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基本信息
- 項目名稱：
- 醫(yī)科學(xué)生疑病現(xiàn)象及心理應(yīng)對方式研究
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 作品從醫(yī)科學(xué)生這一類特定人群的心理問題進(jìn)行立論，在抽樣調(diào)查統(tǒng)計高等醫(yī)科院校本科學(xué)生疑病現(xiàn)象和應(yīng)對方式的基礎(chǔ)上，分析了產(chǎn)生疑病現(xiàn)象的心理機(jī)制，探討了醫(yī)科學(xué)生不良應(yīng)對方式的內(nèi)在心理根源，較全面地從多角度、多層次擬定了一套醫(yī)科學(xué)生心理干預(yù)模式和解決疑病心理的具體措施，積極探索針對性性強(qiáng)、行之有效的干預(yù)策略，為構(gòu)建針對性的心理健康教育模式提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。
- 詳細(xì)介紹：
- 高等院校大學(xué)生是心理障礙和心理疾病的高發(fā)人群，而醫(yī)科學(xué)生的心理健康狀況更表現(xiàn)出一定的特殊性。醫(yī)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)背景，容易導(dǎo)致學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)知識的的過程，由于認(rèn)知偏差，主觀聯(lián)想、自我暗示、應(yīng)激反應(yīng)及人格偏離等原因，有可能引起疑病現(xiàn)象的發(fā)生，這種狀況如得不到及時有效的干預(yù)，則可能發(fā)展成為疑病性神經(jīng)癥，嚴(yán)重影響個體的學(xué)習(xí)、生活甚至社會功能。 作品從醫(yī)科學(xué)生這一類特定人群的心理問題進(jìn)行立論，在抽樣調(diào)查統(tǒng)計高等醫(yī)科院校本科學(xué)生疑病現(xiàn)象和應(yīng)對方式的基礎(chǔ)上，分析了產(chǎn)生疑病現(xiàn)象的心理機(jī)制，探討了醫(yī)科學(xué)生不良應(yīng)對方式的內(nèi)在心理根源，較全面地從多角度、多層次擬定了一套醫(yī)科學(xué)生心理干預(yù)模式和解決疑病心理的具體措施，積極探索針對性性強(qiáng)、行之有效的干預(yù)策略，為構(gòu)建針對性的心理健康教育模式提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。 研究結(jié)果顯示，在多種因素的共同作用下，醫(yī)科學(xué)生這一特殊群體，存在不同程度的疑病傾向，昆明兩所醫(yī)科院校疑病比例達(dá)98%，對挫折心理應(yīng)對方式以不成熟型居多；疑病現(xiàn)象存在性別差異，男女比例為1：1.7，心理應(yīng)對方式男女生無統(tǒng)計學(xué)差異，醫(yī)科院校心理健康問題不容樂觀。 在生物醫(yī)學(xué)模式向 “生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式” 的今天，深入調(diào)查研究醫(yī)學(xué)生疑病現(xiàn)象和應(yīng)對方式，積極探索針對性性強(qiáng)、行之有效的干預(yù)策略，幫助有中重度的疑病學(xué)生尋求社會支持，糾正認(rèn)知混亂，解釋負(fù)性情緒，擺脫心理困境，渡過心理難關(guān)，是作品的出發(fā)點和歸宿。本研究對提高醫(yī)科學(xué)生的心理素質(zhì)，健全人格，培養(yǎng)和造就心身健康的高級醫(yī)學(xué)人才，維護(hù)和促進(jìn)醫(yī)科學(xué)生的心身健康有著重要而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實指導(dǎo)意義和研究前景。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 目的：通過對兩所主要醫(yī)學(xué)院校大學(xué)本科學(xué)生進(jìn)行疑病現(xiàn)象及心理應(yīng)對方式的問卷調(diào)查，研究分析其產(chǎn)生的心理機(jī)制，探討醫(yī)學(xué)生疑病現(xiàn)象的形成及其不良應(yīng)對方式的內(nèi)在心理根源，積極探索針對性性強(qiáng)、行之有效的干預(yù)策略，為構(gòu)建針對性心理健康教育模式提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和理論依據(jù)，提高醫(yī)科學(xué)生的心理健康水平。 基本思路：（1） 確定量表（2） 實施調(diào)查（3） 數(shù)據(jù)統(tǒng)計（4） 結(jié)論分析（5） 擬定措施
