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基本信息
- 項目名稱：
- 大學(xué)文科學(xué)生研究性學(xué)習(xí)模式探究
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 本項目研究以當(dāng)今文科大學(xué)生的特點和社會對文科大學(xué)生人才的要求為背景，旨在探索總結(jié)文科學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一般方法及規(guī)律。本項目在對文科研究性學(xué)習(xí)與實踐理論研究總結(jié)的基礎(chǔ)上，明確了對大學(xué)文科研究性學(xué)習(xí)基本概念和特征；以福建省屬高校為例，歸納總結(jié)了各校文科研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在問題，并對大學(xué)文科研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)方式、本科研究性學(xué)習(xí)與研究生和中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)進行了比較分析；并在團隊實踐基礎(chǔ)和對前人理論研究進行總結(jié)，最終構(gòu)建了適合大學(xué)文科生研究性學(xué)習(xí)的基本模式，以對加強文科學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進行建議。 本項目研究的核心與創(chuàng)新點在實踐和理論的基礎(chǔ)上提出了研究性學(xué)習(xí)的模式——“理論學(xué)習(xí)－實踐運用－綜合提升”模式。這種模式具體是“以個人自我學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、團隊互動與合作為主要方式，教師指導(dǎo)為輔，通過參與各類研究性的課題和項目，借助各種思維并運用文科研究的方式對特定的研究對象進行研究的學(xué)習(xí)活動，旨在培養(yǎng)文科學(xué)生的創(chuàng)新思維、 創(chuàng)造技能，塑造創(chuàng)業(yè)品格，進而提升大學(xué)生綜合能力?！?/dd>
- 詳細介紹：
- 文章從理論基礎(chǔ)篇、調(diào)查研究篇、結(jié)論對策篇和實踐篇，來闡述文科的研究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)文科學(xué)生的創(chuàng)新思維、 創(chuàng)造技能，塑造創(chuàng)業(yè)品格，進而提升大學(xué)生綜合能力。具體如下： 第一部分：理論基礎(chǔ)篇，在實踐的基礎(chǔ)上，對文科研究性學(xué)習(xí)的概念進行了定義：大學(xué)文科生以培養(yǎng)解決實際問題能力與提升自身綜合能力為目的，并以個人自我學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、團隊互動與合作為主要方式，教師指導(dǎo)為輔助，通過參與各類研究性的課題和項目，借助各種思維并運用文科研究的方式對特定的研究對象進行研究的學(xué)習(xí)活動。并從文科研究性學(xué)習(xí)基本概述、文獻綜述和本研究內(nèi)容等，試圖回答什么是文科研究性學(xué)習(xí)。 第二部分：基于對福建五所省屬高校調(diào)查分析和實踐的基礎(chǔ)上，對文科研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)進行對比性分析，對本科研究性學(xué)習(xí)與研究生和中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的差別進行分析，對當(dāng)前高校研究性學(xué)習(xí)活動開展的困難進行分析。在分析基礎(chǔ)上并提出文科研究性學(xué)習(xí)的模式：“理論學(xué)習(xí)－實踐運用－綜合提升”。 第三部分：該部分就文科研究性學(xué)習(xí)“理論學(xué)習(xí)－實踐運用－綜合提升”的模式進行了具體的分析和介紹，并就如何加強文科研究性學(xué)習(xí)提出建議，認為轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)研究型教師，構(gòu)建良好的運營機制，建立多元化的評價機制有助于加強高校研究性學(xué)習(xí)的開展和實施。 第四部分：以文科研究性學(xué)習(xí)的實踐探索，“廈門消費者食品安全消費傾向調(diào)查”、“新農(nóng)村文化機制創(chuàng)新研究”研究團隊的實際研究情況為例證，對“理論學(xué)習(xí)－實踐運用－綜合提升”的模式進行了介紹。 文章通過對文科研究性學(xué)習(xí)與實踐的探究，尋求培養(yǎng)文科學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力途徑，為如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造技能、創(chuàng)業(yè)品格的文科學(xué)生提供借鑒。
