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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 大學(xué)文科學(xué)生研究性學(xué)習(xí)模式探究
- 來(lái)源：
- 第十一屆“挑戰(zhàn)杯”國(guó)賽作品
- 小類：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 本項(xiàng)目研究以當(dāng)今文科大學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)文科大學(xué)生人才的要求為背景，旨在探索總結(jié)文科學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一般方法及規(guī)律。本項(xiàng)目在對(duì)文科研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐理論研究總結(jié)的基礎(chǔ)上，明確了對(duì)大學(xué)文科研究性學(xué)習(xí)基本概念和特征；以福建省屬高校為例，歸納總結(jié)了各校文科研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，并對(duì)大學(xué)文科研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)方式、本科研究性學(xué)習(xí)與研究生和中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了比較分析；并在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐基礎(chǔ)和對(duì)前人理論研究進(jìn)行總結(jié)，最終構(gòu)建了適合大學(xué)文科生研究性學(xué)習(xí)的基本模式，以對(duì)加強(qiáng)文科學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行建議。 本項(xiàng)目研究的核心與創(chuàng)新點(diǎn)在實(shí)踐和理論的基礎(chǔ)上提出了研究性學(xué)習(xí)的模式——“理論學(xué)習(xí)－實(shí)踐運(yùn)用－綜合提升”模式。這種模式具體是“以個(gè)人自我學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)與合作為主要方式，教師指導(dǎo)為輔，通過(guò)參與各類研究性的課題和項(xiàng)目，借助各種思維并運(yùn)用文科研究的方式對(duì)特定的研究對(duì)象進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)文科學(xué)生的創(chuàng)新思維、 創(chuàng)造技能，塑造創(chuàng)業(yè)品格，進(jìn)而提升大學(xué)生綜合能力。”
- 詳細(xì)介紹：
- 文章從理論基礎(chǔ)篇、調(diào)查研究篇、結(jié)論對(duì)策篇和實(shí)踐篇，來(lái)闡述文科的研究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)文科學(xué)生的創(chuàng)新思維、 創(chuàng)造技能，塑造創(chuàng)業(yè)品格，進(jìn)而提升大學(xué)生綜合能力。具體如下： 第一部分：理論基礎(chǔ)篇，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)文科研究性學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了定義：大學(xué)文科生以培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力與提升自身綜合能力為目的，并以個(gè)人自我學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)與合作為主要方式，教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)參與各類研究性的課題和項(xiàng)目，借助各種思維并運(yùn)用文科研究的方式對(duì)特定的研究對(duì)象進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并從文科研究性學(xué)習(xí)基本概述、文獻(xiàn)綜述和本研究?jī)?nèi)容等，試圖回答什么是文科研究性學(xué)習(xí)。 第二部分：基于對(duì)福建五所省屬高校調(diào)查分析和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)文科研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比性分析，對(duì)本科研究性學(xué)習(xí)與研究生和中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的差別進(jìn)行分析，對(duì)當(dāng)前高校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的困難進(jìn)行分析。在分析基礎(chǔ)上并提出文科研究性學(xué)習(xí)的模式：“理論學(xué)習(xí)－實(shí)踐運(yùn)用－綜合提升”。 第三部分：該部分就文科研究性學(xué)習(xí)“理論學(xué)習(xí)－實(shí)踐運(yùn)用－綜合提升”的模式進(jìn)行了具體的分析和介紹，并就如何加強(qiáng)文科研究性學(xué)習(xí)提出建議，認(rèn)為轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)研究型教師，構(gòu)建良好的運(yùn)營(yíng)機(jī)制，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制有助于加強(qiáng)高校研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展和實(shí)施。 第四部分：以文科研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，“廈門(mén)消費(fèi)者食品安全消費(fèi)傾向調(diào)查”、“新農(nóng)村文化機(jī)制創(chuàng)新研究”研究團(tuán)隊(duì)的實(shí)際研究情況為例證，對(duì)“理論學(xué)習(xí)－實(shí)踐運(yùn)用－綜合提升”的模式進(jìn)行了介紹。 文章通過(guò)對(duì)文科研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐的探究，尋求培養(yǎng)文科學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力途徑，為如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造技能、創(chuàng)業(yè)品格的文科學(xué)生提供借鑒。