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨特之處
- 首次從統(tǒng)計分析醫(yī)學(xué)生疑病現(xiàn)象和應(yīng)對方式問卷調(diào)查入手，分析了產(chǎn)生疑病現(xiàn)象的心理機(jī)制，探討了醫(yī)科學(xué)生不良應(yīng)對方式的內(nèi)在心理根源，較全面地從多角度、多層次擬定出一套醫(yī)科學(xué)生心理干預(yù)模式和解決疑病心理的具體措施，具有一定的科學(xué)性和前瞻性和實效性。經(jīng)中國知識網(wǎng)文獻(xiàn)檢索，雖有醫(yī)學(xué)院校疑病學(xué)生心理機(jī)制探討的相關(guān)報道，但未見同時涉及心理應(yīng)對方式的問卷及分析相關(guān)文獻(xiàn)，也未見相關(guān)寫實性調(diào)查報告類文章，具有原創(chuàng)性。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 在醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)化的今天，深入調(diào)查研究醫(yī)學(xué)生疑病現(xiàn)象和應(yīng)對方式，積極探索針對性性強(qiáng)、行之有效的干預(yù)策略，幫助有中重度的疑病學(xué)生尋求社會支持，糾正認(rèn)知混亂，解釋負(fù)性情緒，渡過心理難關(guān)，對提高醫(yī)科學(xué)生的心理素質(zhì)，健全人格，確保醫(yī)科學(xué)生能夠心身健康地順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，全身心地投入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中，培養(yǎng)和造就心身健康的高級醫(yī)學(xué)人才，維護(hù)和促進(jìn)醫(yī)科學(xué)生的心身健康有著重要而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實指導(dǎo)意義和研究前景。
作品摘要
- 目的 研究高等醫(yī)科院校本科大學(xué)生疑病現(xiàn)象及其應(yīng)對方式。方法 將兩所醫(yī)科高校本科生按主要專業(yè)不同分為五群，每群按隨即抽取某個身段的所有學(xué)生進(jìn)行整群抽樣調(diào)查。調(diào)查工具為疑病問卷和應(yīng)對方式問卷，共獲得有效問卷556份。結(jié)果 （1）兩所院校學(xué)生均存在程度不一的疑病現(xiàn)象，兩所高校疑病比例達(dá)98%，但程度不一；應(yīng)對方式以不成熟型居多（2）疑病存在性別差異，男：女為1：1.6-1.7，應(yīng)對方式男女生無統(tǒng)計學(xué)差異。結(jié)論：在多種因素的共同作用下，醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生這一特殊群體，存在不同程度的疑病心理，對挫折的應(yīng)對方式大多數(shù)居于不成熟型，醫(yī)科院校的心理健康問題不容樂觀。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 2009年4月獲本校第五屆“杏林杯”大學(xué)生課外科技競賽“一等獎",同時推薦參加省級比賽。 2009年6月獲本省第五屆高校青年學(xué)術(shù)科技作品競賽“銀獎”。同時推薦參加全國競賽。 評語：作品選題新穎，視角獨特，立論明確，思路清晰，邏輯性強(qiáng)，技術(shù)路線合理可行，論據(jù)充分，語言精練，結(jié)構(gòu)合理，表述清楚，文字通暢，統(tǒng)計數(shù)據(jù)真實可信，文獻(xiàn)資料充分翔實，結(jié)論正確，措施得當(dāng)，具有原創(chuàng)性意義。
參考文獻(xiàn)
- [1] 周群,張寧,王春芳.疑病性神經(jīng)癥的前瞻性現(xiàn)場測試[J]. 四川精神衛(wèi)生，2000，13（1）：9-10. [2] 汪向東 心理衛(wèi)生評定量表手冊（增定版） 中國心理衛(wèi)生雜志社[M]，1999， [3] 孫國仁,王蕓霞. 醫(yī)學(xué)生疑病癥發(fā)生的心理機(jī)制[J ] . 國際中華神經(jīng)醫(yī)學(xué)雜志,2003 ,4 (2) :148～150. [4] 羅光勝,劉心仁,石明林. 試論醫(yī)科大學(xué)生疑病心理及其對策[J ] .醫(yī)學(xué)與社會,1998 ,11 (2) :41～43. [5] 宋靜.毛柏青.臨床醫(yī)學(xué)生心理健康教育對策研究[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007，（5）：21-22.