作品圖片
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 本研究以大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造技能、創(chuàng)業(yè)品格培養(yǎng)和塑造為宗旨，探索當(dāng)前社會發(fā)展所需人才的培養(yǎng)路徑。通過對文科研究性學(xué)習(xí)模式的探討，有助于彌補目前在大學(xué)文科研究性學(xué)習(xí)理論研究上的空白，為大學(xué)文科研究性學(xué)習(xí)的實踐開展提供借鑒，具有較強的理論與現(xiàn)實指導(dǎo)意義。 總體思路包括4個方面：研究性學(xué)習(xí)相關(guān)理論綜述、文科研究性學(xué)習(xí)調(diào)查與分析、研究性學(xué)習(xí)的基本定位、文科研究性學(xué)習(xí)的模式探究與對策建議。
科學(xué)性、先進性及獨特之處
- 作品是在搜集資料學(xué)習(xí)分析、對福建省屬高校文科研究性學(xué)習(xí)進行調(diào)查和對研究性學(xué)習(xí)模式進行實踐探索的基礎(chǔ)上進行的研究；能夠較為全面系統(tǒng)的對文科學(xué)生的研究性模式進行分析和探討。探索“以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主體，導(dǎo)師專家指導(dǎo)為輔，以社會調(diào)查研究、思維方法培訓(xùn)為載體，學(xué)生自主提出問題、研究問題、解決問題”的新模式；抓住海西建設(shè)和社會發(fā)展對人才需求標(biāo)準(zhǔn)，探索培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性技能，進而有創(chuàng)業(yè)品格的人才。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 通過文科研究性學(xué)習(xí)模式的研究，有助于彌補目前在文科研究性學(xué)習(xí)理論研究上的空白，拓展了文科研究性學(xué)習(xí)的實踐方法；有助于明確當(dāng)前文科學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中所存在的缺失和不足，對研究性學(xué)習(xí)方法的改進提供了科學(xué)依據(jù)，為高校培養(yǎng)符合當(dāng)今社會發(fā)展和海西建設(shè)的人才；所探索的文科研究性學(xué)習(xí)的一般方法和規(guī)律有助于對現(xiàn)實中加強文科學(xué)習(xí)有較強的指導(dǎo)意義，探索出的文科研究性學(xué)習(xí)的新模式，對文科人才的培養(yǎng)有重大的意義。
作品摘要
- 當(dāng)前，社會經(jīng)濟的發(fā)展迅速，對人才有了更高要求，不僅需要有思想，有技能的人才，還要有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造技能、創(chuàng)業(yè)品格的綜合性人才。大學(xué)文科研究性學(xué)習(xí)的開展是我國新世紀(jì)文科教育改革的一項重要舉措，符合我國新世紀(jì)培養(yǎng)綜合型人才的需求。高等院校的文科研究性學(xué)習(xí)，在理論知識的積累及各種方法類培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以團隊合作的學(xué)習(xí)方式融入實踐，在實踐中成長和鍛煉，是培養(yǎng)社會所需人才的有效途徑。 文章在對福建五所省屬高校調(diào)查分析和實踐的基礎(chǔ)上，分別對文科研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)、本科研究性學(xué)習(xí)與研究生和中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的差別、當(dāng)前高校研究性學(xué)習(xí)活動開展的困難進行了分析，對文科研究性學(xué)習(xí)的概念進行了定義，并從文科研究性學(xué)習(xí)基本概述、文獻綜述和本研究內(nèi)容等，來回答什么是文科研究性學(xué)習(xí)。 提出了文科研究性學(xué)習(xí)的模式：“理論學(xué)習(xí)－實踐運用－綜合提升”，并以研究團隊實際研究情況為例證，對此模式進行了介紹。針對如何加強文科研究性學(xué)習(xí)提出了以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)研究型教師，構(gòu)建良好的運營機制，建立多元化的評價機制為思路的建議，為如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造技能、創(chuàng)業(yè)品格的文科學(xué)生提供借鑒。