基本信息
- 項目名稱：
- 農村教育出路究竟何在？——“千村調查”實證研究
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 本課題組承擔的此項調查報告作為“千村調查”項目的組成部分，致力于從豐富的樣本數據中提取必要的信息加以解讀和闡釋，并結合具體的鄉(xiāng)村個案，對我國農村教育的現狀作整體把握和一定程度的分析。課題組成員來自六個省份，在“千村調查”項目中全程參與了對各自家鄉(xiāng)的農村教育狀況的實地調研。個案訪談的實踐和整體數據的審視，使我們有可能在一定程度上觀察到當下農村教育中一些值得引起重視的普遍性問題。我們的調研結果顯示，當前農村教育中脫離鄉(xiāng)土特征和農村實際、盲目追隨城市教育模式的現象較為嚴重，無法滿足農村兒童、青年、成年在基礎教育、初等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育等方面的多重需求，這與“千村調查”整體數據所反映出的問題是符合的。在此基礎上，我們對農村教育現狀的成因作了進一步分析，并就提出發(fā)展農村義務教育、農村職業(yè)技術教育和農村成人繼續(xù)教育提出了針對性政策建議。
- 詳細介紹：
- （1）基礎數據的采集。以我校“千村調查”項目為依托，采用了方便抽樣的方式，根據大學生就近方便原則，以全國東、中、西的地理區(qū)劃為基礎，按照高、中、低三個收入層次進行分層抽樣，共抽取全國31個省、直轄市、自治區(qū)658個村子（行政村概念），1000多個自然村（寨、屯），共發(fā)放問卷10214份，共回收問卷9193分，回收率高達90%。本次調查覆蓋面廣、樣本數量大、且問卷回收率高，可以在一定程度上反映出當前農村教育的發(fā)展情況。 （2）鄉(xiāng)村個案的訪談。根據已有相關文獻對于農村教育這一領域的成果，結合課題組成員自身的經驗體會，赴甘肅、安徽、江蘇、河南、遼寧、陜西等六省的代表性村寨，與農村居民和基層干部作深入訪談。 （3）邏輯構架。課題循“現狀描述——原因剖析——對策建議”的鏈條，重點突出了對于農村義務教育、農村職業(yè)技術教育和農村成人繼續(xù)教育的關照，而對農村教育脫離“三農”實際需求的研究則成為本課題展開分析過程的一條主線。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 目的：以經濟社會學為主要視角，以“千村調查”數據為基礎，摸清農村教育現狀，理清存在問題并分析其成因，給出具有一定可操作性的政策建議。 思路：依托千村調查的基礎數據，結合課題組成員所做的鄉(xiāng)村個案訪談，循“現狀描述——原因剖析——對策建議”的鏈條，重點突出了對于農村義務教育、農村職業(yè)技術教育和農村成人繼續(xù)教育的關照，而對農村教育脫離“三農”實際需求的研究則成為本課題展開分析過程的一條主線。
科學性、先進性及獨特之處
- （1）結合具有代表性的大量樣本的實證數據與鮮活的具體個案的分析，運用經濟社會學方法，對農村教育現狀做了較為客觀的考察。 （2）將觀測對象按年齡階段處理，逐次剖析農村不同群體的教育需求，發(fā)現問題中的共性。 （3）立足農村實際狀況，摒棄忽視城鄉(xiāng)發(fā)展差異和實際需求差異的現實、盲目追求教育內容和教學方法的同質性觀點，特別強調農村教育必須面向農民需求和農村實際。
應用價值和現實意義
- 教育在改造傳統(tǒng)農業(yè)、發(fā)展現代農業(yè)并提升農民素質過程中具有重要作用。目前對我國農村教育的研究多基于經濟學或教育學的視角，對處于受教育過程中的人的主體性在不同時段表現出來的不同特征的關注和論述，還并不多見。為此，本研究主要通過經濟社會學視野的透視，探尋從啟蒙階段到成年之后的農村居民在童年——青年——成年各人生階段對于教育的實際需求，并觀測現行教育制度的供給能否滿足這一需求，進而提出政策建議。
作品摘要
- 首先，本研究主要從經濟社會學的視角，基于對“千村調查”數據庫農村教育方面數據的分析和對六省市具體案例的實地調查與訪談，按照年齡分層的方法，總結了農村教育在不同階段、不同人群中的特征。調研結果顯示，當前農村教育中脫離鄉(xiāng)土特征和農村實際、盲目追隨城市教育模式的現象較為嚴重，無法滿足農村兒童、青年、成年在基礎教育、初等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育等方面的多重需求。在此基礎上，對農村教育現狀的成因作了分析，主要表現在經濟落后與收入貧困制約了農村教育發(fā)展，大量青壯年外出務工忽視了留守兒童教育，教育目標單一化嚴重脫離了實際生產生活。最后，就發(fā)展農村義務教育、農村職業(yè)技術教育和農村成人繼續(xù)教育提出了針對性政策建議。
