需要家庭學校通力合作。本文對上世紀90代以來的研究成果進行綜述。 一、國外文獻研究情況 國外家校合作研究比較成熟，以美國、日本為典型代表。在美國，家校合作已成為“近30年教育研究和學校改革的永恒主題”。當前，美國的研究重心在“家長參與學校教育”。主要合作模式：MegaSkill項目；學校發(fā)展項目；家庭與學校同在項目；教師幫助家長參與學校作業(yè)項目。在日本，1950年成立中小學的家長與教師協(xié)會，現(xiàn)已形成全國體系。家長可通過輔助性組織向?qū)W校提建議，影響其政策,但沒有實質(zhì)性參與學校管理。 我國學者馬忠虎較早研究介紹國外家校合作，楊天平、劉翠蘭等發(fā)表多篇文章。 二、國內(nèi)文獻研究情況 我國20世紀50年代開始重視家校合作。80年代初，在實踐中探索學校、家庭、社會三結(jié)合教育的形式和方法。80年代中，推行社區(qū)教育。跨入21世紀，國內(nèi)興起家校合作研究熱，學術成果成倍增長。分析如下：(一)家校合作的理論依據(jù)。劉翠蘭的“家校合作及其理論依據(jù)從6方面分析合作的理論依據(jù)。逯改提出合作的三個理念。有學者提出“家校合作：一種特殊的交往”，交往雙方不是直接的受益者，而是學生。(二)當前家校合作中存在的問題。1.一般性問題：家長和教師未認識到合作的重要性：寄宿、托管現(xiàn)象嚴重；合作趨于形式化。具體操作上存在不足：雙向溝通少、內(nèi)容單一、間斷性、頻率低、方式單一。2.特殊性問題：角色意識問題不到位；問題學生的家校合作問題；農(nóng)村留守兒童教育問題；合作制度化問題。(三)家校合作的分類。岳瑛的“基礎教育新理念——家校合作”、焦彩麗的“家長參與的方式和范圍”對合作模式作出不同的分類。(四)家校合作的具體方式。國內(nèi)學者提出不少創(chuàng)新的、符合地區(qū)實際的合作方式。馬忠虎的“如何使家長參與到學校教育中來”，本文編譯了15種國外中小學吸引家長參與的方法。羅偉娟的“關于家校溝通內(nèi)容和形式的研究”介紹了我國家校合作的主要形式。葉愛國的“現(xiàn)階段家庭教育與學校教育整合的研究”提出4種合作模式的實踐策略。 近年來，國內(nèi)學者主要研究家訪、家長教師協(xié)會、基于網(wǎng)絡平臺的家校合作、以終身學習方略促進家校合作、家長學校等。 綜述得出，當前研究的分布特點農(nóng)村少、廣東少；符合農(nóng)村教育實際操作性強的合作模式不多；農(nóng)村留守兒童問題突出，呼喚家校溝通，但研究少。