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 1、該項目2008年10月份，通過校2007年大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目評審； 2、該項目2008年12月份，獲校2008年大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎(一等獎空缺)； 3、該項目調(diào)研報告《福建省屬高校文科研究性學(xué)習(xí)狀況分析》，目前在福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報評審之中。
參考文獻
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調(diào)查方式
- 對廈門大學(xué)、福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)和集美大學(xué)問卷調(diào)查；并對部分老師學(xué)生現(xiàn)場采訪和交談；組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)實踐；邀請老師會議討論；實踐圖片采集；搜集書報、刊物等資料，對其分析總結(jié)。
同類課題研究水平概述
- 一、國外研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展與總結(jié) “研究性學(xué)習(xí)”思想，最早起源于歐洲文藝復(fù)興時期。當(dāng)時歐洲思想家們?yōu)榱藬[脫宗教神學(xué)束縛，提出了“人學(xué)”的理念。17世紀(jì)夸美紐斯提出了“周全的教育”和“泛智論”的教育思想，標(biāo)志著“研究性學(xué)習(xí)”的萌芽。此后很長一段時間內(nèi)，“研究性學(xué)習(xí)”思潮從教育界消失。 19世紀(jì)末20世紀(jì)初，由于第二次工業(yè)革命和社會民主化的到來，社會的發(fā)展對教育提出了新要求。1916年，美國最著名教育家杜威從他的實用主義哲學(xué)理論出發(fā)，全面闡釋了自己的教育觀，第一次較全面闡述了自己的“研究性學(xué)習(xí)”思想。20世紀(jì)50年代至70年代，為適應(yīng)新的國際科技、軍事及太空競爭需要，西方教育史上，出現(xiàn)了以布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”為主流的研究性學(xué)習(xí)教育思想。直至以色列太埃威大學(xué)教授沙瑞(S?SHARN)和他的同事以“讓學(xué)生在實踐中獲取知識，解決問題，并且學(xué)會與他人合作”的哲學(xué)思想，才第一次明確提出“研究性學(xué)習(xí)”的概念，并將其系統(tǒng)化、理論化。20世紀(jì)末，世界各國的基礎(chǔ)教育謀程改革特別強調(diào)理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生貼近生活，提倡解決問題式的教學(xué)。 二、我國研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展與總結(jié) “研究性學(xué)習(xí)”傳入中國大約是20世紀(jì)80年代初期，由于局限于高考制度，當(dāng)時沒有引起人們的關(guān)注。隨著1997年、1998年有關(guān)語文大批判的展開，“研究性學(xué)習(xí)”走進人們的視野，引起教育界關(guān)注，并被當(dāng)作一種教育思想模式在全國推廣，引發(fā)了全國空前的研究熱潮。在1999年初，上海教育科學(xué)研究院普教所首次正式提出“研究性學(xué)習(xí)”的概念。同年6月，上海市教委召開了“上海市中學(xué)研究性課程研討會”對“研究性學(xué)習(xí)”予以充分地肯定。2000年1月31日，教育部頒發(fā)了《全國普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》，新設(shè)綜合實踐活動課程，其核心就是研究性學(xué)習(xí)。2001年4月11日，教育部印發(fā)《普通高中研究性學(xué)習(xí)指南》，并于同年秋季在黑龍江、遼寧、山東、河南、安徽、江蘇和青海等七個省的高一年級進行試點。隨著實驗工作的進行及在全國范圍內(nèi)的展開，“研究性學(xué)習(xí)”成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點，并日益受到重視。 三、國內(nèi)外研究性學(xué)習(xí)的不足 根據(jù)課題組成員文獻搜集與調(diào)查，國內(nèi)學(xué)者對研究性學(xué)習(xí)的研究及成果，還有幾個方面的不足：理論研究薄弱；研究不平衡，主要注重初中研究性學(xué)習(xí)，對大學(xué)文科研究性學(xué)習(xí)研究屬于空白；研究性學(xué)習(xí)不規(guī)范等。