獲獎情況及評定結果
- （1）2008年6月，課題組階段性成果《滯留在現代化中途：轉軌國家的農業(yè)之惑》刊載于《讀書》雜志2008年第6期，并被列為該期封面重點推薦文章。 （2）2008年10月22日，課題組階段性成果《現代化進程中的農業(yè)兩難困境》入選 “制度創(chuàng)新與新農村建設”2008年全國博士生學術論壇，并在經濟學分論壇第二場作報告發(fā)言，獲“學術創(chuàng)意獎”。 （3）2009年1月，課題組階段性成果《小農經濟改造與中國農村改革》刊載于《財經問題研究》2009年第1期。 （4）2009年3月，課題組階段性成果《現代化進程中的農業(yè)兩難困境》等五篇調查報告（論文）被評為某校千村社會調查優(yōu)秀調查報告（論文）一等獎。
參考文獻
- [1]張樂天：《我國農村教育政策30年的演進與變遷》，《南京師大學報（社會科學版）》2008年第6期 [2]劉小峰等：《農村教育供給問題研究——以福建省40個行政村為例》，《教育發(fā)展研究》2008年第11期 [3]朱小蔓：《湖北農村教育調研報告》，《教育研究》2006年第8期 [4][美]舒爾茨：《改造傳統(tǒng)農業(yè)》，梁小民譯，北京，商務印書館，1987 [5]韓清林：《我國中小學生流失狀況的分析與對策》，《教育研究》1990年第2期 [6]楊東平：《中國教育公平的理想與現實》，北京大學出版社，2006 [7]趙葉珠：《家庭背景對高等教育入學機會的影響》，《青年研究》2000年第3期 [8]曹明貴：《農村人力資源開發(fā)與資本流動研究》，北京，經濟科學出版社，2005年 [9]華東師范學院教育科學研究所編：《陶行知全集》（第一卷），長沙，湖南教育出版社，1984 [10]焦守田：《培養(yǎng)現代農民》，北京，中國農業(yè)出版社，2004
調查方式
- 走訪、問卷、現場采訪、人員介紹、個別交談、會議、圖片、書報刊物、統(tǒng)計報表、文件、集體組織、其它
同類課題研究水平概述
- （1）理論研究類文獻。理論研究類文獻主要就當前農村教育的政策體制進行梳理，對農村教育存在的體制機制問題進行總結并提出建議，對農村教育今后的發(fā)展走向從理論層面進行探析。如張樂天的《我國農村教育政策30年的演進與變遷》，梳理了30年農村教育政策的演進與變遷經歷的三個階段，總結了這些政策的演進路向和變遷途徑。伍麗燁的《和諧社會視角下農村教育發(fā)展的路徑探析》就農村教育目前存在的教育經費不足、師資力量薄弱、結構不合理等問題進行了闡述，并提出了通過政府提供教育經費、構建現代化信息技術平臺、加強師資建設等路徑來促進和諧農村與和諧社會建設。理論類的文獻學術性強，對中國農村的教育政策等方面做出了重要、系統(tǒng)的梳理，對以后的農村教育工作也具有一定的指導作用。但中國的農村各地差異較大、東西部地區(qū)的問題也各有不同，該類文獻對中國農村教育問題進行的是綜合性研究，應用性有待增強。 （2）調查研究類文獻。農村教育類調查報告則由學者們通過實證調查得出，反映當前農村教育存在的問題，并結合理論與實際情況給出政策建議。該類文獻主要反映農村教育的投入來源、教育模式、教育政策和發(fā)展戰(zhàn)略等幾個方面，如劉小峰等的《農村教育供給問題研究》，以福建省40個行政村為例，對農村教育的供給進行了分析，得出農村教育供給陷入短缺困境的結論。朱小蔓的《湖北農村教育調研報告》指出以湖北省為代表的中部農村地區(qū)教育的“塌陷”現象，日益成為當前農村教育需要關注的主要問題，并提出發(fā)展農村教育的思路和建議。這些大量的針對具體村、縣或省的農村教育調查報告有助于我們廣泛、深入地了解當前中國各個地區(qū)的農村教育實際存在的問題，也有助于因地制宜、有針對性地分析問題、解決問題。但是，這類調查報告往往是現象描述有余，深入分析不足，缺少對現存問題的理論透視，往往是以事論事，沒有總結其中的規(guī)律性。 （3）學術研討和工作報告類文獻。關于農村教育的各類學術會議也較多。2008年底，《中國農村教育》發(fā)表了《社會轉型中的中國農村教育發(fā)展——中國農村教育改革30年回顧與展望學術研討會綜述》，對由聯合國教科文組織舉辦的這個學術研討會的情況進行了整理。學術研討和工作報告類文獻，有助于各方交流經驗，交換思想，是農村教育實際工作者的經驗總結。但是，該類文獻更側重農村教育工作者對自身工作的評價和對以往工作的總結和感受，缺乏整體性、全局性，研究范圍易限于一隅。