調(diào)查方式
- 問卷調(diào)查
同類課題研究水平概述
- 大學(xué)生是心理障礙和心理疾病的高發(fā)人群，而醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況更表現(xiàn)出一定的特殊性。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常會將自己的軀體作為標(biāo)本，進(jìn)行自我檢查，身體稍有不適，便對號入座進(jìn)行自我診斷。一旦覺得一兩個癥狀或體征與某種疾病相同，即以為自己患了某種疾病，精神馬上緊張起來。感覺放大使思想上顧慮重重，到處求醫(yī)，有些學(xué)生甚至因此影響學(xué)習(xí)。如得不到及時有效的干預(yù)，很可能發(fā)展成為疑病性神經(jīng)癥，嚴(yán)重影響個體的學(xué)習(xí)、生活甚至社會功能。醫(yī)學(xué)生的疑病傾向已引起教育及心理學(xué)界的廣泛關(guān)注 。醫(yī)學(xué)生疑病現(xiàn)象在低年級多見，尤其是學(xué)習(xí)處于由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)的過渡階段。 從本質(zhì)上講，個體的人格心理因素是產(chǎn)生疑病現(xiàn)象的基本動因。醫(yī)學(xué)生疑病現(xiàn)象產(chǎn)生的原因除了醫(yī)學(xué)生在所處的醫(yī)學(xué)校的特殊環(huán)境中大量接收與疾病有關(guān)的信息，較一般人更注意自己的身體變化及知識及思維的局限性外，個體的人格心理因素是產(chǎn)生疑病現(xiàn)象的基本動因，疑病的學(xué)生多性格較內(nèi)向多慮、心理素質(zhì)比較脆弱，應(yīng)對方式存在偏差。疑病心理與家庭教育和父母的態(tài)度也有直接的關(guān)系。 近年來，醫(yī)學(xué)生的心理健康教育問題受到了相關(guān)各界的廣泛關(guān)注，提高醫(yī)學(xué)生心理健康水平已經(jīng)成為學(xué)生管理機(jī)構(gòu)和教育行政部門的共識。各大醫(yī)學(xué)院校在這方面都進(jìn)行的積極的探索，并取得了一定的成果 。例如建立醫(yī)學(xué)生心理健康教育的咨詢體，開設(shè)心理咨詢門診，建立學(xué)生心理健康狀況的監(jiān)控機(jī)制；建立醫(yī)學(xué)生心理健康教育的環(huán)境體系，開展心理健康教育專題講座，加強(qiáng)心理健康知識宣傳，開展形式多樣的團(tuán)體心理訓(xùn)練活動，開設(shè)心理健康教育課程等。 但也有學(xué)者逐漸認(rèn)識到僅僅靠心理活動課和心理咨詢室來進(jìn)行心理健康教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，單靠一般的心理講座，學(xué)生難于確實使用所學(xué)到的方法。另外由于學(xué)習(xí)時間過分緊張，大多學(xué)生不愿意把時間用來做心理咨詢，還發(fā)現(xiàn)部分嚴(yán)重焦慮和強(qiáng)迫的學(xué)生走出咨詢室后，常常為咨詢耽誤學(xué)習(xí)時間而懊惱，出現(xiàn)莫名的擔(dān)憂，無法完成心理作業(yè) 。將專業(yè)學(xué)習(xí)和心理干預(yù)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)制省時、高效的心理健康教育模式勢在必行。在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)中融會滲透心理學(xué)知識，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展 國內(nèi)同類相似課題研究報道，但對于醫(yī)科學(xué)生疑病現(xiàn)象的流調(diào)學(xué)研究和心理應(yīng)對方式的問卷調(diào)查研究未見相關(guān)見報道。
