基本信息
- 項目名稱：
- 免費師范生教育技術能力調(diào)查及培訓體系設計--以某高校為例
- 小類：
- 管理
- 簡介：
- 本研究立足于某師范大學2007級免費師范生以國家《中小學教師教育技術能力標準》以及國內(nèi)外對免費師范生教育技術能力標準的借鑒，通過問卷調(diào)查及深度訪談等研究方法，針對北京某高校07級首屆免費師范生能力培養(yǎng)模式進行調(diào)查與研究。
- 詳細介紹：
- 本文通過國家《中小學教師教育技術能力標準》和國內(nèi)外師范生教育技術能力標準的借鑒，采用問卷調(diào)查、訪談等研究方式對全國實行師范生免費教育的六所部署師范大學之一的北京某高校免費師范生進行調(diào)查。該調(diào)查探討了免費師范生職業(yè)認同度、教育技術能力及培養(yǎng)現(xiàn)狀等關于免費師范生的能力培養(yǎng)的問題。在教育技術能力方面我們分為意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新、培養(yǎng)現(xiàn)狀四個維度進行了考察。然后依據(jù)統(tǒng)計分析的結果對免費師范生進行了文理、男女、生源地等的橫向比較。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 某高校作為六所部屬高等師范院校之首，具有典型的綜合性大學的特征，跟地方院校相比，綜合性的高等師范院校在免費師范生培養(yǎng)中的效果及現(xiàn)狀研究就顯得極為必要。本研究從對免費師范生的意識與態(tài)度、知識與能力、應用與創(chuàng)新三個維度對免費師范生的教育技術能力進行了調(diào)查結果報告與分析，并通過分析結果與第四維度培養(yǎng)現(xiàn)狀的結合，提出了對于免費師范生教育技術能力陪培養(yǎng)的建議框架。
科學性、先進性及獨特之處
- 本研究以“‘利用現(xiàn)代教育技術促進農(nóng)村中小學課堂教學質量提升’研究及推廣”項目為依托，從信息化背景下新課程改革的農(nóng)村中小學教育現(xiàn)狀出發(fā)，在免費師范生培養(yǎng)領域內(nèi)，創(chuàng)新性地對免費師范生教育技術能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。通過因子分析，探索教育技術能力在現(xiàn)今培養(yǎng)體系中文理科、男女及生源地的差異表現(xiàn)，并進而反思現(xiàn)今的培養(yǎng)體系，提出建議框架。
應用價值和現(xiàn)實意義
- 作品從首屆免費師范生的教育技術能力現(xiàn)狀出發(fā)，著眼于免費師范教育背景的師范生的能力培養(yǎng)，以免費師范生未來工作崗位能力需求為基準，對免費師范生的核心能力之一的教育技術能力培養(yǎng)提出可行性建議和體系設計。
作品摘要
- 本調(diào)查探討了免費師范生職業(yè)認同度、教育技術能力及培養(yǎng)現(xiàn)狀等關于免費師范生的能力培養(yǎng)的問題，對免費師范生進行了文理、男女、生源地等的橫向比較。結果表明：1）總體而言，我校免費師范生職業(yè)認同度處于一個稍高于中性的水平，還未達到一個積極性的水平；2）在教育技術能力中的意識與態(tài)度方面，免費師范生普遍具有較好的應用與學習意識，且男女、文理及生源地的影響并不顯著；3）知識與技能方面，雖然免費師范生掌握度普遍處于一個中等水平，但絕大多數(shù)免費師范生對于知識的學習都表現(xiàn)出極高的興趣度；另一方面，男女、文理（專業(yè)）、生源地差異顯著，比如文科免費師范生在媒體設計與開發(fā)能力方面高于理科生；4）應用與創(chuàng)新方面，免費師范生參加教學實踐活動的形式比較單一，且班級授課經(jīng)歷較少；另外，我們發(fā)現(xiàn)任課教師的教育技術應用與有班級授課經(jīng)歷學生對教育技術教學手段應用效果的自我感覺呈現(xiàn)顯著相關；5）統(tǒng)計了免費師范生希望學習的教育技術能力及學習方式，另發(fā)現(xiàn)學校的培養(yǎng)重視程度與學生的自我重視程度呈現(xiàn)顯著相關。最后，我們針對調(diào)查統(tǒng)計的分析結果從學校課程設置、教學實踐活動、學生自我學習策略三個方面提出可行性較強的培養(yǎng)體系。