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作品專業(yè)信息
撰寫(xiě)目的和基本思路
- 本研究以大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造技能、創(chuàng)業(yè)品格培養(yǎng)和塑造為宗旨，探索當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需人才的培養(yǎng)路徑。通過(guò)對(duì)文科研究性學(xué)習(xí)模式的探討，有助于彌補(bǔ)目前在大學(xué)文科研究性學(xué)習(xí)理論研究上的空白，為大學(xué)文科研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐開(kāi)展提供借鑒，具有較強(qiáng)的理論與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。 總體思路包括4個(gè)方面：研究性學(xué)習(xí)相關(guān)理論綜述、文科研究性學(xué)習(xí)調(diào)查與分析、研究性學(xué)習(xí)的基本定位、文科研究性學(xué)習(xí)的模式探究與對(duì)策建議。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 作品是在搜集資料學(xué)習(xí)分析、對(duì)福建省屬高校文科研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查和對(duì)研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究；能夠較為全面系統(tǒng)的對(duì)文科學(xué)生的研究性模式進(jìn)行分析和探討。探索“以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主體，導(dǎo)師專家指導(dǎo)為輔，以社會(huì)調(diào)查研究、思維方法培訓(xùn)為載體，學(xué)生自主提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題”的新模式；抓住海西建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，探索培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性技能，進(jìn)而有創(chuàng)業(yè)品格的人才。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 通過(guò)文科研究性學(xué)習(xí)模式的研究，有助于彌補(bǔ)目前在文科研究性學(xué)習(xí)理論研究上的空白，拓展了文科研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐方法；有助于明確當(dāng)前文科學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中所存在的缺失和不足，對(duì)研究性學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)提供了科學(xué)依據(jù)，為高校培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和海西建設(shè)的人才；所探索的文科研究性學(xué)習(xí)的一般方法和規(guī)律有助于對(duì)現(xiàn)實(shí)中加強(qiáng)文科學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，探索出的文科研究性學(xué)習(xí)的新模式，對(duì)文科人才的培養(yǎng)有重大的意義。
作品摘要
- 當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迅速，對(duì)人才有了更高要求，不僅需要有思想，有技能的人才，還要有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造技能、創(chuàng)業(yè)品格的綜合性人才。大學(xué)文科研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展是我國(guó)新世紀(jì)文科教育改革的一項(xiàng)重要舉措，符合我國(guó)新世紀(jì)培養(yǎng)綜合型人才的需求。高等院校的文科研究性學(xué)習(xí)，在理論知識(shí)的積累及各種方法類培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式融入實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)和鍛煉，是培養(yǎng)社會(huì)所需人才的有效途徑。 文章在對(duì)福建五所省屬高校調(diào)查分析和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分別對(duì)文科研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)、本科研究性學(xué)習(xí)與研究生和中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的差別、當(dāng)前高校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的困難進(jìn)行了分析，對(duì)文科研究性學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了定義，并從文科研究性學(xué)習(xí)基本概述、文獻(xiàn)綜述和本研究?jī)?nèi)容等，來(lái)回答什么是文科研究性學(xué)習(xí)。 提出了文科研究性學(xué)習(xí)的模式：“理論學(xué)習(xí)－實(shí)踐運(yùn)用－綜合提升”，并以研究團(tuán)隊(duì)實(shí)際研究情況為例證，對(duì)此模式進(jìn)行了介紹。針對(duì)如何加強(qiáng)文科研究性學(xué)習(xí)提出了以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)研究型教師，構(gòu)建良好的運(yùn)營(yíng)機(jī)制，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制為思路的建議，為如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造技能、創(chuàng)業(yè)品格的文科學(xué)生提供借鑒。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 1、該項(xiàng)目2008年10月份，通過(guò)校2007年大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)審； 2、該項(xiàng)目2008年12月份，獲校2008年大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)(一等獎(jiǎng)空缺)； 3、該項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告《福建省屬高校文科研究性學(xué)習(xí)狀況分析》，目前在福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)評(píng)審之中。
參考文獻(xiàn)
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調(diào)查方式
- 對(duì)廈門(mén)大學(xué)、福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)和集美大學(xué)問(wèn)卷調(diào)查；并對(duì)部分老師學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪和交談；組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐；邀請(qǐng)老師會(huì)議討論；實(shí)踐圖片采集；搜集書(shū)報(bào)、刊物等資料，對(duì)其分析總結(jié)。
同類課題研究水平概述
- 一、國(guó)外研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展與總結(jié) “研究性學(xué)習(xí)”思想，最早起源于歐洲文藝復(fù)興時(shí)期。當(dāng)時(shí)歐洲思想家們?yōu)榱藬[脫宗教神學(xué)束縛，提出了“人學(xué)”的理念。17世紀(jì)夸美紐斯提出了“周全的教育”和“泛智論”的教育思想，標(biāo)志著“研究性學(xué)習(xí)”的萌芽。此后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，“研究性學(xué)習(xí)”思潮從教育界消失。 19世紀(jì)末20世紀(jì)初，由于第二次工業(yè)革命和社會(huì)民主化的到來(lái)，社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出了新要求。1916年，美國(guó)最著名教育家杜威從他的實(shí)用主義哲學(xué)理論出發(fā)，全面闡釋了自己的教育觀，第一次較全面闡述了自己的“研究性學(xué)習(xí)”思想。20世紀(jì)50年代至70年代，為適應(yīng)新的國(guó)際科技、軍事及太空競(jìng)爭(zhēng)需要，西方教育史上，出現(xiàn)了以布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”為主流的研究性學(xué)習(xí)教育思想。直至以色列太埃威大學(xué)教授沙瑞(S?SHARN)和他的同事以“讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，解決問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)與他人合作”的哲學(xué)思想，才第一次明確提出“研究性學(xué)習(xí)”的概念，并將其系統(tǒng)化、理論化。20世紀(jì)末，世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育謀程改革特別強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生貼近生活，提倡解決問(wèn)題式的教學(xué)。 二、我國(guó)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展與總結(jié) “研究性學(xué)習(xí)”傳入中國(guó)大約是20世紀(jì)80年代初期，由于局限于高考制度，當(dāng)時(shí)沒(méi)有引起人們的關(guān)注。隨著1997年、1998年有關(guān)語(yǔ)文大批判的展開(kāi)，“研究性學(xué)習(xí)”走進(jìn)人們的視野，引起教育界關(guān)注，并被當(dāng)作一種教育思想模式在全國(guó)推廣，引發(fā)了全國(guó)空前的研究熱潮。在1999年初，上海教育科學(xué)研究院普教所首次正式提出“研究性學(xué)習(xí)”的概念。同年6月，上海市教委召開(kāi)了“上海市中學(xué)研究性課程研討會(huì)”對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”予以充分地肯定。2000年1月31日，教育部頒發(fā)了《全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，新設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，其核心就是研究性學(xué)習(xí)。2001年4月11日，教育部印發(fā)《普通高中研究性學(xué)習(xí)指南》，并于同年秋季在黑龍江、遼寧、山東、河南、安徽、江蘇和青海等七個(gè)省的高一年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。隨著實(shí)驗(yàn)工作的進(jìn)行及在全國(guó)范圍內(nèi)的展開(kāi)，“研究性學(xué)習(xí)”成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)，并日益受到重視。 三、國(guó)內(nèi)外研究性學(xué)習(xí)的不足 根據(jù)課題組成員文獻(xiàn)搜集與調(diào)查，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)研究性學(xué)習(xí)的研究及成果，還有幾個(gè)方面的不足：理論研究薄弱；研究不平衡，主要注重初中研究性學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)文科研究性學(xué)習(xí)研究屬于空白；研究性學(xué)習(xí)不規(guī)范等。