獲獎情況及評定結果
- 本校課外學術科技作品競賽一等獎 第五屆“挑戰(zhàn)杯”某地大學生課外學術科技作品競賽一等獎
參考文獻
- [1] 鐘啟泉. 基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海: 華東師范大學出版社,2001. [2] 張利平, 王鐵生, 索麗生.信息技術時代教師的核心能力[J].華電水利水電學院學報, 2002(11). [3] 劉新科. 西部農(nóng)村教育現(xiàn)狀、問題及其思考[J]. 教育理論與實踐, 2005(25). [4] 教育部. 2003--2007年教育振興行動計劃[J].中國高等教育, 2003(7). [5] 全國錄取免費師范生情況(北京日報). [6] 鐘秉林. 培養(yǎng)信息化人才應關注師范院校信息技術教育. [7] 國家教育部.中小學教師教育技術能力標準(試行)(教師[2004]9號[s]).2004. [9] 魏非，胡小勇.國際職前教師教育信息化現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代教育技術，2004(6)
調(diào)查方式
- 問卷、個別訪談、書報刊物
同類課題研究水平概述
- 對于職前教師教育的信息化，傳統(tǒng)的教師教育課程不能很好地培養(yǎng)職前教師信息技術能力，美國也在設定目標、調(diào)整課程方面做了很多工作。 美國教育部在1999年啟動了PT3，即“培訓未來的教師使用技術”的簡稱。該項目是美國聯(lián)邦教育部啟動的針對職前教師技術教育的大型資助項目，旨在鼓勵和扶持對職前教師進行技術教育的創(chuàng)新實踐、改善教師培訓項目，以使未來的教育者精通技術。 在英國的基礎教育信息化中，教師信息與通訊技術(Information Communication Technology：ICT)培訓占有非常重要的地位，是英國整個基礎教育信息化的核心內(nèi)容之一。 英國政府從1998年起啟動了新機遇基金（New Opportunity Fund：NOF）計劃，對教師進行信息與通訊技術培訓，目標在于保證每個教師都能自如地使用ICT。 在免費師范生政策出臺前，國內(nèi)各高校對師范生教育技術能力的培養(yǎng)就已非常重視，大多數(shù)院校都開設公共課進行師范生教育技術能力培養(yǎng)。免費師范生政策實行后，作者于2009年3月12日登陸中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(Web)，以“師范生教育技術能力”為關鍵字，檢索出226篇論文；以“師范生教育技術能力培養(yǎng)”作為關鍵行檢索，共檢索出20篇。在第二次檢索的全部20篇論文中，論述師范生教育技術能力培養(yǎng)體系的有8篇，其中發(fā)表于實行免費師范生政策之后的有4篇，這與我國當前免費師范生教育技術能力培養(yǎng)體系研究的現(xiàn)狀是相符的。 再從課題情況來看，由華南理工大學出版社出版的《現(xiàn)代教育技術技能訓練教程》是全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“信息化進程中的教育技術發(fā)展研究”的子課題“非教育技術專業(yè)高師學生教育技術能力培養(yǎng)的實踐與研究”的成果之一。浙江師范大學“現(xiàn)代教育技術”課程新體系較好地體現(xiàn)了自主式、交互式高師學生現(xiàn)代教育技術能力培養(yǎng)方式的新特點，提高了學生充分利用現(xiàn)代教育技術實驗環(huán)境和數(shù)字化資源進行學習的能力以及理論創(chuàng)新和實踐能力，促進了該課程內(nèi)容在課堂內(nèi)外、職前職后和教學研究過程中的有機結合，為培養(yǎng)能夠勝任信息社會教學工作的新型合格師資做出了有益的探索。
